光合作用过程教案.docx

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光合作用过程教案

光合作用过程教案

新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，一起看看光合作用过程教案!

欢迎查阅!

光合作用过程教案1

一、教材分析

新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探究的科学精神和实事求是的科学看法，学习科学探究的一般方法和试验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。

教材中具体描述了各探究试验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。

二、教学目标

1.学问目标：

1.知道光合作用被发觉的基本过程

2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2.能力目标：

1.重新走进科学家发觉光合作用的有关试验，学会运用科学探究的手段发觉问题、解决问题，进展科学探究能力;

2.在试验探究中把握科学探究的一般原则，重点是对比试验原则和单因子变量原则

3.过读书和师生的商量活动，培育学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]自学和主动探究新学问的技能、技巧。

3.情感、看法和价值观目标：

1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观看、试验、探究和争辩中形成;

2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长吸收不同学科中的有关学问，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学看法;

3.学会参加、合作和沟通探究的内容和结果;

4.认识到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

三、教学重点难点

重点：

光合作用的发觉及讨论历史过程中的各试验设计、优缺点和结论。

难点：

光合作用的发觉过程中各试验如何奇妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思索探究从而得出正确结论。

四、学情分析

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。

但是，对于光合作用的发觉历史却很生疏，关键对于我们这节课要到达的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。

高中学生具备了肯定的观看和认知能力，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和学问铺垫。

五、教学方法

探究式教学，结合问题、商量、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体帮助教学，引导学生再现科学发觉过程，并进行分析、商量、归纳和总结。

新授课教学基本环节：

预习检查、总结怀疑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前预备

1.学生的学习预备

学生收集了解关于光合作用讨论历史。

兴趣小组做关于光合作用的探究实践

光合作用过程教案2

【教学重点】光合作用的发觉过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。

【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义

【课时支配】2课时

【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、试验

【教学过程】

第一课时

1、引言

本节可引入的话题许多，如：

①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手;

②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;

③或从一些自然灾难，蝗灾、沙尘暴等入手;

④或动物、植物的同化作用区分等等方面切入光合作用;

⑤还可通过教材提供的光合作用的发觉所列举的几个试验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的试验有：

德国科学家萨克斯胜利地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验（学生在初中就做过）;德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。

教师应特殊重视光合作用发觉这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的讨论历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学讨论中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发觉和应用，特殊是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。

2、叶绿体及其光合色素

用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。

（1）学生做《试验八叶绿体中色素的提取和分别》

可作为探究试验，也可作为验证明验，但试验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生商量下面的问题：

①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分别》试验，学生应留意哪些问题?

这个试验是高中生物学试验难度较大的一个，涉及的药品多，试验原理冗杂，试验操作也较烦琐，而且试验现象也不是很明显。

如何才能顺利地完成这个试验呢?

下面就这个试验要留意的问题做一些说明。

提取光合色素过程中，关键是速度。

提取光合色素过程中，因为光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有肯定毒性，因此提取过程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发;利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度;又因为叶绿素简单破坏，因此需要爱护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。

划滤液细线是本试验的结果明显清楚的关键。

滤液细线必需待第一次完全枯燥后才能划第二遍，重复次数可多一些，滤液细线要齐、细、颜色深，其中齐更重要一些。

用纸层析法分别色素时，特殊要留意滤液细线肯定要处于层析液的上面，否则光合色素会溶解于层析液中，而不会沿层析液向上扩大、分别，这会使试验效果极差，甚至不发生分别，导致试验无效;另外，层析液是石油醚、丙酮、苯等有机溶剂的混合液，具有挥发性且有毒，要留意密闭。

正常的试验现象从上到下应为：

胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素（a）、叶绿素（b），一般可看到下面三种色素，最上面的胡萝卜素假如操作不适当效果可能不很明显。

还有这个试验过程用了有毒的有机药品，因此试验后要用肥皂把手洗洁净。

在学生观看的基础上，教师总结光合色素的种类、色素颜色、色素的吸收光谱及在滤纸条分布。

②学生试验结束后，教师可给学生演示叶绿体的色素吸收光谱的现象。

方法是：

用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。

把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生观看这些光透过色素提取液的状况。

可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。

引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要吸收红光和蓝紫光。

在此基础上，出示教材中的光合色素吸收光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素吸收光波的不同特点。

③教师还可引导学生进一步分析叶绿体结构特点与其光合作用功能相适应的特点，例如：

与光合作用有关的各种酶集中分布于叶绿体中，有利于光合反应高效地进行;再如，叶绿体内的片层薄膜，垛叠成基粒，每个基粒由10~100个片层结构组成，这样的结构可增大叶绿体内的膜外表，扩大色素的附着面，有利于提高光能的利用效率

（2）有条件的学校或班级还可引导学生对色素、光合色素有关的问题做较为深入的商量，比方可商量下面几个问题：

①学生知道我们平常吃的韭黄和蒜黄是怎么培育出来的吗?

这个问题涉及到了植物叶绿素合成时的条件问题。

叶绿素是光合色素中最重要的一类色素。

绿色植物的叶绿体中有四种色素，绿色植物只在光下才能合成叶绿素，这样学生已经知道这个问题的答案了。

韭黄、蒜黄是在黑暗条件下培育出来的，因为植物此时不能合成叶绿素，只能长成黄化苗，而黄化苗的薄壁细胞比较多，所以吃起来比较嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。

但要留意，植物不能长期处于无光条件下，这个道理学生应当是明白的。

叶绿素的形成除了有光照之外，还与什么因素有关呢?

叶绿素是一种较冗杂有机化合物，其中心存在一个镁离子，因此叶绿素的形成还与镁这种矿质元素有关，没有镁，叶绿素也是形成不了的。

②假如土壤短期缺镁，植物的叶片会出现什么现象呢?

可给学生适当的提示，镁与叶绿素是以不稳定化合物的形式存在的。

学生可以想一想我们在植物矿质代谢中学习的内容，还记得吗?

有两类矿质元素可以移动，一是像氮、磷、钾这样以离子态运输的矿质元素，还有一就是像镁这样与不稳定化合态存在的矿质元素;另一类矿质元素不能自由地在植物体内移动，如钙、铁这样以稳定难溶的状态存在的化合物。

能移动的矿质元素才能被重复利用，而且这些矿质元素一般都运输到植物体生长比较活跃的地方，如茎尖、芽尖、幼叶等处。

因此土壤中短期缺乏镁这种可移动的离子时，整个植物体中的叶片受损伤的程度是不一样的，此时老叶先受损变黄，而幼叶临时不会受到缺镁的损伤，依旧鲜绿。

反之，假如土壤中缺乏的是钙、铁这些不能移动的离子，植物体首先受损伤的则是新叶。

③浅海中自上而下为什么会出现绿藻、褐藻、红藻等藻类植物的分层分布现象?

这也是一个和光有关的生物学问题。

我们平常看到的物体的颜色事实上是这个物体反射的光，如学生看到叶片是绿色，说明叶片反射绿光，而吸收了其它色光;学生看到一个物体是白色的，说明这个物体不吸收任何光，并全部反射回来;学生看到一个物体是黑色的，说明这个物体把全部光都吸收了，没有反射任何光。

这是理解这个问题的关键。

通过上面的分析学生可能已经知道，绿藻反射了绿光;褐藻反射了黄光，而红藻反射了红光。

光合作用过程教案3

教学目标

一、学问方面

1、使学生了解光合作用的发觉过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、把握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区分与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的学问，了解植物栽培与合理利用光能的关系。

二、能力方面

1、通过叶绿体色素的提取与分别试验，初步训练学生的试验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。

2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的试验设计能力。

3、通过分析、商量光合作用的光反应和暗反应具体过程，培育学生良好的思维品质。

三、情感、看法、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增添学生爱护生态环境的意识。

2、通过学生商量“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。

教学建议

教材分析

因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。

教材这一节主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中的色素（并且支配了叶绿体中色素的提取和分别的学生试验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。

义务教育初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。

本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程中的几个的试验;讲解并描述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分别叶绿体色素。

一、教材首先向学生展示了人类讨论光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在讨论光合作用过程中的几个试验，如：

1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气试验;1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的试验;1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的试验;20世纪30年月美国科学家鲁宾和卡门采纳同位素标记法讨论证明光合作用释放的氧气全部来自水的试验。

介绍这些试验的目的是使学生懂得试验是探究生物科学的基本方法，从而培育学生实事求是的科学看法、不断探求新学问的创新精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点，试验是本节的难点。

学生必需在搞清晰叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其互相关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生试验，即《叶绿体中色素的提取和分别》，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。

本试验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证明验处理，也可用于叶绿体色素的探究试验;另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生商量叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反应式，即

概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式缺乏以表示光合作用的具体过程。

因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。

2、光反应阶段

教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。

（1）光反应场所：

叶绿体基粒片层结构的薄膜（类囊体）上进行。

（2）光反应过程：

光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内容：

①水的光解反应：

通过光合色素对光能的吸收、传递，在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH，用[H]表示，叫做还原性氢，作为还原剂参加暗反应。

②ATP的合成反应：

另一部分光能由光合色素吸收、传递的光能转移给ADP，结合一个磷酸形成ATP，也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。

3、暗反应阶段

教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。

（1）暗反应场所：

叶绿体基质中进行。

（2）暗反应过程：

暗反应事实上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应，光对暗反应没有影响。

主要包括三个步骤：

①二氧化碳的固定：

一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子，这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的还原：

在有关酶的催化下，一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的[H]还原，经一系列冗杂的改变，形成糖类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。

③五碳化合物的再生：

另一些三碳化合物则经冗杂的改变，又重新生成五碳化合物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。

4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：

光合作用是生物界有机物的来源;光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;光合作用可调整大气中氧气和二氧化碳的含量;光合作用在生物的进化具有重要作用，即：

使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为水生生物进化到陆生生物创造了条件。

教材在最终总结道：

“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。

5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、技术、社会（STS）的理念，这部分内简单于调动起学生的商量热情。

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