10天游峰的扫路人模板.docx

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10天游峰的扫路人模板

10、天游峰的扫路人_模板

10、天游峰的扫路人

第2课时

执教：

徐州市大马路小学      邹凯

一、教学目的：

1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对这位天游峰的扫路人的敬佩之情。

2、读写结合，迁移训练，指导学生写一段话。

二、教学重点：

课文第3节至第12节的内容，如何指导学生很好地朗读，并体会作者内心的敬佩之情。

三、教学难点：

如何引导学生展开丰富的想象，完成“写”的迁移训练。

四、教学过程：

（一）从“天游峰”入手，抓住一个“险”字指导学生朗读。

（二）由“峰”到“人”，在朗读训练中完成对天游峰扫路人的清晰认识，体会作者内心的敬佩之情。

1、从整体入手，初步感知这个扫路人是个什么样的人？

2、抓住作者对人物外貌的两次描写，在比较中，指导读好第6节、第7节。

⑴学生读两次外貌描写。

⑵启发提问：

从这两次外貌描写上，你觉的这是一个什么样的人？

⑶思考：

两次外貌描写有什么不同？

⑷是什么原因让作者“仔细”打量这个扫路人的？

⑸指导读好第6节、第7节。

①读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。

②抓住“一级一级扫上去，再一级一级扫下来”，在朗读中感悟作者对扫路人的佩服。

3、指导读好第10节，深化对扫路人的认识。

通过反复读书，感悟“悠然”的含义。

并在读、悟后，认识到作者对扫路人的敬佩。

4、齐读11、12节。

（三）读写结合，迁移训练

回到住地的作者，对偶然相遇的扫路老人念念不忘，他会在心里叨念些什么呢？

1、相互议一议。

2、个别发言、交流。

3、写写。

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《景阳冈》教学设计之四

作者：

闪闪

　　一、素质教育目标

（一）知识教学点

　　1．生字：

晌、恰、岂、误、梁、哮、酥。

　　2．新词：

晌午、恰当、岂不、请勿自误、脊梁、咆哮、酥软。

　　3．理解重点句、理清文章的叙述顺序。

（二）能力训练点

　　1．训练按事情发展顺序给课文分段。

　　2．理解课文内容，归纳中心思想。

　　3．指导朗读，培养朗读能力。

　　4．训练学生思考能力、阅读能力，使学生进一步体会人物性格特点。

　　（三）德育渗透点

　　通过课文的学习使学生对武松的英雄形象有进一步的认识，教育学生做不畏强暴，勇敢的人。

　　二、重点、难点及解决办法

（一）重点：

课文第一段与第三段细致描写了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、无畏、倔强的性格，是文章的重点，作者在“喝酒”和“打虎”两件事上是如何抓住要点详细叙述的也是文章的重点。

（二）教学中帮助学生理解文中的文言词语是文章的难点，体会“喝酒”、“打虎”两件事如何详细叙述的也是难点。

　　（三）解决办法：

采用教学时先从理清故事的内容入手，把事情的发生、发展、结果弄清楚，借助文言注释、字典解决重难点。

　　三、课时安排

　　两课时

　　四、学生活动设计

（一）回答课文中设计的问题，勾画重点词句。

（二）观察挂图，发挥想象表述练习。

　　（三）听录音，复述故事。

　　（四）前后位讨论交流。

　　五、教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

（一）明确目标

　　l．初读课文，掌握生字、新词。

　　2．划分段落，概括段意。

　　3．朗读训练。

（二）整体感知

　　《景阳冈》是古典小说《水浒传》的节选，成功地塑造了英雄人物武松的形象。

文章半白话半文言，学生理解有一定难度。

　　（三）目标完成过程

　　1．指读课文，正音解词。

（1）正音：

晌（sh3ng）午　咆哮（xi4o）　请勿自误（w））　脊梁（li2ng）

（2）解词：

　　　　一饮而尽：

一口气喝完。

　　　　　　如何：

为什么。

　　　　　　过往：

来来往往。

　　　　　　平生：

一生。

　　　　请勿自误：

请不要自己耽误了自己。

　　2．揭题引读，学生自悟。

（1）板书课题，启示谈话。

　　　　同学们都知道有个打虎英雄叫什么名字？

（武松）对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

（2）简介时代背景及作者。

　　　　这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。

《水浒传》描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。

本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自读课文，说出大意，前后讨论交流。

　　3．理解脉络，讨论分段。

（1）这篇课文按什么顺序写的？

（事情发展顺序。

）

（2）讨论分段（按事情发展顺序分段。

）

　　　　全文分四段：

　　　　第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。

　　　　第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。

　　　　第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。

　　　　第四段（12自然段）武松打虎后下冈。

　　（3）根据段意列出每段的小标题。

　　　　①喝酒②上冈③打虎④下冈

　　4．教师点拨，突破难点。

（1）默读第一段，思考并回答。

　　　　①作者在这段中详细描写了武松与店家的对话，根据要点划分层次。

　　　　（a．谈酒，b．谈虎。

）

　　　　②分角色读这一段。

为什么店家只给武松筛三碗酒？

结果呢？

　　　　③分析武松性格特点。

　　　　（豪放的性格特点：

倔强、勇敢的性格。

）

　　　　④讨论。

这一段与打虎有什么关系与打虎一段起什么作用？

　　　　（这一段主要通过写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎做铺垫。

）

　　　　⑤小结学习方法，讨论归纳。

　　　　（a．抓重点理层次，b．通过人物语言体会人物性格特点。

）

　　5．教师.总结，学生质疑。

　　　　（这一段主要写了武松在酒店与酒店主的对话，通过对话我们了解了武松豪放倔强的性格特点，为下文的徒手打虎做了铺垫。

）

　　6．布置作业。

（1）朗读课文。

（2）利用工具书理解文中难懂的文言词语。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

（一）讲读第三段，默读提问。

　　　这篇文章通过自读、默读，思考哪一段最吸引人，最让你喜欢？

（第三段）

　　1．这一段可分几层，每层即一个要点。

　　　（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎）

　　2．这一段表现了武松的什么性格特点？

从什么地方最能体现出来？

　　　（表现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。

）

（1）从半空里蹿下来，吼一声，把腰胯一掀……，蹿、掀、吼写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，那么打虎的武松就更了不得了。

这是反衬法。

（2）武松双手抡起哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　　（能看出武松机智勇敢、武艺超群。

）

　　3．前后位讨论：

这段主要通过什么体会人物性格特点的？

具体描写了虎的哪几方面？

用意何在？

　　　（这段主要通过人物的行动表现出武松的机智勇敢，英勇无畏，武艺超群的特点。

）

　　　（“从半空蹿下来”表现出虎的气势。

）

　　　（“把腰胯一掀”表现虎的灵活。

）

　　　（“吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得山冈也动了。

”表现虎的声势，从虎的气势、声威上反衬出武松的勇敢无畏，这是反衬的写法。

）

　　4．朗读指导。

　　　读的时候语速可稍快些，读出虎的声势，气势及武松的勇敢无畏。

（二）学习第二段

　　1．指读提问：

第三段是文章的重点，具体写出了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了同时也体会到了武松的性格特点，第二段与第三段有什么联系，省略掉可以吗？

　　2．默读第二段，思考这一段主要写的是什么？

（武松的思想活动。

）

　　3．武松的思想活动表现了他什么性格特点？

用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。

（通过写武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的性格特点。

）

　　4．这一段不是重点有什么作用？

　　（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文做了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。

　　（三）学习第四段

　　1．指读课文。

这一段主要写什么？

　　（武松的心理活动，想到：

天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？

）

　　2．此时武松的心里有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？

有何作用？

　　（讨论归纳：

武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。

如果再写他斗志旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能让人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物做了补充使这个人物更真实、具体，让读者更喜欢他。

）

　　（四）围绕中心，学习表述。

　　1．文章通过什么深化中心？

　　（通过对人物动作、心理的描写深化中心。

）

　　2．作者是如何地刻画出武松的英雄形象的？

（1）运用反衬手法，通过写虎的声威，衬托出武松的无畏勇敢。

（2）不脱离实际，尽管武松是个英雄人物，但毕竟是个普通人，作者认识到这一点，在结尾一段中体现出来。

　　（五）.总结、扩展

　　1．通过本文的学习，你认为武松是个怎样的人？

　　2．为什么武松这个人物形象家喻户晓、人人皆知并且深深地喜欢他？

　　　联系全文对武松神情、动作、语言和内心活动描写，加以体会。

　　六、布置作业

　　1．复述故事，讲给父母听。

　　2．抄写生词并解释“晌午”、“请勿自误”。

◆

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、人有亡鈇者

（一）

教学要求：

1、学会本课4个生字，理解并写出课后第3题中带点词语的意思。

2、借助注释和译文读懂课文内容。

3、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

借助注释和译文读懂课文内容。

教学难点：

借助注释和译文读懂课文内容。

教（学）具：

字典

教学过程：

导入

我们学过哪些文言文？

你能背给大家听吗？

说说怎样学习文言文？

新课

学生借助注释和译文自学课文，解决不了的词句标出，在小组中讨论。

小组合作学习

说说每句话的意思，再一起说说课文的意思，解决不理解的词句。

全班交流，教师点拨讲解

屏幕出示：

人有亡鈇者，意其邻之子。

学生说说句意，重点说明带点字的意思。

亡：

丢失。

鈇：

斧子

意：

怀疑

其：

代词，他的。

邻：

邻居。

子：

儿子。

有个人丢失了一把斧子，怀疑是他邻居的儿子偷走的。

视其行步，窃鈇也；颜色，窃鈇也；言语，窃鈇也；动作态度无为而不窃鈇也。

视：

看。

其：

代词，指邻居的儿子。

行步：

走路。

窃：

偷。

颜色：

指面部表情。

言语：

说话。

无为而不：

没有一样不像。

（他）看邻居的儿子，走路的姿势，像偷斧子的；面部表情，像偷斧子的；说话的腔调，像偷斧子的。

举止言谈（一言一行）没有一样儿不像偷斧子的。

俄而，其谷而得其鈇。

他日复见其邻人之子，动作态度无似窃鈇者。

俄而：

不久。

谷：

地窖。

后来再看邻居的儿子，举止言谈没有一点儿像偷斧子的了。

4、朗读

自己说说课文的意思。

朗读课文，试背诵。

通读全文，背诵课文。

作业

思考：

丢斧子的人为什么前后的看法发生了转变？

这个故事告诉我们什么？

人有亡鈇者

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从内容到语料——六年级名著阅读复习设计

　　徐丽

　　【复习思路】

　　中国古典四大名著是名著中的精华，不同版本的小学语文教材多有涉及。

　　在小学毕业复习中，针对名著阅读的复习检查是不可或缺的。

如何切实提高复习的效率，同时增强学生进一步阅读的兴趣？

我尝试运用“名著阅读大闯关”这一形式，让学生分别闯一闯“人物”关、“故事”和“语料”关，既激发了他们复习的兴趣，又激活了他们的思维，同时又完成了从名著语言到学生个体言语的转换。

　　【复习过程】

　　一、“人物”关：

让人物鲜活起来

　　名著中的众多人物个性鲜明，不可复制，几乎家喻户晓，也是学生最容易记住的内容：

有的学生对《水浒传》中的一百单八将，如数家珍，记忆能力远远超过了老师。

如何激活学生的记忆，让名著中的人物鲜活起来，形式很多，这里只举三例。

　　例1：

选一选人名。

（1）《西游记》的作者是（）。

　　A.吴承恩

　　B.罗贯中

　　C.曹雪芹

　　D.施耐庵

（2）《三国演义》中有“三英战吕布”的故事，下列人物中不在“三英”之列的一位是（）。

　　A.张飞

　　B.赵云

　　C.关羽

　　D.刘备

　　（3）“醉打蒋门神”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”说的是《水浒传》中的（）。

　　A.鲁智深

　　B.武松

　　C.林冲

　　D.李逵

　　（4）《红楼梦》中的“大观园”是（）命名的。

　　A.林黛玉

　　B.贾元春

　　C.薛宝钗

　　D.贾探春

　　例2：

填一填人名。

　　（）借东风——巧用天时

　　（）进曹营——一言不发

　　（）的脸——说变就变

　　（）赴会——单刀直入

　　例3：

画一画名片。

　　作者笔下的人物性格特点鲜明，请选择其中最让你欣赏的一个人物，为他（她）制作一张名片。

　　以上，例l侧重考验学生能不能将名著中的人物对号入座；例2帮助学生把人物与歇后语结合起来，加深语言积淀；例3重在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　二、“故事”关：

让故事灵动起来

　　1.讲一讲故事。

　　故事情节跌宕起伏，扣人心弦，是小说引人人胜的法宝。

读完四大名著，很多学生都能对其中的故事津津乐道。

给学生以适当的提示或要求，一个个耳熟能详的故事就会在他们的讲述中灵动起来。

　　例1：

在“书香校园”的读书交流活动中，有个同学这样发言，“《水浒传》中，嫉恶如仇的鲁提辖听了金氏父女的哭诉，不禁义愤填膺，毅然出手，三拳打死镇关西，解救了金氏父女。

他真不愧是一位见义勇为的英雄”。

请仿照他的发言，也叙述一部名著中的故事，说清楚书名、人名、有关情节，至少运用两个成语。

　　例2：

诸葛亮是《三国演义》中的主要人物，请讲述一个有关诸葛亮的故事，时间在三分钟之内。

（如：

舌战群儒、七擒孟获、空城计、草船借箭、借东风等。

）

　　2.编一编剧本。

　　《三顾茅庐》《三气周瑜》《三借芭蕉扇》《三打白骨精》等故事一波三折，生动有趣，可以指导学生根据故事情节尝试剧本的创作，并扮一扮、演一演，让他们在创作和表演中加深对故事的理解，并增强人际交往、团结协作的能力。

　　三、“语料”关：

让语言生动起来

　　就某种程度而言，名著的语言是学生习作的典范。

利用名著引导学生品味语言，揣摩语言，积累语言，运用语言，无疑是一条提高习作能力的捷径。

　　1.批一批感悟。

　　例：

阅读《三打白骨精》中的“一打”片段，把你的体会写下来。

　　（提示：

读了某个词或某句话，你知道了什么，想到了什么，或体会到什么？

你觉得哪个词用得好，好在哪里？

你觉得哪句话写得妙，妙在何处？

）

　　课标就“第三学段”明确提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。

　　“批一批感悟”旨在启发学生不仅要知道文字的表面意思，还要揣摩文字背后的含义，不仅知道文章写了什么，还要知道是怎么写的，借此促使学生在平时养成边读边想、边读边批注的好习惯，增强对语言的捕捉能力和感受能力，达到审美的愉悦、思维的训练、语言的内化。

　　2.辩一辩观点。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的人对名著有不同的理解。

“红学”之热，大概就缘于此吧。

学生读完名著，一定有自己的想法和见解，要想激发他们陈述观点的欲望，莫过于辩论，让道理越辩越明，让思维越辩越活。

　　例：

读完《西游记》之后，有个同学认为猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意志不坚定，遇到困难就嚷着要散伙，而且经常搬弄是非，耍小聪明，爱占便宜，是个贪生怕死、自私自利的人。

如果你不同意他的看法，会怎样与他辩论？

　　3.仿一仿写作。

　　例：

阅读《红楼梦》中的片段，模仿作者的描写方法，写一写某天老师不在时同学们的各种状况。

　　贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：

“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。

”自己却鼓着腮不语。

众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。

史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子！

地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥……

　　这场集体欢笑的情态描写十分逼真，符合每个人的身份、个性和气质，让主仆老少个个跃然纸上。

巧用名著指引习作之路，模仿片段，链接生活，以读促写，可以让学生在以后的阅读中自觉地关注到表达方式，学习人物形象的塑造方法，淋漓尽致地锻炼写作能力。

　　（江苏省扬州市邗江美琪学校）