翰墨飘香 始.docx
- 文档编号:27537948
- 上传时间:2023-07-02
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:127.37KB
翰墨飘香 始.docx
《翰墨飘香 始.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《翰墨飘香 始.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
翰墨飘香始
翰墨飘香
一、课程一般知识介绍
1.历史
毛笔作为一种书写工具,其历史非常久远,早在新石器时代的彩陶上就留有毛笔描绘的痕迹。
虽然西周以前迄今尚未见有毛笔的实物,但从史前的彩陶花纹、商代的甲骨文等上可觅到些许用笔的迹象。
东周的竹木简、缣帛上已广泛使用毛笔来书写。
由此可知毛笔起于殷商之前。
最早的毛笔,大约可追溯到二千多年之前。
湖北省随州市擂鼓墩曾侯乙墓发现了春秋时期的毛笔,该笔是目前发现最早的笔,是上古时代遗存的不可多得的宝贵资料。
春秋、战国时对笔的叫法各地不一,有“笔”、“聿”、“拂”等多种名称。
直到秦实行“书同文,车同轨”,才将笔的各种名称统一称作“笔”。
相传秦将蒙恬曾在善琏村取羊毫制笔,在当地被人们奉为笔祖。
又据说蒙恬的夫人卜香莲也精通制笔技艺,被供为笔娘娘。
到了汉代,笔已比较考究,路卮是当时的制笔高手。
汉代制笔头的原料除了兔毛之外,还有羊毛,鹿毛、狸毛、狼毛等,软毫软毫并用。
同时,笔管的质地和装饰也丰富起来。
据正史书籍记载,我国著名的宣笔就发明于汉代。
2.基本要领
要想写好毛笔字必须掌握好笔法和字法。
执笔
苏东坡说:
“把笔无定法,要使虚而宽。
”五指执笔法:
即以拇指和食指的指肚捏住笔杆(适当高度),保证笔杆不脱落;中指在食指下面搭在笔的外侧,既加强食指捏笔的力量,又发挥把笔往里钩的作用;无名指的甲肉之际抵在笔杆内侧,起着把笔往外推的作用;小指附在无名指的指肚下部,辅助无名指把笔往外推。
握笔时要如古人所说:
“令掌虚如握卵”,这样便于运笔。
学书要经常练习握笔、钩回、推出和旋转笔杆(加上腕的作用)练习画直线和弧线。
执笔的高低和是否悬腕、悬肘,由所书字的大小来决定,小字低执,枕腕;大字高执,悬腕;再大则需悬肘。
字法
书法是线条造型艺术。
所谓笔法主要的就是怎样创造理想线条(点画)的用笔方法。
提按——笔按下去写,笔划就粗,提起来就细。
就像人走路的两只脚,一只落下,一只提起,不停地交替一样,笔在写字的过程中也在不停地提按。
惟其如此,才能产生出粗细绝不相同的线条来。
每写一个笔画,都有入笔、行笔、收笔三个过程。
入笔有“露锋”法,顺笔而入,使笔画开端呈尖形或方形;有“藏锋法”,逆锋入笔,横画欲右先左,竖画欲下先上,使笔锋藏在笔画中,笔画开端基本呈圆形。
行笔要学会“中锋用笔”,使锋尖常在点划中间运行。
为使笔画有力度,还要学会涩势用笔,行中留,留中行,避免浮华。
收笔有“露锋”(把笔逐渐提出纸面,画呈尖形,如悬针竖、撇、捺、钩),有“藏锋”(将笔尖收回画中,如垂露竖,笔画尾端呈圆形)。
结字——又叫结体或间架结构。
启功先生曾指出,写毛笔字一要把握间架结构,二要练好笔画特点。
间架结构比点画特点重要。
间架好的字,笔画特点不突出,也还顺眼;反过来就不行了。
因此,认真研究并把握好字的结体规律十分重要。
所谓“初学分布,但求平正”。
学写字应先从楷书或隶书入手。
掌握各种笔法后再学其它书体就有了基础。
临帖是练好字的必需手段。
不临帖,全凭自己想法随意写,是上不了路子的。
学写毛笔字一定要有恒心与毅力,要持之以恒,戒骄戒躁,不能一曝十寒。
常说:
“只要工夫深,铁杵磨成针”。
二、课程开发的背景
1.学校概况和办学理念
我校是位于城乡结合部的农村小学,村内外来居住人员较多,社区杂乱,学校硬件设施相对落后,生源70%是外来务工子女,家庭教严重缺失。
另外,随着科技不断发展,计算机汉字输入技术的育使用,严重地冲击着中华书法这一传统艺术。
立足学校调查中发现:
好多学生近视、侧视、含胸驼背、脖子歪斜、双肩高低不平、背成了“弓”字形,多是由于长期不良的书写姿势所至。
调查还发现:
学生中钢笔字书写非常规范的不多,会写毛笔字的很少。
这一可怕的现象,不能不引起我们深思。
为此,我校开设毛笔书法校本课程,选在五年级段,并把它作为学生每周一节的选修课乃是当务之急。
我们学校的办学理念就是“促全面发展,育阳光少年”,确定规范汉字书写教育为我校教学特色,“让汉字书写成为每个人的需要,让汉字书写成为每一天的需要,让汉字书写成为每一处的需要”并通过特色的创建,促进教师的全面提高,促进学生的全面发展,促进和谐校园的建设,促进学校的发展壮大。
2.学生需求
书法艺术是中华民族优秀的传统文化,其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性已跨越了国界,超越了汉字原本的使用范畴。
而软笔书法更是以其便洁的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能,成为学校素质教育不可分割的一部分。
作为一个中国人,规范汉字书写是小学生必须具备的基本素养,“促全面发展,育阳光少年”的教育理念,充分挖掘教师潜能。
3.该课程对学生的滋养
我们深刻地认识到,书法艺术蕴含着丰富的人文内涵。
不管是书写的内容,还是表现形式;不管是书写过程,还是最终的艺术鉴赏,无不融合着育德、启智、健体和审美的强大育人功能。
因此,开设书法课程,不只是使学生把字写好,更重要的是使他们养成良好的品德,启迪他们的智慧,强健他们身体,提高他们的审美能力。
三、课程设计
(一)课程目标
(1)通过基本姿势的学习和练习,学会正确的写字姿势、执笔姿势,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力。
(2)通过毛笔楷书基本比画的学习和练习,能写出一笔漂亮的毛笔字,从而对硬笔书法起到相互影响的作用。
(3)通过对毛笔书法艺术品的欣赏,感受中国文化艺术之美,树立正确的审美观。
(4)通过书法练习,逐渐养成认真负责、专心致志、持之以恒的精神。
(5)通过对书法文化的了解与延伸,激发了解祖国传统文化的兴趣,增强爱国情感。
(6)通过坚持不懈地练字,陶冶自身的性情,锻炼意志。
(二)课程内容
课程
类型
实施
年级
课程内容
课时
安排
选
修
课
程
五
年
级
分享课程纲要
1
介绍文化背景
1
写字姿势和执笔方法
1
米字格和笔画名称
1
横的写法
2
竖的写法
2
横折的写法
2
撇的写法
2
捺的写法
2
点的写法
2
竖钩的写法
2
提的写法
2
笔顺规则
(一)
2
笔顺规则
(二)
2
笔顺规则(三)
2
笔顺规则(四)
2
笔顺规则(五)
2
四、课程实施与评价
(一)课程的实施
1、实施的原则
(1)主体性原则
小学生时时刻刻都要与写字打交道,书法凸显了以学生的现实需要为主导的原则。
学生不仅是学习者,更是实践者。
主体性原则重点体现在教材的编写与教学方式上,充分体现学生主体地位,教学与大量的实践相结合。
(2)基础性原则
“认认真真写字,端端正正做人。
”已成为学生素质培养的基础和基座,只有打好六年的小学学习基础,才能打点好学生的人生底色,而书法训练正是培养学生这方面素质的一个重要途径和方法。
基础性原则体现在教材的编写和内容的选择设计上,应选择最基础的书法文化、握笔姿势、基本笔画的内容,正确的呈现与教授,从而使学生掌握最基础的知识,在基础中提高,并引入名家大作的欣赏,身边的榜样引领,从而激励带动。
(3)活动性原则
在确定课程内容时,应突出活动为主的特点,把教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的课堂活动中,发挥活动的优势,注重活动过程的教育作用。
还要充分考虑到学生的爱好和兴趣,学生通过书写训练能够掌握书法技巧,突现教材的自助作用。
2、实施的方式
(1)学生学习的方式。
学生在老师的指导下对基本笔画和不同笔顺的学习,通过练习牢固掌握写法,并自主参与描红、临摹,小组交流写法,作品展示等学习方式,进行软笔书法的研究和实践活动。
(2)教师的教学方式。
主要采用“五步一环”教学方式:
“授人以鱼,不如授人以渔。
”在写字指导过程中,主要采用“一看二描三写四评五改”的五步一环教学法。
其中运用演示法、练习法、讨论法、实验法、指导法。
(二)课程评价
1.对教师的评价。
(1)过程性评价:
在校本课程实施过程中对教师进行随堂,随时和随机评价。
通过听课教师填写《课堂教学评价反馈表》对课堂教学各环节进行评价。
校本课程实施教师评价反馈表
授课教师:
听课教师:
授课时间:
评价项目
评价内容
分值
得分
学习目标的确定
1.学习目标与校本课程目标是否统一。
2.学习目标是否明确,是否符合学生实际和学校实际。
3.学习目标是否体现三维目标。
20
学习环节的设计
1.通过指导性学习,掌握笔画的正确写法。
2.以实践操作为主,提高书写能力。
3.关注学习过程,体现以学生为中心。
40
学习方法的选择
1.符合学生年龄的特点,学生乐于接受。
2.重视书写知识的掌握。
3.侧重学生审美情趣的培养和提高。
15
学习效果
1.在学习过程中,学生自主认真,兴趣盎然。
2.学生都能掌握书写的基本技能。
3.实际操作中正确、整洁、书写美观。
25
总得分
课后反思
1.听了本课,你有何感受?
2.您对本课程有什么疑惑和建议?
(2)终结性评价:
学校通过《校本课程综合评价表》自评和校评项目的填写情况及成果展示情况对教师进行评价。
校本课程教师综合性评价表
教师姓名:
任教班级:
评价时间:
项目
内容
分值
自评
校评
课程
设置
1.课程目标是否清晰。
2.内容选择是否有针对性和综合性,是否彰显学校或师生个性特色。
3.教学设计是否符合学生年龄特征和认知规律。
4.评价方法是否具有激励性与可操作性。
40
课程
实施
1.制定课程实施计划,撰写课时教学计划。
2.按学校的课程安排上课,达到规定的课时与教学目标。
3.保存学生的作品、资料、及在活动中取得的成绩资料。
4.通过查阅资料、调查访问对任课教师进行考核。
60
总评
等级
总
分
备注:
90分以上为“优秀”,80-89为“良好”,60-79为“合格”,60分以下为“待合格”。
2.对学生的评价
新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。
因此在进行校本课程评价时,教师不要以自己的爱好或理解的标准要求学生,要从学生写字的实际情况出发,看发展,看进步。
让每一个学生都有成就感。
本课程以小组活动的模式进行课堂练习、课余练习、实际活动评价,教师评价,学生之间评价,自我对比评价,书法作品评价,比赛成绩评定等等,根据学生平时训练的具体情况对学生作客观、全面的质评和量评。
(1)自评。
这一环节是在学生仿写的过程中。
当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。
当然自评也可以是在小组互评时,看着小伙伴们写的字,跟他们的作品对照,面对面地展开自评。
这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。
(2)互评。
在仿写后,积极组织学生互相评议,或选取几份作为例子,集体评议。
评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则。
如“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别的长处等。
”当学生有了评价的准绳之后。
评价就能有的放矢。
同时,在互评时,教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。
通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确全面地看待人和事物。
(3)点评。
在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用。
有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。
这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。
通过评字,学生对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了识记,提高了识字的准确性;通过评字,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;通过评字,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力;通过评字,学生感知美、欣赏美,陶冶了情趣。
(4)成果展示、书法作品评价。
具体方式:
个人阶段性成果展示,师生对作品分别作出评价;通过资料收集、谈个人感受,对书法作品进行评价。
(5)终结性评定价
具体方式:
积极参加各项比赛活动、比赛获奖情况等。
(6)标准化综合评价
翰墨飘香五星级评价表
五星:
笔画正确、结构匀称、字体美观、姿势端正、习惯良好
班级
姓名
星级(五项标准全部达到为五星,少一项少一星)
五、课程案例
(一)米字格和笔画名称
课时:
1课时
学习目标:
认识米字格和笔画名称;产生对写字的兴趣;养成良好的写字习惯。
学习重、难点:
认识米字格和笔画名称。
学习过程:
一、组织教学,稳定情绪。
二、检查书写用具摆放的位置、坐姿、站姿和执笔。
三、讲授新课。
1、老师:
四四方方一座城,四条公路穿城中,两条最长,两条最短,看看四条公路组成一个什么字?
(黑板上贴有一张方白纸,标出中心,用四张红纸条,请同学贴出。
)
老师出示挂图,同时板书:
米字格(后半部分待讲到时再添上)。
老师和同学一起给米字格起名:
1.横竖中线;2.两条斜线;3.左上格、坐下格;4.右上格、右下格。
老师可采用抢答方式,让同学说出米字格的各部名称。
2、老师出示“永”字挂图,同时补课题。
和同学一起按顺序说出它的名称(横画和挑画应适当加辅助虚线,帮助同学认识,如图)。
为了使同学的思路清晰,先在图上表好数字:
1.点2.横3.竖4.钩5.挑6.撇7.短撇8.捺老师可采用指哪个笔画让同学说哪个笔画,由慢到快,待同学熟悉后可进行比赛。
四、总结米字格和笔画名称,完成硬笔部分的作业,可提出要求:
1.临得像;2.要有起笔和收笔;3.捺要写得自然。
学生书写时伴以音乐。
老师巡视行间,发现优点,纠正错误,以利总结。
五、展示作业,给予表扬,号召同学课下练习写字。
(二)横折的写法
课时:
2课时(此为第一课时)
学习目标:
学会横折的写法;产生对写字的兴趣;养成良好的学习习惯。
学习重、难点:
横折的写法,横画与竖画的交接点。
学习过程:
一、组织教学,稳定情绪。
二、复习横画、竖画的写法。
三、出示复合电化胶片(先横,后竖,合起来为横折,或徒手在黑板上画出,但要比较规矩,给学生以美感)。
出示课题:
横折的写法。
四、讲授新课。
老师尽量让学生自己总结出横折的写法,看来不成问题,最后,老师整理一下。
横折的写法:
先左上,右下按,转笔右行,提笔向上,左下按,转锋下行,按笔回收。
五、巩固练习。
让学生完成作业,临写“横折”,提醒学生的坐姿,执笔姿势,并在巡视中,随时给以纠正;范字“日”“里”的注意事项,可强调一至两点,硬笔书写仍强调提按,尤其是起笔处。
六、总结:
展示作业,进步大的同学仍可展示,指出全班性的问题。
(三)笔顺规则:
从内到外
课时:
2课时(此为第二课时)
学习目标:
学会笔顺规则中“从内到外”的知识;产生对写字的兴趣;感受书法艺术的美感。
学习重、难点:
笔顺规则(四):
从内到外(竖折和走之的写法)。
学习过程:
一、组织教学,稳定情绪。
二、表扬班上书写认真、进步较大的同学,尤其是利用课余时间加强练习的,号召同学们学习。
三、讲授新课。
老师出示挂图,请同学说出“凶、运“的笔顺,引导学生总结出“从内到外”。
(学生可能总结不出来,请老师不要着急,老师可预备好有启发性的问题如:
同学们,“凶”字先写哪几笔,后写哪几笔,那么谁能说出从哪儿写到哪儿呀?
)
老师板书:
笔顺规则(四):
从内到外。
老师和同学具体分析“凶“和”“运”的写法。
范字“凶”:
先写第一笔短撇和第二笔长点,两笔交叉在米字格中心偏上,看准位置,不宜过大,第三笔竖折和第四笔竖把“×”包起来,形成三面包围(第三笔竖折的写法应给同学提示一下)。
范字“运”虽然较难,但在分析“凶”字的基础上,可多让同学们说一说。
这个字共七笔,第一笔到第四笔组成“云”,其占据米字格的中心,要小,收紧,这样走之才能把“云”包围起来(走之这几笔,老师可演示,提醒学生)。
这个字呈圆形。
老师可让同学们说说从内到外的笔顺还有哪些字(山、远、达、廷、延等),可让学生多动脑子。
硬笔部分也都是笔顺从内到外的字,老师稍强调一下并提出看谁临得像。
四、巩固练习:
水写布上练习相关字,学生书写时伴以音乐,老师巡视行间,纠正同学们书写中的错误,发现写得好的同学。
五、总结:
展示作业,给予表扬,如有全班性的错误,要纠正。
编后记
相信种子相信岁月
学校领导班子决定开设校本课程的时间是2013年初,那时冬寒未退、春意刚至,正是春寒料峭时分。
经过领导班子的多次研讨,考虑到学生需求、教师资源、学校育人目标、场地、器材等多种因素,最终确定百炉屯小学校本课程的开发分为六个门类:
文学素养类、智力启蒙类、艺术欣赏类、体能训练类、综合实践类和科普实验类;依据这六个门类共开设17门课程:
文学素养类课程:
《国学与礼仪》《儿童读写绘》《绘本制作》等;
体能训练类课程:
《花样跳绳》《玩转空竹》《国术太极》《雏鹰篮球队》等;
艺术欣赏类课程:
《硬笔书法》《太阳花小画室》《演讲与口才》《葫芦丝》《翰墨飘香》等;
智力启蒙类课程:
《百变魔方》《象棋友谊社》等;
综合实践类课程:
《快乐田园》《妙思纸艺》等。
科普实验类课程:
《科普天地》
这17门课程都围绕“促全面发展,育阳光少年”的育人目标,形成一个系统的课程开发体系。
思路清晰了,全体师生也就动了起来。
学生选报课程,教师指导,对一些盲目报课的同学进行劝说和规正;教师查阅资料,编制负责课程的课程纲要,把一学期的教学内容都定下来;学生报课完毕后根据所报课程准备器材:
空竹、跳绳、毛笔、围棋……一时间学校里的生活随着这些东西的到来仿佛变得明朗而丰富起来。
是的,春天来了。
紧锣密鼓地准备了两个星期之后,17门课程按时开课了。
于是,本来就逼狭的校园似乎显得更加不够用了。
这一块在练习太极,另一边在排练舞蹈,相隔不远的篮球场内鼓号队的声音震天响,把这边教太极的老师的讲课声都遮住了,热闹非凡。
再推开教室的门,更是引人。
“翰墨飘香”的教室里一个低年级的孩子被墨水弄了个大花脸,还兀自不觉,只是聚精会神地练习笔画;“快乐田园”的教室里每个孩子都抱着一个从家里带来的小花盆,正专注地听老师讲如何松土、撒播种子呢;“葫芦丝”的教室里孩子们在练习音阶;“演讲与口才”的教室里孩子们正一个接一个上台练习胆量……不一而足。
渐渐地我们感受到学生对每周二下午校本课程的期待。
碰到哪一周周一下雨,总会有孩子忧心忡忡地跑过来问:
“老师,明天的校本课还上吗?
”得到肯定的答复后,才欢呼雀跃地跑开了。
不是没有感觉到困难,但为了孩子们的满心期待都忍下了或想办法解决了。
如鼓号队,总是找不到合适的练习场地,在校园里太吵,影响其他课程的正常练习。
在外面吧,又会引起村民的不满。
就这样东一处西一处地进行了一个学期。
每个课程都是打乱年级浑编的,低年级和高年级接受力不同,在一个课程里学习就给授课老师增添了许多困难,只好两个老师分工。
一个老师正常上课,另一个老师“补差”。
我校的外来务工子女占全体人数的70%,家庭情况千差万别,有些课程的个别学生上了半学期器材还没准备齐全,老师多次跟家长联系做工作才圆了孩子的一个学习梦。
有些课程的老师只是备课一项就吃足了苦头。
因为不是专业老师,又想保证每周两节课的授课质量,只好每次课前查阅大量资料,做精心安排。
白天上课批改作业没有时间,就改到晚上。
有一次我惊讶于“小记者俱乐部”课上的资料之详实,问这个老师,她一笑说:
“这是我星期天在家里和我老公一起搜集的。
”我良久说不出话,只能感动地点点头。
一个学期下来,校园里的欢笑声多了,学生的本领增强了,爱好更广泛了,脸上的自信也多了。
六一展演的舞台上,太极、葫芦丝、表演与舞蹈、抖空竹等表演性课程都进行了汇报演出。
一招一式,有板有眼,尤其是孩子脸上那股神采飞扬的劲头更让人喜悦。
演出过后,一名老师在学校的学习群里发了一则消息,说出了百炉屯小学每位老师的心声:
“六一展演的舞台上,葫芦丝课程的八个小学员排成一排认真地吹奏《友谊地久天长》。
其声悠扬,那股认真劲儿更令人动容。
我忽然无法抑制,泪湿双眼。
她们衣衫朴素,面容朴实,性格浑厚而腼腆。
作为外来务工子女,她们的家庭情况千差万别,可纵然窘迫,又有谁能抑制生命的增长?
相信种子,相信岁月。
”
是啊,一个学期的校本课程上下来,得到成长的不仅仅是学生。
作为老师的我们,似乎得到更多。
我们深深的懂得了:
作为教育者,最本真的幸福是在与学生的交往中,通过自己的影响和付出让学生得到成长的快乐。
看着她们灿烂的笑脸和聚精会神、求知若渴的双眼,我们仿佛听到了成长中抽节的声响,这是多么幸福的一件事情啊!
经过一个学期的探索,我们也积累了一定的经验。
于是,在这学期开学,学校对课程的门类和选课方式都进行了调整,去掉个别质量不高的课程,增加了文学素养课程的比重(更符合“以书为友,快乐多彩”的校风),改变原来六个年级一块儿浑编选课的方式,变为年级选课制,更利于课程质量的提高。
而今,为了方便老师教学,帮助老师形成课程意识,也为了让我们的探索和创造以课程文本的方式流传下来,以便于以后的修改和提高,我们编制了这套系统的“阳光课程”校本教材。
岁月悠悠,光阴易逝,个体的生命相比于永恒的自然来说是那么的渺小和短暂。
可人之为人,是我们无法选择的。
我们能选择的只是如何活的更实在和幸福,而幸福的秘密在哪里呢?
百炉屯小学的全体师生正用自己活泼泼的生命不懈探寻。
相信种子,相信岁月。
李末
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 翰墨飘香 翰墨 飘香