部编版四年级语文下册《21 古诗三首》教案.docx
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部编版四年级语文下册《21古诗三首》教案
21、古诗三首
周次
备课人
日期
课题
21、古诗三首
课时
第一课时
教学目标
1.会认“芙、蓉、洛”3个生字,会写“芙、蓉、洛、壶”4个生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵、默写古诗。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的景象,体会朋友间深厚的情谊。
教学重点
1.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
2.通过不同方式的朗读,理解体会诗意,感悟诗歌所描绘的意境。
教学难点
1.理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思;想象诗歌描写的景象。
2.品读古诗,比较阅读,体会诗中人(事)物的精神品质。
课前准备
教具准备
多媒体课件
学具准备
教学过程
思考与调整
一、激趣导入,揭示课题
1.播放歌曲《相见时难别亦难》,谈话导入。
导语:
相见时难别亦难,多情自古伤离别,离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”的大诗人王昌龄也不例外,这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
(板书课题)
2.读题,解题。
(1)芙蓉楼:
原名西北楼,故址在今江苏镇江北。
登临可以俯瞰长江,遥望江北。
辛渐:
诗人的一位朋友。
从题目中你读出了什么?
明确:
这是一首送别诗。
题目交代了送别友人的地点(芙蓉楼)和友人的名字(辛渐)。
(2)了解送别诗。
送别诗抒发诗人离别之情的诗歌,代表诗人有李白、王维、王昌龄等。
一般是按时间、地点来描写景物,表达离愁别绪,从而体现诗人的思想感情。
送别诗中常写到的景物有长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等,诗歌题目通常有“赠、别、送”等字眼。
送别内容有夫妻之别、亲人之别、友人之别,也有同僚之别,甚至是匆匆过客之别。
所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。
其艺术特点,有的格调豪放旷达,有的委婉含蓄,有的词浅情深。
3.了解作者。
王昌龄(698—756)唐代诗人。
字少伯,京兆长安(今陕西西安)人。
其诗多写边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂。
他擅长七绝,人称“七绝圣手”。
代表作有《从军行》七首、《出塞》二首等。
后人辑有《王昌龄集》。
二、初读古诗,整体感知
1.打开课本,请同学们自由读诗。
点拨:
注意读诗要强调字词间的停顿,读出它的节奏来。
芙蓉楼/送辛渐
寒雨/连江/夜入吴,平明/送客/楚山孤。
洛阳/亲友/如相问,一片/冰心/在玉壶。
2.指名朗读,教师点评,并进行范读。
指导读法:
我们读古诗文,光有节奏是远远不够的,还要能读出自己的体会与感受来。
(再次练习朗读)
3.借助注释,结合你自己的感受,谈谈你的脑海中留下了什么印象。
设计意图:
通过反复诵读,加之注释及课前的相关资料的补充,使学生脑海中形成一定的画面,拉近与文本之间的距离,初步感悟诗歌的空灵之美。
三、精读古诗,重点品悟
学习体会“寒”,感悟“孤”。
(课件出示古诗的前两句)
(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。
师:
“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
(齐读)
(2)离别的“寒”与内心的“孤”。
预设:
除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令诗人感到寒意与孤独的?
(学生谈体会)
师:
是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也沁透在两个离人的心头啊,这场雨使诗人平添了几分孤独!
该怎样读出那种寒意呢?
(指导激情诵读前两句)
总结:
除此之外,你知道诗人还会为什么感到寒心吗?
这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。
(课件出示)补充资料:
王昌龄曾在朝廷做官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官。
开元二十七年(739),被贬为江宁丞,开元二十九年(741),又被贬到非常偏僻的龙标作县尉。
他始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁。
他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。
随机提问:
你认为这个“寒”字,我们还能怎么理解?
(学生谈体会)
(3)对世态心寒,更觉孤立无援。
引导谈话:
世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友的离去更让他觉得孤立无援。
让我们一起读读这两句,一起去感受诗人那种复杂的内心。
(齐读)
设计意图:
此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成。
四、走近作者,感悟品质
1.小练笔,走进作者内心。
(1)播放雨声的音效及古诗后两句,创设情境,补白。
过渡:
面对这苍茫的烟雨,孤峙的楚山,聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声,诗人思绪万千,辗转反侧,无法入眠。
那个无眠之夜,他在想:
“____________________________。
”
设计意图:
此环节是通过一个情境的创设,再次拉近学生与当时环境、文本、诗人之间的距离,以小练笔的形式,引导学生切身体会诗人内心,能与诗人对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。
(2)指名发言。
2.创设情境,引导激情朗诵古诗后两句。
(1)在那长亭外,瑟瑟秋风中,我们听到了这样两句话(生):
“____________________________”。
(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!
(2)在那古道边,萋萋芳草地上,我们听到了同样两句话(生):
“____________________________。
”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!
(3)在那一叶小舟上,茫茫沧海边,我们也听到了那两句话(生):
“____________________________。
”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!
设计意图:
此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式,描绘出一幅幅生动的画面,这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望,而且这一个个脑海中不断变换的场景,朗读后教师及时的补充,也会使学生明白,诗人那种对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。
与此同时对“冰心”“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化,学生对此已经有了个性化的理解。
因此,此时的朗读,已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。
3.感悟人物品质。
(1)没有了对亲人的竹报平安,也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂,千言万语化作临别时的两句叮咛(生):
“。
____________________________”(古诗后两句)
(2)引导:
望着朋友远去的背影,王昌龄决绝地转身,再也没有回头,难道是他不想回家吗?
(生答:
想)可是他能回家吗?
(3)学生自由发表见解。
总结:
是的,他要让那些恶势力知道,即使遭遇再多的坎坷与磨难,他都不会屈服,自己依然冰清玉洁,保持着自己的信念。
设计意图:
通过层层递进的方式,引导学生感受诗人想要回家但又不能回去的内心,从而体会他刚正不阿、不畏强暴、不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
此环节是本课的一个点睛之笔。
作业:
1.背诵课文。
2.完成本课对应训练。
板书设计:
教学反思:
主任签字
总课时
签字日期
周次
备课人
日期
课题
21、古诗三首
课时
第二课时
教学目标
1.会认“砚、乾、坤”3个生字和多音字“单”,会写“雁、砚、乾、坤”4个生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重点
1.品读古诗,比较阅读,提高学生欣赏古诗的能力。
2.接受古诗的熏陶,体会诗中人物的精神品质,向他们学习。
教学难点
1.理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思;想象诗歌描写的景象。
2.品读古诗,比较阅读,体会诗中人(事)物的精神品质。
课前准备
教具准备
多媒体课件
学具准备
教学过程
思考与调整
一、温故知新,导入新课
导语:
上节课我们学习了《芙蓉楼送辛渐》这首诗,大家是不是都会背诵了呢?
(生齐背)好。
大家还记得我们是用什么方法来学习这首古诗的吗?
(解诗题、读诗文、明诗意,说人物、悟诗情)这节课我们将运用相同的方法来学习《塞下曲》《墨梅》这两首古诗,先来学习《塞下曲》。
二、研读课文,重点探究
1.读课题,了解作者。
(1)解读课题。
明确:
“塞”读“sài”,边界的意思;“曲”读“qǔ”,歌曲的意思。
“塞下曲”是边界上的歌曲,是唐代的一种歌曲名称,内容大都描写边疆的战斗生活。
(2)简介作者。
卢纶(739—799)字允言,唐代诗人,“大历十才子”之一。
河中蒲(今山西永济)人。
他的边塞诗雄壮豪放,字里行间充溢着英雄气概,读后令人振奋。
2.朗读古诗,初步感知。
(1)朗读古诗。
①要想学好古诗,首先必须要读好古诗,自己练习将字音读准,诗句读通顺。
明确:
单(chán)于:
匈奴的首领,诗中指侵扰唐朝的契丹等贵族首领。
骑:
指骑兵。
②教师范读,注意停顿和语气。
塞下曲
月黑/雁/飞高,单于/夜/遁逃。
欲将/轻骑/逐,大雪/满/弓刀。
③再指名读,齐读。
(2)自学古诗。
①自学,说说每句诗的意思,不懂的地方可以查字典、看图,或联系上下文进行解释。
②师生交流,初步理解古诗:
A.月黑雁飞高,单于夜遁逃。
明确:
在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
B.欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
明确:
我方发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人,刹那间,纷纷的大雪沾满了将士们的弓和刀。
3.深入品味古诗,欣赏诗歌。
明确:
一、二句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”,写敌军的溃退。
“月黑”,说明无光。
“雁飞高”,说明无声。
趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了。
连单于都“夜遁逃”,可见他们已经全线溃败。
尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被我军察觉了。
三、四句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”,写我军准备追击的情形,表现了将士们威武的气概。
试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!
诗人不写军队如何出击,也不告诉你追上敌人没有,他只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛、情绪有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
5.拓展欣赏。
唐代有很多边塞诗,课下再搜集一些。
三、运用方法,自主学习
1.自然过渡到《墨梅》。
过渡:
卢纶在《塞下曲》里描绘了众多画面,有月黑雁高飞,大雪满弓刀,轻骑追单于。
而王冕的《墨梅》却只写了一株池边的墨梅,但就只是这一株墨梅,诗人都极力夸赞,要使它“清气满乾坤”。
2.读课题,了解作者。
(1)释题:
墨梅,用水墨画成的梅花。
(2)简介作者:
王冕(1287—1359)字元章,号煮石山农、梅花屋主等。
元朝著名画家、诗人、书法家。
王冕性情孤傲,鄙视权贵。
其诗、画皆负盛名,尤以画梅著称。
他画的梅简练洒脱,别具一格;他作的诗不拘常法,语言质朴自然,寄意深远。
主要作品有《竹斋集》。
3.学习诗歌,理解大意。
(1)自由读诗,读通读顺,读出节奏。
墨梅
我家/洗砚/池头树,朵朵/花开/淡墨痕。
不要/人夸/好颜色,只留/清气/满乾坤。
(2)学生按节奏练习朗读。
(个人读、小组读、集体读)
(3)根据课文资料自由学诗,理解诗意。
①词语解释:
[洗砚池]传说会稽蕺山下有晋朝大书法家王羲之的洗砚池。
由于经常洗笔砚,池塘的水都染黑了。
王冕称他家有洗砚池,意思是自己也像王羲之那样勤奋。
[池头]池边。
[淡墨痕]淡黑色的痕迹,指花的颜色。
[夸]夸赞。
[乾坤]天地间。
②诗的大意:
我画的我家洗砚池边的梅花,一朵朵开放的梅花都是用淡淡的墨汁点画而成的。
梅花不需要别人夸奖它颜色好看,只求在天地间留下清香的正气。
4.欣赏诗歌,感悟意境。
(1)诗中写的是哪里的梅?
从哪里可以看出?
明确:
洗砚池边的梅,从“我家洗砚池头树”可以看出。
(2)诗中的梅是什么颜色?
从哪里可以看出?
明确:
墨色,从“朵朵花开淡墨痕”可以看出。
(3)诗中的墨梅有什么特点?
从哪里可以看出?
明确:
清气,从“只留清气满乾坤”可以看出。
(4)你认为墨梅具有怎样的品性?
明确:
卓尔不群的气节。
(5)讨论:
诗人真正赞美的是墨梅卓尔不群的气节吗?
明确:
诗的最后两句是借梅喻人,梅的清气即人的正气。
诗人淡泊名利,不愿与统治者同流合污,王冕笔下的梅花就是他个人精神世界的体现。
这正是“人与梅花一样清”,表现了他卓尔不群的气节和人品。
5.背诵《墨梅》。
6.拓展延伸,比一比,背一背有关写梅的诗。
四、对比阅读,整体回顾
1.齐读三首古诗。
过渡:
同学们,到此我们学完了本课的三首古诗。
在王昌龄看来,友情是那样珍贵,可谓“一片冰心在玉壶”;在卢纶的眼里,杀敌将士们的威武形象应是边塞风光的主色调;可在王冕眼中,只是一株墨梅,却成了他卓尔不群、屹立乾坤的代表。
2.出示表格,引导学生比较异同:
对比三首古诗,你发现它们有哪些相同或不同之处。
诗名
作者
朝代
类别
描写景物
诗人情感
《芙蓉楼送辛渐》
王昌龄
唐
送别诗
寒雨、江、楚山
对友人的深厚情谊
《塞下曲》
卢纶
唐
边塞诗
月、雁、雪、弓、刀
赞美威武将士们的英雄气概
《墨梅》
王冕
元
题画诗
墨梅
卓尔不群的气节
相同点:
这三首诗都是抒发和赞美人物的精神品质的。
不同点:
三首诗感情的出发点不一样,抒发的情感也就不同。
3.拓展诗句,促进感悟。
过渡:
是啊!
诗抒情也言志,我们还可以从其他的诗句中读出人物的精神风貌:
如,墙角数枝梅,凌寒独自开——面对磨难,坚忍不屈;春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干——无私奉献;人生自古谁无死,留取丹心照汗青——爱国而无惧牺牲;出淤泥而不杂,濯清涟而不妖——高洁傲岸。
作业:
1.背诵古诗。
2.完成本课对应训练。
板书设计:
教学反思:
对于古诗的教学,我还在不断的尝试阶段中。
初读教参的时候,我觉得古诗很好理解,把重点的关键字词解释给学生,这首诗的含义就明白了。
但是,回想起课标里提起的“多让学生反复读,用心去感受,其含义自然就会跃入纸上”,还是服从课标的指示,让学生在反复读的过程中,体会古诗所表达的思想感情。
在教学过程中,我尝试把学生感兴趣的故事引入到课堂中,这样学生注意力马上被调动起来,很自然地就导入到古诗的教学中。
学习古诗得让学生有一个好的学习方法,做到“授之以鱼,不如授之以渔,更不如授之以渔场”。
为学生营造一种学习古诗的氛围,学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗,这是学习的最高境界。
我正努力使自己的教学向它靠近。
在学生反复读的过程中,通过自己读懂了什么,汇报自己的理解,虽然有时只是简短的几个字的理解,但反映出来的却是学生思考的结果。
作为教师,不能把学生浅显的理解囫囵吞枣地以点头的形式蒙混过关,而要把自己的表扬毫不吝啬地给予学生,这样既对孩子的思考过程给予肯定,又促使孩子向更深层次的理解去思考。
从这两堂课上,我感受到了孩子们一点一滴的进步,古诗的理解就变得轻松自然。
孩子有了自己个性的理解,在读的方面也就表现得不一样,课标中提倡的个性读也就是充分尊重学生的理解,达到不
同程度的读。
最后,在诵读的基础上用心体会诗人所要表达的思想内涵,通过读说结合,来感悟人物的高大形象和精神品质,使古诗教学达到高潮。
拓展训练,把孩子们的兴趣引申到课外,始终保持学生的乐学状态。
课堂教学是一门不完美的艺术,每堂课不可能尽善尽美。
在这堂课的教学中,学生充分思考的时间过短,展开的古诗画面不是很形象,学生没有完全置身于当时的故事情节当中,这是很失败的地方,导致最后的读不是很到位,学生体会的思想感情不是很深。
在以后的教学中,应尽量避免今天所犯的错误,真正使学生融入博大精深的古诗的海洋中,继承我们古人留下来的古典精髓!
主任签字
总课时
签字日期
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