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热传递科学说课稿
《磁铁的相互作用》的说课稿
一、设计理念
科学学习要以自主探究为核心。
探究过程要以学生已有的认知水平为基础,引导学生积极探究,体验探究的乐趣。
注重研究活动中的合作与交流,在讨论中学生互相交流、质疑,表达自己的想法,深化各自的理解,提高学生的科学素养。
二、说教材
《磁铁的相互作用》版本是三年级科学下册《磁铁》这一单元第四课的教学内容,本课是上一课的延续。
通过上一节课的研究,学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况:
吸引或排斥,也就是说,磁铁的两个磁极并不完全相同。
学生虽然在磁铁上标注了A、B、C、D进行试验,但是由于各小组标注的A、B、C、D并不统一,导致全班的实验结果并不相同,因此也就难以得出实验结论。
这就产生了进一步认识磁极还有什么不同,在相同磁极上标注相同符号的问题。
本课就是针对上述情况继续展开对磁铁两极研究的。
本课的教学内容有两个活动:
第一个活动:
引导学生认识磁铁与方向的关系。
通过悬挂磁铁,使其能在水平面上自由转动,学生会发现磁铁的一极总是指向南方,另一极总是指向北方,从而构建起磁铁的“南极”“北极”概念。
并且利用磁铁能指南北方向的性质找到并标出本组磁铁的南极和北极。
第二个活动:
研究磁极到底是怎样相互作用的。
有了统一的南北极标志,学生就可以认识到同级相互排斥、异极相互吸引的规律。
在探究过程中,学生还会进一步加深认识磁极间的作用是相互的。
根据新课标的要求和本单元的教学特点,结合三年级学生认识水平和年龄特征,我确定了以下教学目标:
三、说教学目标
科学概念:
1、磁铁能指南北方向。
指南的磁极叫南极,用“S”表示;指北的磁极叫北极,用“N”表示。
2、磁铁的同极相互排斥,异极相互吸引。
过程与方法:
学会有计划地做实验,分类整理实验证据找出规律。
能通过实验找到磁铁的南极与北极,探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用。
情感态度价值观:
1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。
2、感受科学技术与社会生活的关系。
四、说教学重、难点
教学重点:
知道磁铁有指南北的性质,磁铁的两极同极相斥、异极相吸。
教学难点:
有计划地做实验,分类整理实验证据找出规律。
五、实验器材准备
悬挂磁铁的小绳,磁铁。
六、说教法、学法
课堂上,我通过设疑导学的方法激励学生进一步探究的兴趣。
运用直观演示等方法,引导学生自主、合作、探究,学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁铁磁极间的相互作用规律。
调动学生的多种感官,从而培养学生动口、动手、动脑的好习惯,提高学生的科学素养。
七、说教学过程
首先回顾引入:
上节课我们把两块磁铁的磁极标记为A、B、C、D来研究磁极的相互作用,结果全班出现了不同的结果。
这是为什么呢?
磁铁的两个磁极还有什么不同呢?
今天这节课就让我们继续研究吧!
研究之前,老师想考考小朋友们:
谁能正确指出我们教室的东、南、西、北的方向?
其次、研究磁极与方向:
1.我们研究磁铁,老师怎么忽然让我们认方向了啊?
小朋友们心里一定非常纳闷吧?
这时候我把一块条形磁铁横着悬挂起来,使它能在水平方向自由转动。
注意让悬挂的磁铁远离铁制物体。
2.可不要小看它哦,仔细观察磁铁静止下来的位置吧,发现了什么?
(通过该实验发现磁铁的一端指南,一端指北)
3.我们再让它转动一下。
注意观察磁铁静止下来的位置变化了吗?
4.小结。
通过多次实验,我们知道磁铁能指南北方向,指南指北的磁极总是固定不变的。
于是人们把指北的磁极叫北极,用“N”表示。
指南的磁极叫南极,用“S”表示。
5.运用:
通过这节课的学习,我们就可以用“南”“北”或“S”“N”做标记了。
请同学们动手自己找出上节课使用的没有标识的磁铁,并添加新标记。
第三、探究磁极间的相互作用:
1.现在我们已经给两块磁铁正确标记上了南(S)、北(N)极,想想让两块磁铁的磁极相互靠近,会有几种情况?
2.让我们用添加了新标记的两块磁铁重做磁铁两极相互作用的实验吧,请同学们观察并做记录。
3.汇报交流。
(教师适时板书)
4.小结、延伸。
(1)各组的实验结果都相同吗?
为什么会这样呢?
(因为我们认识到了磁铁两极有南极和北极的不同,并正确标识了实验用的磁铁的南极和北极。
)
(2)我们现在能够准确地说出,两块磁铁相互接近时,是哪两个磁极相互吸引,哪两个磁极间相互排斥了吗?
(3)我们把两个相同的磁极叫同极,不相同的磁极叫异极。
“同极相互排斥,异极相互吸引”,“同极相斥、异极相吸”。
八、拓展延伸:
1.对于其他形状的磁铁,我们能找到它们的南极和北极吗?
2.资料阅读“磁悬浮列车”,课后制作一个悬浮磁铁。
九、板书设计:
4、磁极的相互作用
本节课我设计了这样的板书,抓住了重点,简单明了,让学生一目了然,轻松地掌握了本科所学的知识。
《不一样的电路连接》说课稿
一、设计理念
科学学习要以探究为核心。
探究过程要以学生已有的认知水平为基础,引导学生自主探究,体验探究的乐趣。
注重研究活动中的合作与交流,在讨论中学生互相交流、质疑,表达自己的想法,深化各自的理解,提高学生的科学素养。
二、说教材
《不一样的电路连接》是四年级科学第一单元《电》中的第7课的教学内容。
四年级的学生已经历了三学期的科学学习训练,他们已有了较好的小组合作学习习惯,掌握了一定的科学学习技巧。
思维方面,已具有初步的形象思维能力和想象能力。
但思维的广度和深度不够。
在本课有两部分内容:
第一部分是用电路检测器探究接线盒内部的电路是怎样连接的。
我确定让学生经历检测连线盒的过程,推测里面连接方式,体验到按规律检测顺序的科学性,发现连通与连接的内在联系。
第二部分是比较两种不同的电路连接,是要学生明白这两种连接在本质上是有区别的。
在教学中可以让学生按照教科书上的电路连接图进行连接,重点是放在让学生观察两中连接方法有什么不同,观察小灯泡的亮度上有什么不同。
基于这样的教材内容和学情,我将本节课的教学目标确定为以下三点。
三、说教学目标
科学概念:
1、如果电能从一点流到另一点,两点之间一定有导体连接,这两点之间就构成一个电的通路,否则就是断路。
2、串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。
过程与方法:
1、用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况。
2、尝试用不同的方法连接电路,并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。
情感、态度、价值观:
1、勇于挑战、科学推断的态度。
2、乐于交流自己的观点。
四、说教学重难点
教学重点:
用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况
教学难点:
能运用串联和并联两种用不同连接方法组成电路
五、教学准备:
为每个小组准备:
一个电路检测器、两个四个接线头的盒子、实验记录单;两节电池(配电池盒)、两个小灯泡(带灯座)、导线几根。
六、说教学方法:
为了达到以上的教学目标,突出重点、突破难点在本节课我主要采用以下两种教学方法:
(1)探究法:
让学生在观察研究接线盒的连接方式时,提出自己的猜测,接着制定实验计划,小组分别对假设进行实验验证,在合作交流中得出结论,最后通过实验获取信息进行推理,发现接线盒中导线的连接方法。
(2)合作学习法:
生生互动和师生互动的交流、小组内成员间的分工合作完成实验、全班汇报交流得出结论的过程中合作学习。
七、说教学流程
(一)、猜测导入,激发兴趣
请同学们大胆猜测,这个带有四个接线柱的接线盒内是怎样连接的?
激发了同学们的学习兴趣,为下面的实验做了很好的铺垫。
(二)、自主探究,合作试验
这是本课的重点部分。
活动目的是让学生经历探究的过程中学会根据检测记录推测盒子里面的电线是怎样连接的。
在学生自主探究的环节中,我是这样设计的:
1、出示一个4个接线头的暗箱,观察这个暗箱,然后问学生能不能在不打开盖子的情况下推测出里面是怎样连接的?
提出这个问题后,就让学生小组分析交流汇报,在讨论交流过程中,我还设计了这样一个环节,特别提醒让他们去讨论检测的对数和顺序,从而让学生潜移默化地认识到有规律的检测顺序的科学性,同时也简单的讲解了记录的方法,从而在检测时自觉地采用这种科学检测的方法,更好的进行实验。
2、根据讨论提出自己的猜想和假设里面的连接情况,再组织引导学生根据自己的假设去设计方案,交流方案。
3、根据自己的方案进行实际动手操作,推测他们的猜测是否正确,并记录下来,同时进行分析。
4、学生有了检测结果后推测出盒子里面的电路是怎样连接的,并让他们画出简易的连接方法。
5、小组进行分析汇报,把各小组获得的信息进行整理分析、判断,从而确定盒子里是哪一种连接方式。
6、学生根据要求小组合作探究电池串联与并联,小灯泡的串联与并联,并观察它们的特点。
八、课外拓展
1、了解生活中那些地方的接线是看不见的,也需要像我们今天这样来检测的?
2、了解我们生活中的电器都是什么连接?
3、如果我把串联小灯泡中的一个拿掉,另一个小灯泡会怎么样呢?
拿掉并联电路的一个小灯泡呢?
让学生懂得生活中处处有科学,科学为了生活而存在。
培养学生探究科学的兴趣。
《小苏打和白醋的变化》的说课稿
一、设计理念
科学学习要以探究为核心。
探究过程要以学生已有的认知水平为基础,引导学生自主探究,体验探究的乐趣。
注重研究活动中的合作与交流。
在讨论中学生互相交流、质疑,表达自己的想法,深化各自的理解,提高学生的科学素养。
二、说教材
《小苏打和白醋的变化》是六年级科学下册第二单元“物质变化”的第4课的教学内容。
本课由3部分组成:
一是观察小苏打和白醋;二是观察小苏打和白醋混合后的变化;三是探究两种物质混合后产生了什么气体。
这三部分的内容安排的环环相扣,让学生们在观察中发现问题,并不断地进行新的探究活动。
首先,让同学们观察常见的物质:
小苏打和白醋,加深对他们的了解,为进一步观察两种物质混合后的反应做好准备。
我为学生设计了一个悬念:
猜测把两种物质混合后会发生什么变化?
并让他们讨论怎样进行这一混合。
通过猜测、讨论,更好地激发了学生的探究欲望。
很自然地进入了本课教学的探究活动。
当同学们观察到有气泡产生时,就会很容易想到这是什么气体?
就有了查明是什么气体的欲望,教材设计了两个实验来检验产生的气体:
一是把燃烧的木条(本课用的是长梗火柴)放入杯中;二是将这种气体倒在燃烧的蜡烛上。
(这也是本课的重点)通过实验观察,同学们对这种气体的特性有了了解,教材以科学研究的态度,对这种气体进行了阐述,同时还将生活中常见的二氧化碳气体联系起来,有利于学生建构完整的概念。
当同学们的一个好奇心得到解决之后,会马上想到:
小苏打还在吗?
剩下的液体还是白醋吗?
进一步引导他们深入探究。
小苏打和白醋两种物质混合后生成了新的物体,这是化学变化。
(教才说明有点多)
三、说教学目标:
科学概念:
1、小苏打和白醋会发生化学反应,产生新的物质,属于化学变化。
2、二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
过程与方法:
1、通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
2、通过模拟实验和观察,培养学生的动手探究能力。
情感、态度与价值观:
1、懂得只有足够的证据才能做出正确的判断,得出科学结论需要严密的逻辑推理。
2、培养学生正确的科学态度和科学精神。
4、说教学重难点
教学重点:
观察和阐述小苏打和醋发生的变化。
教学难点:
分析小苏打和醋发生变化后产生的物质。
五、教教法与学法
教学方法:
本节课针对学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维,充分发挥科学这门课的实验探究特色,以实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想,引导学生参与知识形成的全过程。
注重联系实际,激发学生的兴趣,让学生在感性的基础上获得知识。
学习方法:
本课通过实验观察、分析、讨论等方法,教会学生善于思考、观察,从而培养学生勤于观察、实验探究、总结分析等多方面的能力。
六、教学准备
小苏打、白醋、火柴、量筒、玻璃盖片
七、说教学过程
(一)、魔术引入:
我用学生喜闻乐见的魔术(小苏打和酚酞溶液混合后,溶液变成红色)的形式将学生带入新课的学习,大大激发了学生的学习兴趣;魔术中用到的小苏打又成为学生探究的材料之一;同时也蕴含了“两种物质混合后又产生了新的物质”这一概念。
(二)、观察白醋和小苏打
1、我为大家准备了一包白色的粉末和一种液体,问:
同学们这是什么呢?
2、老师给每个小组都准备了这两种材料,请同学们用自己想到的方法进行观察,看哪个小组的发现发现的多!
请各小组从桌下取出材料,开始做实验并做好实验观察记录。
各小组汇报观察记录。
(三)、猜测两种物质混合后的现象
1、把白醋和小苏打混合在一起,会出现什么情况呢?
2、你为什么认为混合在一起可能醋也变白了?
(猜想是科学探究中的重要一环。
学生可能会根据自己的生活经验对两种物质混合后产生的现象进行预测。
猜想到底正确与否,激发学生对猜想进行探究。
)
(四)、观察小苏打和白醋混合后的变化
1、如果我们将这两中物质混合在一起,会是怎样的呢?
为什么?
说说理由。
2、我为大家准备了白醋、小苏打、烧杯、勺子(教师依次出示实物),用这些材料你打算怎样混合?
把你的想法和小组同学交流一下,看哪个小组想到的方法多!
【
(1)第一种是先把小苏打倒进烧杯里,后倒白醋;
(2)第二种是先倒白醋后倒小苏打。
】
3、重点引导学生观察气泡的产生、性质
(1、仔细观察发生现象(看、听、摸等)2、请各小组进行讨论,把选定的方案记录在《科学记录表》上;3、参考教材的提示方法。
)
(五)、学生实验操作
1、教师要求同学们按照自己制定的实验方案进行实验。
2、将实验现象记录在表格中,比一比哪个小组观察的仔细,发现的多!
3、我指导学生观察、记录现象。
【学生有计划的进行实验,小组分工明确,每个学生积极主动参与实验。
在实验过程中,我针对学生的汇报,对可能出现的问题及时进行调控,充分体现了教师的主导作用。
】
(六)、验证它们混合后产生了什么气体
1、火柴的燃烧实验
(1)观察一只空瓶和实验后装有二氧化碳的瓶子,它们有没有不一样的?
(2)观察点燃的火柴在空气中的现象,再观察把点燃的火柴放在装有二氧化碳的瓶子的现象,点燃的火柴有什么变化?
2、蜡烛火焰的观察
(1)教师收集一瓶二氧化碳,点燃的蜡烛在空气中会烯烧,把这种气体像倒水一样倒在蜡烛火焰上。
(2)刚才的实验你们有什么发现?
(3)刚才这两个实验我们发现这种气体有什么性质?
(比空气重、不支持燃烧)光凭这二个性质我们能推断这是什么气体吗?
【1、小组实验并注意观察。
2、小组汇报。
3、小结得出结论:
通过学习,让学生知道二氧化碳是一种无色无味的气体,密度比空气大,能溶于水,固态二氧化碳叫干冰,可作致冷剂,也不支持燃烧,是用来灭火的原理,4、通过演示实验的观察分析,训练了学生实验观察和思维能力。
科学家通过大量的实验证明了这种气体是二氧化碳,是空气的组成部分,我们把两种物质混合后产生新物质的变化称它为化学变化。
】
(七)、今天我们做了有趣的混合实验,通过小苏打和白醋的混合,产生气体二氧化碳,是一个有趣的化学变化。
八、说板书设计
小苏打和白醋的变化
小苏打+白醋=二氧化碳气体+新的物质
(混合) (气体) (化学变化)
设计这样的板书,突出了本课的重点,让学生知道,小苏打和白醋混合后产生了新的物质,对化学反应有初步的了解,具有简洁明了,一目了然的特点。
《热是怎样传递的》的说课稿
一、设计理念
科学学习要以探究为核心。
探究过程要以学生已有的认知水平为基础,引导学生自主探究,体验探究的乐趣。
注重研究活动中的合作与交流。
在讨论中学生互相交流、质疑,表达自己的想法,深化各自的理解,提高学生的科学素养。
二、说教材
《热是怎样传递的》是五年级科学下册第二单元《热》的第六课的教学内容,本课有“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”这两部分构成。
有三个实验:
触摸金属勺子在热水中的变化;观察酒精灯烧金属条,火柴滴落的现象;观察酒精等烧金属片,蜡融化的现象。
基于以上的教学内容我将本节课的教学目标设定为三点。
三、教学目标
科学概念:
热总会从温度较高的一端(物体)传向温度较低的一端(物体)。
过程与方法:
1、设计实验观察热传递的过程与方法。
2、用文字或图示记录、交流观察到的热传递的现象。
情感、态度、价值观:
1、有积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得成功的喜悦。
能力目标:
培养学生的实验能力和想象能力。
四、说重难点
教学重点:
热总会从温度较高的一端(物体)传向温度较低的一端(物体)。
教学难点:
培养学生的实验能力和想象能力。
五、说教学方法
本节课我采用实验法、观察法、讨论法、谈话法等方法,让学生获得初步的科学探究能力,培养学生科学的合作精神。
六、说教学思路
教学总体思路是按照问题—实验—结论—应用的思路经过设计的,由饭勺柄传热的现象提出问题引入新课,然后指导学生通过金属条传热实验及分析实验中的现象后得出热可以沿着物体传递的结论。
最后了解热传递在实际生活中的应用。
七、课前准备:
分组材料:
铁架台一个,酒精灯一个,铁丝一根,火柴一盒,蜡烛一根。
八、说教学过程:
(一)、激趣导入:
采用联系生活实际导入的方法来发现问题:
引导学生回想日常生活中常见现象,金属勺插入热水中,金属勺柄变热了是怎么回事,然后引导学生进行分析,猜测。
充分调动了学生的学习兴趣。
(二)两个探究实验
根据教材内容和孩子的年龄特点,我设计了两个探究实验:
实验一:
热在金属条中的传递,我先设计了一系列的问题,引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测,随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验,最后通过探究来验证猜测。
1、探讨实验、验证假设⑴、设计实验方案.、提出问题:
做实验观察热到底是怎样传递的。
在设计实验前,我先让学生讨论需要什么材料,再让学生根据现有材料通过独自思考、小组讨论制定实验计划,最后全班一起讨论,通过学生之间的评议,教师的有效追问,学生思维的火花逐渐被点燃,实验设计逐步完善。
在学生明确了实验方法之后,我还引导学生自主完成实验设计记录。
新课标提倡探究性学习。
设计实验是探究性学习的重要环节,设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。
所以,我在平时的实验教学过程中,有意识地训练学生的发散性思维,让学生直接参与实验设计,培养学生的实验设计能力。
我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中,自主探究,发散思维,设计出更好的实验。
3.讨论实验的注意事项。
明确实验的注意事项,便于学生能正确演示实验,提高学生动手做实验的能力。
(1)明确问题:
酒精灯和蜡烛的使用
(2)展示课件
(3)指导学生如何做
4.实验
(1)巡回指导,注意强调安全
(2)个别实验失败后的指导
(3)分组完成,并填写实验记录单
让学生亲身体验,以加深学生对热传递的认识;通过小组合作学习形式,培养学生科学的合作精神。
5.交流与小结
(1)小结
(2)板书
(3)展示课件
汇报实验结论:
以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点,于每一个细节之中,逐步培养学生的良好学习习惯。
实验二:
热在金属片中的传递。
先让学生猜测“热在金属片中又是怎样传递的”,预测画一画,然后用投影展示学生画的样子,并加以说明,这是对学生认知水平的了解。
然后设计实验,进行探究,这个环节,我有两点思考:
(一)从线到面,对第一个探究活动进行拓展。
根据日常生活中的经验,学生们往往会认为热传导是一个线行的过程,经过上面的实验观察活动,似乎更强化了他们的这种认识。
热传导真是这样的吗?
通过观察热在金属片上传递的过程和方向,不仅拓宽了学生探究思路,也会使学生对热传导产生新的认识。
从线到面,更深刻地认识到热是从温度较高的地方传向温度较低的地方。
(二)以画代写,对实验记录方法进行创新。
在整个探究活动中,我选择让学生以画画的形式代替单一的描述记录,这样既降低了难度,而且也是科学记录的一种重要方法。
九、拓展延伸
1、“考考你”。
以“考考你”作为拓展,目的是能对学生的掌握情况做一次反馈,使学生的知识得到升华,得到概括,由知识上升到概念这一理论的高度。
2、魔术揭秘。
实验现象解释对课前的小魔术进行揭秘,让学生对科学产生浓厚的的兴趣。
3、“烧纸船”。
而“烧纸船”实验现象的解释,则是考查学生对知识的理解和运用能力。
十、说板书设计
6、热是怎样传递的
温度较高→ 温度较低
热 高
设计这样的板书,抓住了重点,有利于学生掌握本课的知识,
《下沉物体会受到水的浮力吗?
》说课稿
一、说设计理念
科学学习要以探究为核心。
探究过程要以学生已有的认知水平为基础,引导学生自主探究,体验探究的乐趣。
注重研究活动中的合作与交流。
在讨论中学生互相交流、质疑,表达自己的想法,深化各自的理解,提高学生的科学素养。
二、说教材
《下沉物体会受到水的浮力吗?
》是五年级科学下册第一章第六课的教学内容,本课是在学生认识了浮和沉的现象之后,指导学生学习有关浮力的知识。
本课有三部分内容:
下沉物体是否受到水的浮力;测量下沉物体受到浮力的大小;用浮力和重力的关系解释浮沉现象。
学生对沉入水中的物体是否受到水的浮力,没有把握。
但是,学生会有一些生活经验,比如游泳时感觉到自己的身体会被水托起来;在水井中打水时,会感觉到装满水的水桶在离开水面时要比提出水面轻。
这些经验提醒学生,下沉物体在水中也会受到水的浮力。
然后引导学生发现下沉物体在水中受到的浮力大小与浸入水中的体积有关。
这与前一节课的内容联系起来,让学生知道一个完整的概念:
物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积有关,浸入水中的体积越大,收到的浮力也就越大。
三、教学目标
科学概念:
1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
2、下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。
3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。
过程与方法:
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
2、画示意图,运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。
情感、态度、价值观:
1、体验实验验证的重要意义。
2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。
四、说教学重难点
教学重点:
设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用。
教学难点
1、测量物体的排水量。
2、分析实验数据,知道下沉物体在水中受到的浮力大小与它排开的水量有关,能用重力和浮力的关系解释物体在水中沉浮的原因。
五、教学准备
实验材料:
一个弹簧秤、钩码、三块橡皮泥、量筒、水、细线、记录表。
六、说教学过程
(一)实验引入,板书课题
1、了解学生对浮力的认识
(1)将一块泡沫塑料块按入水中,问:
如果我将手松开,泡沫塑料块会怎么样?
它为什么会上浮?
(2)松开手,当泡沫塑料块浮在水面上不再上升时,它受到浮力了吗?
这时它和它自身的重力有怎样的关系?
两种力的大小相等,方向相反。
根据学生的回答板画泡沫塑料块的受力情况示意图。
(3)泡沫塑料块受到的浮力大小与什么有关?
(与它排开的水量的有关)
2、引入主题,板书课题
浮在水面上的物体会受到水的浮力作用,沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?
为什么
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- 传递 科学 说课稿