高中生物《第二章 动物和人体生命活动的调节 第2节 通过激素的调节》教学设计 新人教版必修3.docx
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通过激素的调节教学设计
一、教学目标的确定
课标中关于本节内容的规定如下:
描述动物激素的调节;探讨动物激素在生产中的应用;描述血糖调节;举例说明体液调节在维持稳态中的作用。
这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。
从教材编写特点来看,本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的,学生通过这些活动,不仅在能力上可以得到有效的训练,而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。
二、教学实施的程序
学生活动
教师的组织和引导
教学意图
根据教师提供的材料和提出的问题,计算、讨论和交流。
阅读教材相关内容,明确血糖的来源和去向。
提供“问题探讨”中的材料,并逐一提出下列问题:
(1)根据材料计算,如果仅靠血液中的葡萄糖,运动员能跑多长时间?
(2)长跑时消耗了大量的葡萄糖,你认为血糖的浓度会下降吗?
(3)研究表明,在长跑过程中,尽管血糖在不断被消耗,但它的含量基本维持在0.9g/L左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充?
(4)饭后,大量的葡萄糖被吸收到了体内,但是正常人的血糖含量只有短暂的升高,很快就恢复正常(投影示血糖浓度变化的坐标曲线图),这是为什么?
创设问题情境,激发学生的探求欲望。
通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径,引发血糖平衡如何调节的思考,为血糖平衡的调节创设情境。
学生思考,并进行分析和推测。
提出问题:
机体通过调节和控制血糖的来源和去向,从而维持了血糖的平衡。
机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢?
提出问题让学生先讨论,以拓展学生的思维。
回顾初中所学的激素的概念。
根据材料以及教师提出的
问题,分组讨论和交流。
概述:
研究表明,血糖的含量主
要是通过激素来调节和控制的,人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定,都与激素密切相关。
那么什么是激素呢?
激素是怎么被发现的呢?
提供材料(可用投影)和提出问题:
胰腺能分泌胰液。
胰液通过导管注入小肠,其中的酶用来消化食物。
胰液的分泌是如何调节的呢?
法国学者沃泰默做了这样一个实验:
把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内,发现会引起胰腺分泌胰液。
若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。
(1)根据这个实验你能得出什么结论?
(2)沃泰默认为,这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。
你同意他的解释吗?
(3)英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。
他们认为,沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果,而是化学调节的结果:
在盐酸的作用下,小肠黏膜产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随着血流到达胰腺,引起胰腺的分泌。
你赞同这一观点吗?
(4)如果要证明斯他林和贝利斯的观点,应该如何设计实验?
描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。
(5)斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性?
如果不能,那应该设计怎样的实验来排除?
(此为较高要求,供学有余力的学生选做。
)
描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。
(6)上述促胰液素的发现,能给你以什么样的启迪?
概述中隐含了激素调节对内环境稳态的重要意义。
材料阅读,训练获取信息的能力。
让学生置身于科学发现的历程中,体验科学发现的过程,培养科学素养,激发学生的创新思维。
认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。
回忆初中知识。
学生上讲台介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
简要归纳并提出问题:
促胰液素是人们发现的第一种激素。
你还记得我们初中学习过的几种激素吗?
这些激素分别是由什么器官分泌的?
有什么功能?
投影教材中图2-8,要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
复习旧知,为新知识的学习提供铺垫。
训练学生的表达能力。
讨论分析。
提出讨论题:
激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。
激素是怎样调节生命活动的呢?
我们先讨论一下生活中熟悉的例子:
工厂生产某种产品时对其产量是怎么进行调节和控制的?
归纳:
工厂生产某种产品时需要依靠市场来进行调节。
某种产品供不应求时,信息反馈到决策部门,决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产;反之
,就要压缩产品的生产量,使市场上该产品的供应和需求保持一定的平衡。
像这样,在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作,这种调节方式叫做反馈调节。
人体通过激素对生命活动的调节也是一种反馈调节。
从生活中熟悉的实例入手,为类比分析提供基础。
思考回答问题。
一组同学根据自己的理解示范活动的方式。
然后全班同学分组进行活动。
分组活动,小组内讨论与交流。
小组代表交流模型构建的过程和结果,在黑板上绘图或用实物投影,展示小组绘制的血糖调节机制示意图。
分析交流讨论题。
人体中的激素是如何进行反馈调节的呢?
我们来分析两个实例,第一个是血糖平衡的调节。
(1)在初中我们学习过哪种激素能影响血糖的含量?
(2)胰岛素对血糖含量有什么影响
讲述:
除了胰岛素外,胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。
投影胰岛,示胰岛A细胞和胰岛B细胞,说明它们所分泌的激素,让学生猜测一下胰高血糖素的作用并作简要归纳。
引入活动:
胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢?
先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍,然后请一组同学示范活动方法。
要求学生分组活动,并根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。
要求小组交流构建模型的过程和结果,展示小组绘制的血糖调节机制示意图,并分析:
(1)马拉松运动中,胰岛是怎样进行分泌调节的?
饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的?
(2)当身体不能产生足够的胰岛素时,将会发生什么情况?
当身体产生的胰岛素过多时,又会怎么样呢?
(3)现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛,可以随身携带,用以调节患者体内的血糖浓度。
你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题?
提出的两个问题帮助学生回忆旧知。
通过猜测训练分析推理能力。
认同模型建构的科学价值。
通过分析讨论,加深对知识的理解,拓展学生的思维。
通过模型建构引导学生建构知识,通过实例分析,训练学生运用所学知识解决实际问题的能力。
学生阅读教材,不明白的可以相互讨论。
请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程,其他同学补充。
对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。
要求学生阅读教材,然后请同学依据课本图211分析甲状腺激素的分级调节。
教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。
然后要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺激素分级调节的异同。
从二者相同点上,引出激素调节的特点。
训练学生获取、加工以及表达信息的能力。
先讨论、归纳激素调节的共同点,然后交流。
阅读教材,比较自己的归纳与教材叙述的差异。
讨论与交流。
要求学生根据本节所学的知识,并联系初中学习过的其他激素的有关知识,讨论归纳激素调节的特点。
要求学生阅读教材,归纳激素调节的特点。
总结归纳。
科学知识有其实用的价值,知识在实践上的应用,会影响到人们生活的方方面面。
激素调节发现之后约100年来,人们开发了许许多多的激素类药物。
(1)你知道哪些激素类药物?
这些药物有什么功用?
请你评价这些药物应用的利弊。
(2)补充一些学生未列举到的激素应用的例子,你如何评价它们的利弊?
(3)你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题?
(4)科学技术的进步给人类带来的影响,能给你什么启迪?
认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响。
四、其他问题及对策
1.关于建立血糖调节模型的活动,如考虑到节约课堂准备时间,可在课前让学生准备好;卡片可用废旧的扑克牌来做;如果有多个平行班,也可将前面班用过的卡片回收供后面的班级使用。
2.为加强所学知识与社会的联系,可让学生以糖尿病和激素类药物的应用作两个拓展研究的专题,除充分运用好教材提供的材料外,还可从互联网及其他各种媒体上查找相关的资料,整理成专题报告进行介绍和交流。
九、课堂检测
1.观察进入青春期的同学,会发现,他们身体部分大都发生了明显的变化,引起这些变化主要是由于__________调节作用()
A.神经系统B.激素C.运动D.营养
答案:
B
2.人体内腺体有两种类型。
你认为,下列腺体不属于内分泌腺的是()
A.垂体B.肾上腺C.胰岛D.唾液腺
答案:
D
3.患__________的人身材矮小,是幼儿时期生长激素分泌不足引起,我们不能歧视患此病的人()
A.呆小症B.侏儒症C.心脏病D.软骨病
答案:
B
4.下列选项中,不符合激素概念特点的是()
A.由内分泌腺分泌
B.在血液中含量极少,但作用重大
C.通过导管从腺体排出
D.对身体有特殊的作用
答案:
C
5.内分泌腺所分泌的__________不通过__________而__________进入腺体内的__________里,随着__________输送到__________的各个部分。
请你写出身体中主要内分泌腺的名称____________________
答案:
激素导管直接毛细血管血液循环全身垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢和睾丸
6.分析教材第107页的资料3,填写下列空格,让我们一起来重温科学家的研究思路。
(1)发现问题:
狗切除胰腺后,尿液中出现了__________,还出现了糖尿病人的症状。
(2)作出假设:
胰腺对控制血糖含量有作用。
(3)设置对照实验:
结扎__________狗的胰管,与病狗进行比较。
(4)实验结果:
胰腺大多萎缩,只有__________活着,并且尿液中__________葡萄糖。
(5)作出新的假设:
胰岛会分泌一种能调节__________的物质。
(6)进一步实验,从狗的胰岛中提取了__________,用于治疗患糖尿病的狗,获得成功。
(7)实验结论:
______________________________
答案:
(1)葡萄糖(3)正常(4)胰岛没有(5)糖的吸收和利用(
6)胰岛素(7)胰岛分泌一种能调节糖的吸收和利用的物质,即胰岛素
7.有人形容“激动得听得见自己的心跳”,你感受过吗?
当你激动时,大脑皮层就会特别兴奋,并通过支配__________分泌较多的__________,使你心跳加快,血压升高等。
可见,激素对生命活动的调节,是受到__________的调控。
答案:
肾上腺肾上腺素神经系统
激素调节(附教学反思)
〖教学目标〗
1.知识:
说出外分泌腺和内分泌腺的区别,说明激素概念;指出生长激素、甲状腺激素、胰岛素、性激素的产生部位和功能。
2.能力:
通过课前收集资料使学生初步具有获取信息的能力,通过阅读思考培养学生自主学习能力。
3.情感态度与价值观:
通过小组讨论、交流,培养团队精神;通过介绍我国人工合成"结晶牛胰岛素",培养民族自豪感;通过"国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为"的讨论,培养学生的社会责任感。
〖教材分析〗
激素调节是本书的重点教学内容之一。
主要内容是内分泌系统与激素调节的知识,教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例,着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。
同时还提出了激素调节也是影响神经调节功能的重要生理条件。
学习这部分知识,使学生对生命活动的自我调节有一个完整的认识。
此外,激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域,一方面在造福人类,并带来巨大的社会和经济效益。
另一方面激素也被一些人滥用,造成了一定的负面影响,甚至在一定程度上威胁着人类的健康。
学习好这部分知识,有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。
〖学校及学生状况分析〗
我校地处城乡结合部,教学条件较好,可以使用多媒体辅助教学。
学生约一半来自城镇和工厂,一半来自农村。
全体学生学习生物学的兴趣非常浓厚。
他们喜欢做生物实验、喜欢在课堂上讨论生物学问题
、喜欢发表自己的见解,主动参与生物课堂教学的意识强。
由于现代传媒的影响,学生对激素的作用也有一定的感性认识。
〖设计思路〗
(1)联系社会热点问题和生活实际进行教学、利用多媒体辅助教学。
激发学生的学习热情、提高学习兴趣。
(2)教材内容处理
将激素调节的主要特点放到讲完胰岛素的调节作用之后教学,学完了几种激素的生理功能,有利于归纳出激素调节的主要特点。
在对几种激素的调节作用进行教学时,先显示图片和异常症病名,让学生阅读课文、找出病因,师生共同归纳出激素的生理功能。
让学生用所学知识解释一些现实生活中的问题,对所学知识进行深化理解和拓展。
(3)教学方式
主要采用自主学习、互助学习、教师评价和归纳相结合的方式。
〖教学准备〗
提前一周安排学生以小组为单位,通过上网或其他途径收集有关"兴
奋剂与体育运动"的信息;制作多媒体课件;上网收集有关资料,作知识储备。
六、教学过程
第一课时
(一)引入
师:
为什么在体育比赛中要禁止服用兴奋剂?
生:
兴奋剂多为激素类物质,服用兴奋剂不仅违背体育道德、破坏公平竞争,而且伤害运动员身体,严重的可导致猝死。
生:
世界体坛不断报出"兴奋剂"丑闻,其中最有名的是号称"世界第一飞人"的加拿大短跑运动员本?
约翰逊,在1988年汉城奥运会上因服用兴奋剂
而被取消百米短跑金牌。
生:
1960年丹麦自行
车运动员延森在公路自行车赛中猝死。
师:
对。
激素如果被滥用,会对人体造成伤害。
但正常生理状况下,激素对人体生命活动有着重要调节作用。
引出课题(激素调节)。
(二)教学内容
1.内分泌系统与激素
师:
[显示汗腺、唾液腺、肝脏图片]同学们学过的这几种腺体的分泌物是通过什么结构运输的?
生:
讨论、交流(它们的分泌物是通过导管进行运输的)。
师:
对,这样的腺叫做外分泌腺。
有的腺无导管,分泌物直接进入细胞周围的毛细血管,随血液循环送到全身,这类腺叫内分泌腺。
人体的主要内分泌有哪些?
[显示内分泌系统图片]
生:
说出教师光标所指腺体名称。
师:
内分泌系统由各种内分泌腺组成。
生:
在教师指导下,阅读相关课文内容,说出激素概念。
师:
对。
[字幕]在人体内,由内分泌腺分泌的,具有重要调节作用的物质,叫激素。
激素调节主要有什么特点?
下面我们先来学习几种激素的调节作用。
2.生长激素的调节作用
师:
生长激素是垂体分泌的。
[显示:
侏儒症、正常人、巨人症的比较图片和肢端肥大症图片]请同学们在文中找出侏儒症、巨人症、肢端肥大症的病因。
生:
阅读、表达(幼年时生长激素分泌不足,会患侏儒症;幼年时生长激素分泌过多,会患巨人症;成
年时分泌过多,会患肢端肥大症)。
师:
从生长激素分泌的异常症情况看,生长激素的生理作用应该是什么?
生:
生长激素的生理作用――促进生长。
[字幕]生长激素 产生部位:
垂体
生理作用:
促进生长
异常症:
侏儒症
巨人症
肢端肥大症
师:
有关生长激素的调节作用,同学们还想知道什么吗?
生:
姚明是不是巨人症?
生:
我的身材偏矮,可否用生长激素类药物来促使长高吗?
师:
我想听听同学们的看法。
生:
我认为姚明不是巨人症。
生:
身材偏矮有多种原因,不一定都是生长激素分泌不足引起的,就算有这类药,也不能乱服。
师:
讲得很好,我完全赞同你们的看法。
生长激素类药物早就应用于临床,能不能使用要遵医嘱。
课堂作业反馈:
(1)内分泌腺与外分泌腺有何区别?
(2)什么叫激素?
(3)你怎样看待患生长激素分泌异常症的人?
第二课时
3.性激素的调节作用
师:
同学们可能意识到你们的身体正在发生着许多微妙而显著的变化,你们知道是什么物质作用的结果?
生:
性激素(雌性激素或雄性激素)。
师:
雌性激素由卵巢分泌,作用是促进女性生殖器官生长发育、维持女性第二性征;雄性激素由睾丸分泌,作用是促进男性生殖器官发育,维持男性第二性征。
[字幕]性激素:
雄性激素 产生部位:
睾丸
生理作用:
(略)
雌性激素 产生部位:
卵巢
生理作用:
(略)
4.甲状腺激素
师:
同学们知道呆小症、甲亢、甲状腺功能低下症等病症的病因吗?
生:
读课文、讨论、表
达(呆小症的病因是幼年时甲状腺激素分泌不足;甲亢病因是甲状腺激素分泌过多;甲状腺功能低下症病因是成年时甲状腺激素不足)。
师:
对,这几种病都与甲状腺激素分泌异常有关。
甲状腺激素是什么部位产生的?
正常生理功能是什么呢?
生:
甲状腺激素是甲状腺分泌的;甲状腺激素的生理功能是促进生长发育;促进新陈代谢,加速体内物质的氧化分解;提高神经系统的兴奋性。
[字幕]甲状腺激素 产生部位:
甲状腺
异常症:
呆小症
甲亢
甲状腺功能低下症
生理功能:
(略)
师:
同学们都知道我们食用的盐是加碘的,你们知道为什么要加碘吗?
[投影食盐袋正面显示加碘精制字样]
生:
阅读课文、讨论、表达[碘是合成甲状腺激素的重要原料,我国大部分地区饮食里缺少碘,碘不足会引起甲状腺增生肿大,患地方性甲状腺肿,食盐加碘可防治碘缺乏病]
师:
对。
地方性饮食缺碘会患地方性甲状腺肿。
你们知道碘盐的正确使用方法吗?
生:
知道,是不炒不晒,先菜后盐。
师:
很好[投影食盐袋反面使用说明]。
预防碘缺乏病除食用碘盐外,还有什么方法?
生:
还可以食用海带等海生植物。
5.胰岛素的调节作用
师:
讲述胰腺的外分泌部和内分泌部相关内容。
胰岛素是胰岛分泌的。
糖尿病是一种常见病,不少糖尿病患者跟胰岛
素的分泌有关,你们知道有什么关系吗?
生:
阅读相关内容,讨论、表达[胰岛素分泌不足会患糖尿病]。
师:
对。
导读胰岛素功能。
[字幕]胰岛素产生部位:
胰岛
主要生理功能:
调节糖代谢。
异常症:
糖尿病。
指出:
因胰岛素分泌不足引起的糖尿病,可注射胰岛素制剂来治疗。
介绍:
1965年9月,我国科学工作者用化学方法,人工合成了具有全部生物活性的"结晶牛胰岛素",开创了人类合成蛋白质的先例,在生物学研究上有重要意义。
师:
从上面学习的几种激素的生理功能看,激素调节的主要特点是什么呢?
师生小结:
激素作用的一般特点是:
体液运输,含量少而功效显著,对生长发育、生殖、新陈代谢等生命活动有重要调节作用。
课堂作业[讨论、表达]:
(1)蜂王浆、脑白金等是否适合儿童服用?
谈谈你的看法。
(2)国家为什么要严厉打击贩卖私盐行为?
(3)糖尿病是否都需要注射胰岛素制剂来治疗?
〖教学反思〗
我在课前让学生上网或通过其他途径收集信息,培养学生获取信息的能力,并联系社会热点问题和生活实际教学,创造了一个良好的教学氛围,激发了学生参与教学的热情,拉近了学生和社会的距离,同时也增强了学生的社会责任感。
让学生阅读,小组讨论、表达,使学生变被动学习为主动学习,培养了学生自主学习和互助学习的能力。
课堂作业中让学生用所学知识解释一些现实生活中的问题,除可对课堂教学进行反馈外,还能让学生对所学知识进行深化理解。
在学习几种激素的调节作用时,先找出异常症的病因,再归纳出生理功能,将激素调节的主要特点放到几种激素的调节作用之后来学习,通过这几种激素的生理功能归纳出激素调节的主要特点,学生更容易理解教材内容。
将我国科学工作者用化学方法人工合成"结晶牛胰岛素"的内容介绍给学生,有助于培养学生的爱国热情。
由于教学贴近了社会、贴近了学生生活,调动了学生的学习积极性,使学生真正成了学习的主人,取得了较好的教学效果。
〖教学点评〗
本节教学设计和实践是比较成功的。
张老师对教材钻研透彻,在明确教学目标的前提下,从学生水平和教学设备状况出发,对教学内容进行适当地调整和组织,搜集有关资料和多媒体课件,选择
的教学模式合适。
在教学过程中,用典型实例导入课题,激发学生兴趣。
重视引导学生阅读课本和联系实际,重视点拨学生将感性认识上升到理性,教学效果好。
第一节《人体的激素调节》的教学设计
教学目标:
(一)知识目标:
1.说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;举例说明人体激素参与生命活动的调节。
说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
2.举例说明激素调节受神经系统的调控,以及二者对人体的作用。
(二)能力目标:
1.运用资料分析的形式,使学生获取研究激素功能的基本方法。
2.通过设计并亲自做对照实验,提高同学们的实验及探究能力。
(三)情感、态度价值观目标:
1.引导学生阅读相关材料,使学生感受到科学研究的伟大成就和探索的科学精神。
2.通过了解部分激素分泌异常时的表现,增强同学们珍爱生命意识。
教学重点和难点:
1.教学重点:
说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素;能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。
2.教学难点:
归纳、整理阅读材料及培养学生的科学奉献精神。
课前准备:
1.教师:
准备相关的课件、录像和图片,及有关人体内分泌系统疾病的资料。
2.学生:
(1)准备一张小学三年级以前的照片和一张最近的照片。
(2)通过多种途径搜集有关内分泌系统疾病的资料。
(3)由生物兴趣小组的同学设计和亲自做的“甲状腺激素喂蝌蚪”实验,并录像。
课堂教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
导入
区分内、外分泌腺
内分泌系统的组成及其作用
生长激素
甲状激素
胰岛素
认真观察、比较,找出二者最主要的变化,并回答,如身高突增,男生出现胡须,女生乳房明显增大等。
可能与睾丸分泌的雄性激素,卵巢分泌的雌性激素有关。
回忆自己进入青春期后还有哪些变化。
观察内、外分泌腺的结构,小组讨论二者的主要区别。
举手回答:
外分泌腺有导管,而内分泌腺没有导管。
领会老师的阐述。
生物兴趣小组的同学借助大屏幕,展示和汇报用甲状腺激素饲料喂蝌蚪的对照实验。
观看内分泌系统图,通过光标闪烁,学生找到了分泌甲状腺激素的器官是甲状腺。
观察内分泌系统组成图,找出人体内主要的内分泌腺,搞清楚它们各自分泌的激素,并准确地进行连线。
大致内容如下:
回答:
一位是巨人症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过多;另一位是侏儒症患者,病因是患者幼年时生长激素分泌过少。
小组讨论后回答:
甲状腺激素能使人和动物的发育提早。
观看大屏幕(大脖子病患者),根据自己搜集到的资料内容,认为:
可能是由于食物中缺碘造成的,所以我们平时要适当吃一些海带等含碘丰富的食物。
阅读、讨论后回答:
糖尿病就是尿中有糖,表现为多尿、多饮、
同学们,请拿出你们各自准备的两张照片进行观察,
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