双减背景下的道德与法治作业设计与教学实践合集.docx

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双减背景下的道德与法治作业设计与教学实践合集

教师教研文章双减背景下如何有效布置

作业的思考

课后作业是课堂教学活动的延续。

它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。

学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。

然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。

不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。

对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。

这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。

为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。

教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备

“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践

双减政策的价值与目的

XX正在进行的异常非常重大的教育变革。

这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。

一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。

培养担当民族复兴大任的时代新人。

培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。

应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。

解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响

政策1:

学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。

分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控关于作业量”的把控。

校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。

减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。

政策2:

提高作业设计质量。

发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。

政策3:

加强作业完成指导。

教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。

教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

不得要求学生自批自改作业。

“双减”对课堂教学及作业设计的影响：

规范、倒逼、激活、引领。

“双减”下，关于作业设计层面各地探索

设计原则：

坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：

课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。

返回作业以巩固知识与技能。

发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。

依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

（3）体现单元意识。

立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

作业效能公式：

Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

双减政策的工作目标

1.学校教育教学质量和服务水平提升

（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻

（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向

2.关注育人功能，体现积极导向

（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质

（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。

不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。

试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。

例：

问卷中有这样一道题：

“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？

”对此有如下回答：

甲：

用共享单车图的就是方便。

把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？

乙：

放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。

问：

请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。

（4分）甲的观点是错误的。

（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。

（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。

（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。

（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。

在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。

作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。

过去的作业中存在的问题

作业内容：

对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；

作业过程：

教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；

作业形式：

书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；

作业实施：

学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；

作业评价：

以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。

“双减”下，关于作业设计层面各地探索

设计原则：

坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：

课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。

返回作业以巩固知识与技能。

发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。

（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。

依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

（3）体现单元意识。

立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

作业效能公式：

Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）

双减政策下道法作业设计的具体策略

（1）“梯度”策略：

设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。

坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。

具体策略有：

根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。

完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。

识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。

“广度”策略：

实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：

拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。

（2）“温度”策略：

从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。

所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。

鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。

具体策略有：

与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。

（3）“深度”策略：

“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。

具体策略有：

设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。

发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。

例如：

时事述评、辩论稿。

（4）“高度”策略：

设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。

具体策略有：

加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。

例如：

过程+体验+感悟，研学旅行。

作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。

例：

绘制北京中轴线（道法+历史）

（5）不同阶段学习任务:

课前一课后一单元教学结束一假期

课前学习任务：

调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。

课后学习任务：

巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。

重视观点落实，重视初步迁移。

单元学习任务：

以学生的认识发展为路径，注重分层设计。

【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。

【迁移提升】：

给出典型素材，让学生迁移出观点。

强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。

【巩固练习.基础】：

学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。

【巩固练习.提升】：

综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。

单元分层作业：

基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：

鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。

观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：

“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。

记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。

摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。

需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。

“双减”背景下的作业设计的一些思考

如何权衡作业设计与升学压力

在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。

但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。

学生素质对于作业质量的影响

因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。

对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。

将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。

“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究

一.基于英语作业现状的分析

我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型姓。

今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。

布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对姓。

教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。

这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。

久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。

由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。

而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。

然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。

由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

二、个性化作业的设计与实施

1.设计分层化作业一让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。

一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。

但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。

结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。

就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。

第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不少，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。

教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。

如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。

于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1:

阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。

它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。

以课前预习为例：

在布置学生预习8A

TipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。

在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。

如：

一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。

在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。

通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。

然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What...?

When...?

Where...？

How-.?

Why-.?

等等），以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

3）明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。

a.muchearliermuch+t比较级

b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数

c.expectsb.todosth.期待某人做某事

d.didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴

e.littletimeliule+不可数名词

f.-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）

--That'sOK.

优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。

这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。

给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。

同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

2.设计实践型作业——拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主。

我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。

其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。

因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。

实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2:

学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。

例如：

在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。

设计的问题如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取家花钱数量及使用的相关信息。

有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。

也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。

还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。

如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一用英语给我打一个电话。

要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。

（A:

Hello!

MayIspeak（oMissZu?

B:

ThisisMissZuspeaking.Who'slhal?

…）通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。

再如：

7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。

我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节H（如SpringFestivakMid-autumnFestival、DragonBoatFestival）o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。

在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。

自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。

动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

3.设计趣味化的作业一激发学生对作业的兴趣

学生都己经习惯巳有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝亳没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。

因此，他们的书写很不认真，有时漏抄儿个单词，有时漏写儿个中文意思，很马虎。

更多学生出现的是今夭抄，明天忘的现象。

托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。

为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。

我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。

游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3:

另一种抄写作业

人教版教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向，如：

turnleft»turnright»gostraight^.和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。

到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turnleft（向左转）和turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。

同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。

于是，我给学生设计了2个有蔑的作业。

一是走迷宫。

我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。

出发时，gostraight,然后根据路线，一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。

二是机器人的游戏作业。

这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。

在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。

在游戏开始前，学生自己做了准备工作：

在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设豆好条件。

在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。

相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感