日本平家蟹 教学设示例九年级语文教案.docx
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日本平家蟹教学设示例九年级语文教案
日本平家蟹 教学设示例_九年级语文教案
日本平家蟹 教学设示例
一、素质教育目标
(一)知识训练点
1.文中引用故事的作用。
2.理解有关句子的含义。
3.认识自然选择和人工选择的意义。
(二)能力训练点
比较本文和前两篇说明文的不同。
(三)德育渗透点
了解变化无穷的生物世界,激发学生爱科学、学科学的意识。
(四)美育渗透点
感受作者充满对现实世界的人文关怀的精神美。
二、学法引导
1.利用练习一、二题完成对课文内容及重点语句的理解。
2.初步体会本文和前两篇课文的差异。
3.在现实生活中,找出几个例子或查找资料丰富自己的例子,说明人类对生物进化的干预越来越多。
三、重点难点疑点及解决办法
重点:
1.文中引用故事的作用。
2.认识自然选择和人工选择的意义。
难点:
理解文中有关语句的含义。
解决办法:
1.复习有关说明文的知识及以前所学习的说明文文章,比较分析、议论归纳。
2.研读文中所举例子,认识自然选择及人工选择的意义,精读有关语句,结合上下文分析、讨论有关语句的含义。
四、课时按排
1课时
五、教具学具准备
多媒体、《侏罗纪公园》片断、投影仪。
六、师生互动活动设计
1.搜集信息。
根据阅读文章或互联网,查阅有关生物进化过程中,“人工选择”和“自然选择”发挥作用的事例,进行信息交流。
2.讲故事。
把文中介绍“日本子家蟹”的内容编成故事,讲给同学听。
七、教学步骤
导人新课
岁月悠悠,斗转星移,自然界的生物面临生死存亡的考验,都在找寻着生命的出路。
有些动植物从何而来?
它们是曾经独立生存在野外,后来才被引诱到农场里过比较安逸的生活吗?
不,事实正好相反,它们大多数是我们造就的。
人类促进了某些品种的繁殖,阻止了另一些品种繁殖。
正是由于“人工选择”和“自然选择”的作用,才形成了绚丽多彩的生物世界。
今天我们就学习卡尔·萨根写的一篇说明文——《日本平家蟹)。
(一)明确目标
1.文中引用故事的作用。
2.理解文中有关语句的含义。
3.认识自然选择和人工选择的意义。
4.了解变化无穷的生物世界,激发学生爱科学、学科学的意识。
(二)整体感知
提问:
你看到了文章标题《日本平家蟹》后想到些什么?
(可能有些学生想到本文的说明对象是——日本平家蟹,文中介绍了有关它的生态特征。
)进一步引导学生阅读文章内容,搜集信息,明确本文的说明对象及有关说明的结构内容。
明确:
本文介绍的说明对象不是具体事物——日本平家蟹,而是生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用。
因为文章只不过是用“日本平家蟹”的进化过程引出“人工选择”和“自然选择”在生物发展、进化过程中的作用。
这样可激发读者的阅读兴趣,形象具体地明白文章说明的内容。
搜集文中信息:
人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择。
从婴孩期开始,我们就被熟悉的家畜、水果、树木和蔬菜所包围,它们中大多数是我们人类造就的。
一万年前,猎狗、奶牛、大穗玉米等是不存在的。
驯化前有些动植物的模样跟现在是完全不同的,只不过我们人类控制住了它们的繁殖。
由于种种理由,人类促进了某些品种的繁殖,阻止了另一些品种繁殖。
同时在此过程中自然选择也发挥了重要作用,促进了生物的发展和进化。
驯化所引起的遗传变化是非常迅速的。
野兔中世纪初才开始驯化。
咖啡驯化于15世纪,甜菜驯化于19世纪,水貂现在仍处于驯化前期。
(三)教学过程
1.作者简介。
卡尔·萨根(1934-—1996),美国天文学家,曾任康奈尔大学行星研究中心主任、美国行星研究学会会长。
曾获普利策奖和第一届阿西莫夫奖。
2.正音释词。
淘汰 驯化 瘦瘠 血腥
俘获 模样 乳酪 咖啡 水貂
寡不敌众(少;缺少)溃不成军(溃败)
少年老成:
原指人虽年轻,却很老练,举止谨慎,现在多指年轻人缺乏朝气。
得天独厚:
独具特殊优越的条件。
也指所处的环境特别好。
销声匿迹:
不再公开讲话,不再出头露面,形容隐藏起来或不公开出现。
3.研讨课文内容。
(1)文中开头引用日本平家蟹故事有何作用?
为引出下文介绍日本平家蟹的进化过程作铺垫。
同时使文章既形象神奇,又有浪漫色彩,增加了文章的情趣,能引人人胜。
(2)概述文章说明的内容并分层。
一(第1—4段)讲故事,引出日本平家蟹的进化过程。
二(第5—8段)介绍“人工选择”和“自然选择”的作用。
三(第9段)介绍驯化引起遗传变化非常迅速。
(3)本文是在介绍“人工选择”和“自然选择”在生物进化中的作用,先从“日本平家蟹”写起有什么好处?
更加具体形象地说明“人工选择”和“自然选择”在生物进化中的作用,吸引读者的注意,增强了文章情趣。
(4)课文对“人工选择”和“自然选择”作了形象的解说,试用自己的话分别加以概括。
人工选择就是人为的对动植物进行选择即让那些理想的品种优先繁殖。
如猎狗、奶牛、大穗玉米等就是人工选择的进化结果。
自然选择就是生物在自然条件的影响下经常发生变异,适于自然条件的生物可以生存、发展,不适于自然条件的生物被淘汰,这种适者生存的过程称为自然选择。
(5)请同学们结合文章内容思考“人工选择”的意义是什么?
并举例说明。
人工选择大大加快了生物的进程,能够在较短的时间内取得显著成果。
如在不到一万年的时间里,驯化的结果使每只绵羊的产毛量从1千克增加到10-20千克,使每头哺乳期奶牛的产奶量从几百毫升增加到100万毫升。
(6)文中说:
“人类几千年来对动植物的存亡一直在进行着精心的抉择”。
你能从生活中再举出一两个由人工选择而繁盛起来的动植物的例子吗?
如大丽花,原产墨西哥,只有八个红色花瓣。
人工栽培的历史仅二三百年,却已有上千种形状、颜色不同的品种。
(7)结合上下文,理解下列句子在文中的含义。
①蟹壳上的模样是蟹的一大投资。
因为一只蟹的壳是普普通通的,人类就会把它吃掉,这一血统的后代就会减少;如果蟹的壳跟人类的面孔稍微相像,人类就会把它扔回海里,它的后代就会增多。
也就是蟹壳的模样决定着它的进化,所以说它是一大投资。
②在地球历史上,已经灭绝的物种远比至今仍然存在的物种要多得多,它们是进化的终端试验品。
历史上已经灭绝的物种远比至今存在的物种多,说明不适应自然条件的生物在自然选择过程要被淘汰。
所以它们也就是终端试验晶。
③如果人工选择在这么短的时期内能够引起这么大的变化,那么,自然选择在几十亿—年里能够引起什么样的变化呢?
绚丽多彩的生物界就是答案。
自然选择进程缓慢,需要经过很长时间才能显示它的作用。
而人工选择加快了它的进程,能够在较短的时间内取得显著成果,这是在绚丽多彩的生物界能说明的。
④进化是事实,而不是理论。
在自然选择过程中生物得到了进化,这是事实,但要想使生物界发展、进化过程更快,还需要人工选择。
(四).总结、扩展
通过这篇事理说明文的学习,我们认识了生物发展、进化过程中“人工选择”和“自然选择”的作用,并且认识到“人工选择”的重要性。
那么要想进行“人工选择”,就需要认识自然,研究自然,用我们丰富的知识去改造自然。
我想:
为了我们生活得更美好,为了大自然更加绚丽多彩,同学们应该从现在开始,从今天做起,努力学习,刻苦钻研,以早日实现我们美好的愿望。
(五)布置作业
把文中介绍“日本平家蟹”的内容编成故事,课下讲给同学或家人听。
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曹 刿 论 战
《左传》
教学目标:
知识目标:
1、 积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式,正确翻译课文。
2、了解背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标:
1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的.写作特点。
2、分析曹刿和鲁庄公人物形象,体会作品的艺术魅力。
德育目标:
1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。
2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。
教学重点:
1、文言虚词、实词的用法;
2、曹刿、庄公的人物形象;
3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。
教学难点:
1、巧妙安排材料、详略得当;
2、“论”战的意义。
教学设想:
针对学生的情况及本文的翻译难度看,让学生课外翻译课文后再到课堂上来交流,然后按记叙文的六要素来进行阅读,读后来概括主要内容。
第二课时,则安排学生完成“论战”为题的原因,以及鲁庄公和曹刿的人物形象的分析。
主要以启发的方法让学生自己动脑动手来完成。
课前准备:
1、布置学生先在课前翻译课文,划出自己或小组合作后仍无法解决的问题:
字词解释、句子翻译、课文理解等。
2、诵读课文,为鲁曹二人对话加上神态、动作。
教学步骤:
第一课时
教学要点:
1、了解背景,把握把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
2、分析字词,理解课文大意。
教学过程:
一、导入新课:
1、导语:
大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役,比如:
“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?
也许是人心所向吧?
正义永远会战胜邪恶的。
但是有这么一场战役比这几场还要早,曾受到毛泽东同志的称赞的战争,也许同学们已经知道了,那就是长勺之战。
鲁国一个弱小的国家,为什么可以战胜如此强大的齐国呢?
今天我们就来共同探险个究竟吧!
请看课文《曹刿论战》。
2、解题:
《左传》:
我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。
这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。
3、 背景:
齐襄公在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累,离开齐国避祸。
公元前685年刘国发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于长勺。
二、默读课文,(亦可分角色朗读)理清文意。
1、对照课文注释,疏通文句,并勾画出难词难句,待交流。
2、交流难词难句,并翻译课文。
3、师归纳:
重点实词:
间、信、孚、福
通假字:
偏
古今异义词:
鄙、牺牲、狱、可以
三、整体感知。
1、概括故事情节:
提示:
以人物活动为线索概括,也可以以事件发展过程为线索概括。
明确:
事件发展的线索:
迎战──备战──胜战──评战;
人物活动的线索:
请见──请问──参战──释疑
3、生复述课文(建议改编成课本剧演一演)。
四、作业布置:
1、朗读并背诵课文。
2.有的人
——纪念鲁迅有感
臧克家
教学目的
1_理解诗人运用对比手法抒发纪念鲁迅的感受,从中受到革命人生观的教育。
2.体会诗歌也能讲道理,发表议论。
教学重、难点
1_重点:
(1)通过诗的学习,激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神,培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
(2)加强朗读,在朗读中理解诗的深刻哲理;理解了诗的深刻哲理。
2.难点:
第三、六、七节的内容理解。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.臧(zang1) 俯(fu3) 践踏(jian4) 删刈(yi4)
憎恶(zeng3wu4) 装饰(shi4) 泛(fan4)
2.解释下列词语:
(1)俯下身子给人民当牛马:
全心全意为人民服务的意思。
鲁迅诗里有“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的诗句。
(2)情感作野草,等着地下的火烧:
比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。
鲁迅有一本散文诗集叫《野草》,他在《野草》的《题辞》里说:
“我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行,奔突;溶岩一旦喷出,将烧尽一切野草。
以及乔木,于是并且无可枯腐。
”
(3)华盖:
古星名。
迷信的人认为人的运气不好,是有华盖星犯命,叫交华盖运。
但据说和尚华盖罩顶是走好运。
3.朗读、背诵课文。
二、导人
1.作家作品简介
臧克家,1905年出生于山东省诸城县臧家庄。
中国现代著名诗人。
从小喜爱古典诗词。
18岁以前一直生活在农村,对农民的悲惨处境有较多的了解。
这段农村生活成为他以后诗歌创作的深厚基础。
1923年入济南山东省立第一师范学校学习,开始.写作新诗。
1926年参加北伐。
1933年出版第一部诗集,引起广泛注意,受到欢迎。
抗战爆发前,诗人又出版了等诗集,进一步反映农民的疾苦,揭露和鞭挞了黑暗的旧社会。
抗战胜利后到上海。
出版了反映人民疾苦、控诉蒋家王朝罪恶的政治讽刺诗集(冬天>等。
解放后,先后任华北大学三部研究员、人民出版社编审、全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会书记处书记、主编等职,曾选为第二、三届全国人民代表大会代表。
这首诗是为纪念鲁迅先生逝世13周年而创作的。
2.导语
“诗言志”,诗可抒情、可叙事,诗也能讲道理,发议论,这样的诗有人称之为哲理诗。
诗中发表的议论不是抽象的,而是带有形象性的。
是用诗的语言说出来的。
今天我们要学习的臧克家先生所写的就是这样一首哲理诗,学习这首诗,我们要理解诗中哲理性的深刻内涵以及铿锵有力的语句,理解诗人运用对比手法抒情的纪念鲁迅先生的感受,从中受到革命人生观教育。
三、正课
1.朗读课文。
(或听老师范读,或听诗歌朗读录音。
注意朗读者的感情流露。
)
2.提问:
这首诗可以分成几个部分?
各部分的大意是什么?
讨论并归纳:
全诗可分成三个部分。
第1节为第一部分。
大意是:
以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。
第2节到第4节为第二部分。
大意是:
诅咒与赞美、鞭挞与褒扬交替使用,形成相互对比,而赞美、褒扬是主旋律,作者热情颂扬了鲁迅先
生战斗而伟大的一生。
第5节到第7节为第三部分。
大意是:
在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上,使诗意升华到赞颂一种具有普遍意义的高尚的人生观的高度。
诗的容量加大了。
3.提问第l部分中两个“活”字和两个“死”字有什么不同的含义。
讨论并归纳:
“有的人活着/他已经死了。
”指的是骑在人民头上作威作福的人只是躯壳活着,它们徒具形骸,虽生犹死,生命毫无价值;“有的人死了/他还活着”,指的是一生为人民,甘愿做人民的牛马的人,这种人虽然生命不复存在了,但他们的思想、精神永在人间。
(应启发学生。
离开诗歌原句去解释“活”与“死”是不易领会诗人深刻含义的。
)
4.第二部分从哪些方面把两种截然不同的人作了对比?
讨论并归纳:
(1)对人民的情感:
一种是骑在人民头上;一种是俯下身子给人民当牛马。
“骑”和“俯”形象地表明了两种相反的态度和感情。
(2)人生境界:
那些虽生犹死的人,想通过树碑立传,达到“永垂不朽”;而像鲁迅先生这样的人则情愿充当无名的野草,当地下火喷薄而出的时候,变成熊熊列焰,“于是并且无可朽腐”(),这是一种彻底的牺牲精神,一种“无我”的人生境界。
(3)人生观:
一种给人民带来灾难;一种给人民带来幸福。
5.提问:
这两种人的结果如何?
讨论并归纳:
骑在人民头上的,人民把他摔挎,把人民当牛马的,人民永远记住他。
6.提问:
第2、3节诗里没出现鲁迅的名字、但我们一眼便可看出是在赞颂鲁迅的伟大精神,原因何在?
讨论并归纳:
作者说过:
“对这样一位巨人作全面的歌颂,那是很难下笔的。
我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而从不想到个人,在死后。
人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。
”这二节中作者含蓄而形象地赞颂鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神,因为本诗副标题是“纪念鲁迅有感”,同时“俯下身子给人民当牛马”,让人马上想到鲁迅的诗:
“俯首甘为孺子牛”。
鲁迅先生散文诗也让人们与诗中“情愿作野草,等着地下的火烧。
”联系起来,因此虽然诗中没出现鲁迅的名
字,可让人一看便知是鲁迅的写照。
鲁迅有“俯首甘为孺子牛”的伟大精神
第一课时 (-)明确目标
1.分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。
2.理清情节,认识孔乙己的悲惨遭遇。
(二)整体感知:
凡读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人,无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿的形象。
大作家巴金说,《孔》写得多好啊!
日本一位名作家说,孔乙己是最完美的艺术典型。
据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,最喜欢《孔乙己》。
为什么鲁迅最喜欢《孔乙己》?
孔乙己究竟是怎样一个艺术形象?
鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?
1.听课文录音,要求学生勾画出生字词。
结合课下注释及工具书查清字词。
(1)应掌握的字:
阔绰(chuò) 舀(yǎo) 羼水(chàn) 绽(zhàn)
拭(shì) 蘸(zhàn) 打折(shé)
(2)应掌握的词:
不屑置辩:
认为不值得辩论。
置辩,辩论。
颓唐:
精神不振作。
2.速读全文,理清小说三要素:
人物:
孔乙己
环境:
(社会环境,鲁镇咸亨酒店)
情节:
①开端、发展(第4段至第9段)
②高潮(第10段至第11段)
③结局(第12段至第13段)
(三)教学过程
1.了解人物活动的环境
(1)提问思考:
孔乙己这个人物是在什么样的环境里生活的呢?
泛读课文(第1段至第3段)要求:
(1)划出故事发生的时间、地点;
(2)这个环境有什么特征呢?
时间:
“这是二十多年前的事”。
由创作小说的1918上溯二十多年,那是十九世纪末,也就是清朝末年。
那距辛亥革命还有十多年,科举制度还没有废除。
故事发生的地点:
咸亨酒店。
(酒店是旧社会各阶层往来聚会场所,是清末社会的一个缩影。
)
酒店的顾客有着不同的特征:
“长衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”贫富悬殊,对比鲜明。
(2)讨论“踱”为何不能换成“走”?
“踱”字活现出阔绰的长衫主顾养尊处优,悠闲自得的神态。
(3)进一步讨论为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境?
酒店里等级森严,酒客和掌柜的势利冷漠的环境正是孔乙己所处的环境,揭示了他悲剧的必然性。
2.理清情节,认识孔乙己的悲惨遭遇
就在这等级森严,势利冷漠的环境里,一个“笑”字引出了主人公孔乙己,孔乙己有什么可笑之处?
他特殊在什么地方?
指名朗读第4段“孔乙己是……替他取下一个绰号,叫做孔乙己。
”要求:
①文中哪一句话形象而概括地刻画了主人公特殊身份?
这是怎样的一种特殊身份?
③作者对孔乙己的肖像语言特征的描写暗含着怎样的潜台词?
明确:
“孔乙己是(站着喝酒而穿长衫)的(惟一)的人”这句话形象而概括地刻画了主人公的特殊身份。
“站着喝酒”说明什么?
孔乙己生活贫困,无法要酒要菜,慢慢坐喝,经济地位和“短衣帮”一档。
“穿长衫”说明什么?
孔乙己硬摆读书人的架子,思想上羡慕上层阶级,轻视劳动人民,不愿与“短衣帮”为伍。
他喝酒方式和衣着的矛盾,“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。
“惟一的”说明在酒店只有他一人是这样,他和酒店的上层和下层都有距离。
他成了孤独的,多余的,可爱的人。
作者接着以凝炼的笔墨刻划了孔乙己第一次出场的肖像,描绘了孔乙己的语言特征,它告诉我们孔乙己是怎样的人?
孔乙己是一个好逸恶劳,穷困潦倒,饱受凌辱、迂腐不堪的悲剧人物形象。
学生活动:
这个特殊的人物与周围的哪些人之间发生了哪几件事情呢?
速读4-11段,看课文选取了孔乙己的哪几个生活片断来展开情节的。
(1)与酒客——护短(第4、6段)
(2)与“我”——教字(第7段)
(3)与“孩子们”——分豆(第8段)
(4)与“丁举人”——被打(第9段)
(四).总结、扩展
鲁迅先生通过咸亨酒店格局和酒客不同层次将孔乙己定位在一个上不靠天下不着地的层次,他成了一个迂腐清高、死要面子、好逸恶劳的社会多余的人。
学生活动:
结合当代社会现实,青年人读书考不上大学后,种种做法如:
重者想不开自杀,轻者感到生活的渺茫,从此一蹶不振,你认为应怎样看待读书,联系《孔乙己》一文。
第二课时
(-)明确目标
1.掌握刻划人物的描写方法,深入把握人物性格特点。
2.认识小说的主题。
(二)整体感知
引导掌握刻划人物的描写方法,深入把握人物性格特点。
小说塑造人物手段是多种多样的。
从表现人物的手法上看有:
外貌、语言、动作、神态、心理描写等;从表现人物所采用的角度上分有正面描写和侧面描写。
1.护短一事是孔乙己到店后所发生的第一件事,是情节的开端。
思考:
众人取笑孔乙己的哪几件事?
孔乙己的反应有什么不同?
神态有什么变化?
从中反映出孔乙己怎样的性格特征?
人们对孔乙己的取笑是一步紧一步,一层进一层,先笑他偷书;再奚落他没有进学。
动作描写:
排出九文大钱的“排”的含义:
表现的不止是动作,还有动作的神态,可见他在只花四文钱的短衣帮面前显阔的得意炫耀的神情。
语言神态描写:
当别人揭穿事实时,他窘得涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道:
“窃书不能算偷,……读书人的事能算偷么?
”
“窃”与“偷”本是本义词,只是语言色彩不同,可孔乙己宁可承认“窃”,决不承认“偷”。
在他看来“窃”比“偷”似乎高一等,何况他“窃”的是和读书人关系密切的“书”,这就更高了一等了。
这种强词夺理,自我解嘲式的语言正是孔乙己所独有的。
这反映了他“自命清高”(麻木不仁,迂腐不堪)的思想性格。
神态描写:
当人们接着说道:
“你怎么连半个秀才也捞不到”时,他“立刻显出颓唐不安模样,脸上笼上了层灰色”。
孔乙己脸上表情变化深刻地展示了他的内心世界:
以自己身为读书人为荣,以没有过学为耻。
孔乙己梦寐以求的是读书做官,却一生未能“进学”,这成了他最大的痛苦和羞辱,别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤,正是击中了他的要害。
2.孔乙己受尽了人们的取笑,感到孤苦寂寞,只好向孩子们说话,以寻求一点人生的温暖,分角度朗读(读7、8段),划出孔乙己的表情、动作和语言。
表现了孔乙己怎样的性格?
善良,待人热情,迂腐不堪。
3.第9段在全文中的作用:
结构上看:
承上启下,内容上看说明孔乙己在人们心目中没有地位,是一个无足轻重的人。
4.不过也有人会提起他,为什么会提起他呢?
中秋前的两、三天掌柜因为结账,才发觉孔乙己长久没有来了。
因此引出了掌柜与酒客的对话,交代了孔乙己“被打”的经过。
(1)这是从什么角度来写的?
(2)孔乙己悲惨遭遇告诉人们一个什么样的问题?
明确:
(1)侧面描写。
(2)科举制度造成了知识分子的两种命运:
爬上去的就可以行凶作恶,作威作福;没有爬上去的,只得任人欺压、凌辱。
孔乙己则是后一种人。
他在封建教育和科举制度的毒害下,精神上受到摧残,肉体上也成了残废,这有力说明了孔乙己的悲剧是封建科举制度造成的,小说通过孔乙己的悲惨遭遇,控诉了腐朽的封建制度的罪恶。
5.孔乙己被打之后,还来过一次酒店,范读第11段,
(1)划出孔乙己的外貌、神态、语言、动作;
(2)思考:
和第一次到店相比,孔乙己有什么变化?
先前的“青白脸色
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