葫芦娃教学设计.docx
- 文档编号:27525461
- 上传时间:2023-07-02
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:19.96KB
葫芦娃教学设计.docx
《葫芦娃教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《葫芦娃教学设计.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
葫芦娃教学设计
葫芦娃教学设计
《我要的是葫芦》教学设计
教材分析
本课是人教版教科书二年级上册第四单元“怎样看问题,想问题”专题中的一课。
本文讲一个钟葫芦的人只想得到葫芦而不重视叶子上的蚜虫,结果葫芦都落了的事情。
课文有两幅插图,分别有两段文字与之对应。
第一幅图是藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在架下,非常高兴。
第二幅图画的是葫芦叶子变黄了,葫芦都落了。
学情分析
可爱的小葫芦为什么会落呢?
这是学生会质疑的地方。
因此,教学时可以以此为突破口,图文结合,感悟问题产生的原因:
种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。
他所犯的错,可以从他的语言看出来。
因此抓住文中人物语言朗读体会。
在教学中采用情境创设法,变序阅读法方法,并加上不同形式的朗读,以及合作、探究等学习方法的使用,让学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子,使学生的读得到训练,个性得到张扬,创造性得到培养。
并且不仅懂得叶子和果实之间有联系,也明白了其他事物之间也是有联系的,不能孤立地看问题。
教学目标
1、会认读本课6个要求会认的字,会写8个会写的字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。
3、通过看图和学文,培养学生的观察能力和理解词语的能力。
4、抓住人物的语言理解课文内容,了解叶子和果实之间的关系,懂得课文说明的道理,事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
教学重点:
学习本课生字、新词。
理解课文内容,了解叶子与果实的关系。
教学难点:
了解叶子与果实间的关系。
懂得任何事物之间都是有联系的,不能孤立地看问题。
教学准备:
词语卡片、田字格卡片、PPT课件
课时安排:
一课时
教学过程:
课前准备,播放《葫芦娃》歌曲!
(设计意图:
用孩子喜欢的歌曲营造氛围,为引入导课、激趣学文、快乐识字打下基础)
一、导课
1、与生谈话,同学们这首歌好听吗?
听得开心吗?
陈老师也很开心,就让我们带着快乐的心情开始今天的学习!
2、《葫芦娃》动画片同学们都爱看,谁记得“葫芦”两个字怎么写?
(设计意图:
让孩子联系已有的生活经验识字)
3、稍作思考,指名回答,师板书:
葫芦。
分析字形,读准字音。
强调“芦”读轻声,并口头组词。
4、看动画片能识字。
其实生活中处处都可以识字,如:
逛超市,看招牌,读说明书等等。
只要我们做个细心的孩子。
我们都会成为识字大王的。
(设计意图:
新课标指出大语文观,语文生活化,语文教学不仅仅只是书本、课堂。
联系生活让孩子学习生字,使原本枯燥的识字教学变得有趣,也激发了孩子的识字兴趣。
兴趣是学习的动力,尤其是这动力源自孩子们熟悉的多姿多彩的生活,所以要合理、充分的利用。
同时也把识字学习分散开来,减轻了后面学文集中识字的任务。
)
4、今天,我们就来学习一篇和关葫芦的寓言故事,看老师板书课题:
教师补充课题14我要的是葫芦齐读课题
过渡:
刚才我们认识了“葫芦”两个字,还有几个生字藏在课文中,小葫芦说细心的同学才能发现他们。
(设计意图:
利用孩子的童心,以趣激趣,激发孩子主动读书,识字。
)
二、初读感知,读文识字。
1、请小朋友把书翻到第14课,自由地读课文,读完后将自然段标出来,将生字圈出来。
(设计意图:
初读课文目的明确,养成带着任务读书的习惯,增强与文本的互动。
)
2、小朋友读得很认真,请大家告诉我:
这篇课文一共有几个自然段?
3、课文的生字比较少,大部分同学已经圈好了,指一名同学汇报自己圈的生字。
4、你看小葫芦带着字宝宝和我们见面了。
PPT依次出示生字。
(1)依次集体拼读,拼音一遍字两遍。
(2)(PPT背景上是个圆形的葫芦藤,小葫芦身上带着拼音的生字一个一个出来挂在藤上。
(设计意图:
生动活泼的图片不仅吸引孩子的注意力,更是激发了学习生字的兴趣,兴趣是低年级孩子学习最好的老师。
)
4、认读生字:
(1)首先请小朋友自由地读一遍生字,对于难读的字音要多读几遍。
(2)现在我们来开火车,看看小朋友的发音是否准确(3)读得真不错,我们一起来读一遍吧。
5、去掉拼音读生字。
小葫芦说有了拼音宝宝的帮助,这些生字你们都会认,那去掉拼音你还会读吗?
先请女生读,再请男生读。
6.生字认得真不错,现在,小葫芦找来了一些汉字朋友,将生字组成了词语,你还会读吗?
(1)指名学生带读
(2)齐读(设计意图:
这个环节是识字教学,由拼音记字音,分析字形掌握生字,再组词巩固生字,因为识字是低年段阅读教学中的重点。
多种形式参与识字不会让学生觉得枯燥,在一个又一个环节中挑战,于无形中掌握生字。
)
三、生字同学们认得很好,词语记得很牢。
在这些生字中有一个字是要求我们会写的。
指导书写“哇”。
(设计意图:
写字和识字一样是低年级教学的重点,在指导写字过程中让学生了解字的结构特点,在田字格中的占位,从而让学生知道写左右结构的字要注意左窄右宽的特点。
)
7、词语读得也很棒,特别是葫芦一词,读得真好,写得也不错,那有关葫芦的短语你能读好吗?
出示短语,指名读、引读、齐读。
8、读得真美,老师这还有一个长句,出示句子,你能读好吗?
这个句子老师用了两种颜色,请同学们读时在两种颜色中间停顿一下。
指名、齐读。
(设计意图:
读好短语、句子为读文、学文做铺垫,同时也是学习课文的切入点。
)
三、图文结合,品读课文
1、读得真好,那长满绿叶的葫芦藤你们想看看吗?
今天老师把这幅图带来了。
示图,除了细长的葫芦藤、嫩绿的叶子,你还看到了什么?
是啊,多美的画面啊!
(设计意图:
看图,让学生直观感受葫芦藤的细长、叶子的嫩绿。
再观察,培养孩子的观察能力,表述中训练表达能力。
)
2、现在请小朋友找一找课文中哪一段描写了第一幅图的内容呢?
(第一自然段)
3、这个人种的葫芦长得怎么样?
你从第一自然段的哪几句可以看出来的?
(根据学生回答出示句子)
听了你的朗读,我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢!
谁再来读读?
是啊,小葫芦长得真美啊,引读:
细长的……(设计意图:
生动、多样化的课堂评价是激发孩子读书的兴趣和动力。
)
4、假如此时此刻你就站在葫芦架下,你会想些什么?
那个人也发出了由衷的赞美,出示句子:
多么可爱的小葫芦哇!
谁来读读这句话,齐读。
5、正因为喜爱,所以(出示句子)那个人每天都要去看几次。
你能给“每天”换个词吗?
(天天)是的,你们每天都做什么事情呢?
指名说。
刮风了他会去看葫芦,因为他担心;——下雨他回去看葫芦,因为他害怕——,烈日炎炎,他还会去看,因为还是怕———那个人每天都去看,而且看了一次不够,而是一天之中要看好几次,可见他是多么喜爱他的小葫芦啊!
就让我们用喜爱的语气再来读读第一段吧。
PPT出示段落。
(设计意图:
通过学生谈自己每天做什么事情,表现自己喜欢才去做。
由此及里,并创设不同的语境,在语境中让学生体会种葫芦的人对小葫芦的人喜爱。
)
6、可是不幸的是,这些可爱的小葫芦最后都怎么了?
(板书:
落了)听出来了,你们说到这个词时有点难过。
7、出示第四自然段。
谁来读读这一段,我听出了你的伤心,谁再来读读,我听出了你的失落,我们一齐来读读吧。
8、出示第二幅图:
看到小葫芦一个一个都落了,此时种葫芦的人会想些什么?
看看他的表情,看看他的动作(哎呀,我的小葫芦怎么都落了呢?
)是呀,他的小葫芦为什么都落了呢?
(设计意图:
培养学生观察能力的同时,让学生揣摩,想象种葫芦人的心里想法和会说些什么?
进而提出疑问,自然引出下文的学习。
)
9、请同学们带着你的疑问到二、三自然段中去找一找答案。
默读二三自然段,然后用自己的话说一说?
(叶子上生了蚜虫,他没及时治虫,所以葫芦都落了。
)板书:
长虫(设计意图:
解疑惑的同时,也培养孩子在文本中寻找自己所要信息,并锻炼概括能力。
)
9、当他看到叶子上有蚜虫,他为什么不去治呢?
你能用课文中的句子来回答吗?
出示句子:
有几个虫子怕什么!
谁来读读?
我听出了你的不在乎、不以为然、不屑。
请大家一齐读。
那这句话的意思是什么?
10、他不关心叶子,他只关心他的小葫芦,你看,他是怎么做?
(他看着他的小葫芦,用手托着它,是那么的小心翼翼,生怕伤害了它)他是怎样地看?
他盯着小葫芦可能会说些什么?
这些话他说给谁听呢?
是说给小葫芦听的,也是说给他自己听的,我们把它叫做自言自语,他说了什么?
我们一起来看文中的句子:
他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”声音太大,他怕吓着小葫芦了,轻声读。
话语里有期待,读出期望。
(设计意图:
通过观察、想象,交流在营造好的语境中朗读,孩子自然就能读出爱葫芦的不同语气。
)
如果,此时你就是小葫芦,你开心吗?
为什么?
你会对种葫芦的人说什么?
叶子会对种葫芦的人说什么?
(设计意图:
这个环节让学生各抒己见,交流葫芦、叶子的想法,在交流中表达自己的想法,明白种葫芦的人对葫芦过分的关注,忽略叶子是错误的。
)
11、叶子上长了蚜虫,他不着急,可把他的邻居急坏了,看图,你看,他的邻居多着急啊,他手指着什么?
他会说些什么呢?
我们和邻居一起劝劝他吧!
12、听了邻居的话,他是什么表情?
他又会怎么说呢?
现在我们来读读课文中他和邻居的对话吧。
叶子上的虫还用治?
这句话的意思是什么?
(设计意图:
这个句子的学习让学生明白反问句的强烈语气。
)
13、现在就让我们分角色读一读二三自然段。
14、学到这,同学们应该知道了,这个人要的是葫芦不要的是什么?
板书:
叶子
15、他只要葫芦,不要叶子,你认为这个人的做法对吗?
怎么不对?
也就是说,叶子和葫芦之间存在着紧密的联系,板书:
联系而种葫芦的人却没有看到这种联系。
请小朋友看大屏幕
16、出示图片:
这是一棵葫芦,它靠根从土壤里吸收营养和水分,通过茎传达给叶子和葫芦,叶子又在太阳的照射下,吸收了更多的营养,为葫芦的生长提供了能量,如果叶子遭到伤害,葫芦会因为缺少养分而掉落。
(设计意图:
通过PPT的演示,让学生直观形象的了解植物叶子和果实之间的关系,并且激发他们去探索更多动植物的奥秘。
同时也彰显信息技术在阅读教学中起到的辅助作用。
)
17、现在,种葫芦的人知道了叶子和果实的联系,他看到小葫芦都落了,会想些什么呢?
我知道的太少了,没看到叶子和果实之间的关系;后悔没听取邻居的劝告。
18、这篇课文不仅有趣,而且意义深刻,让我们有感情的再次读一遍全文吧。
四、拓展
1、时间过得真快,第二年,那个人又种了一棵葫芦,葫芦叶上又长了一些蚜虫,这次他会怎么想怎么做呢,请小朋友续编一个故事,看屏幕:
第二年,那个人又种了一棵葫芦,长得和去年的一样好。
有一天,他看到叶子上爬了一些蚜虫,心里想(),于是他赶紧()。
过了几天,叶子上的蚜虫(),小葫芦()。
2、这回他为什么这么做了呢?
(设计意图:
拓展训练既是文本内容的延伸,也是课文隐含的道理的延伸。
通过这个环节的训练让学生知道种葫芦的人不会再犯错,自己也明白叶与果实的联系。
)
师小结:
他吸取了教训,注意到了事物之间的联系。
在生活中,事物之间都是有联系的,我们不能孤立地看问题,请小朋友回家后把这个寓言故事和自己编的小故事讲给爸爸妈妈听,这节课就上到这。
板书设计:
14我要的是葫芦
联|系
不要叶子
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 葫芦娃 教学 设计