第三节 细胞核系统的控制中心修改定 1.docx
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第三节细胞核系统的控制中心修改定1
课题:
细胞核--系统的控制中心
科目:
生物
教学对象:
高二学生
课时:
2课时
一、教学内容分析
本节内容是在学习了细胞膜和细胞质各种细胞器的基础上,学习细胞核,进一步对细胞结构有一个整体认识,同时也为以后学习“细胞的增殖”“遗传变异”等生物学知识作铺垫。
其核心在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。
本节教学中,教师为学生搭建一个自主地学习、探索,合作与讨论,归纳总结结论的平台,让学生发挥自身与团队的力量,通过自已分析设计实验,分组讨论“资料分析”,让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。
通过问题串,步步设疑、层层深入启发学生思考,带着问题去思考,总结出核心的概念。
在分析实验的过程中,适当加入实验原则的介绍,让学生了解对照试验和控制变量的方法,为后面的实验教学打下基础。
在讲完功能与结构后,让学生对“结构与功能相适应”这个观念有进一步的认识。
“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的教学放在课后由学生合作完成,既体验合作学习,又回顾了细胞的结构,老师不限材料,不限方法,为学生发挥创造性思维留出了空间。
最后通过四道练习题既明确“细胞核是系统的控制中心”,也使学生认识到“细胞是一个系统,只有保持完整性才能完成生命活动”。
二、教学策略选择与设计
本节内容不是很多,但是能力上要求较高,所以为了提高学生的能力,我主要用以下方法:
讲授法,演示法,讨论法,自主探究,合作分析。
三、学习者特征分析
高二学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核,在初中的时候已经有了初步认识,但学生的生物学知识还很薄弱,对于蛋白质的合成、生物的遗传和代谢,以及细胞分裂的知识还不了解。
因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。
以免造成不必要的认识障碍。
另外,他们已经具有一定的分析问题的能力,实施问题探究教学是可行的,以问题引发兴趣,让新知识与旧知识融为一体,让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。
再有,资料分析中涉及到了实验,在开学这一段时间内,也做过一些实验题,他们已经了解了一些实验的设计及原则,有能力设计一些简单的实验,所以在这部分的教学中,老师只提供材料,让学生去设计,能进一步锻炼他们的实验能力。
因为实验也是考查的一个很重要的方面。
四、教学目标
知识与技能:
1、阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。
2、尝试制作真核细胞的三维结构模型。
3、形成结构与功能相适应的生物学观点。
过程与方法:
通过资料分析,提高设计实验、分析实验的能力。
情感态度与价值观:
1、通过各实验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2、在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
五、教学重点及难点
重点:
(1).通过分析资料,让学生认同细胞核是代谢与遗传的控制中心。
(2).通过学习细胞核的结构,要形成结构与功能相适应的生物学观点。
难点:
通过细胞核结构的认识,特别是染色质的组成,及DNA相关知识的回顾,让学生领悟细胞核是遗传信息库。
六、教学过程(第一学时)
教师活动
学生活动
设计意图
回顾细胞器的分工合作(分泌蛋白的合成过程)
提问:
那么对于细胞这个生命系统,细胞器的分工如此精细,它又有没有它的调控中心?
板书:
细胞核---系统的控制中心
学生叙述分泌蛋白的合成过程。
回答:
有---是细胞核
让学生意识到细胞核是细胞的调控中心。
展示第二张幻灯片
思考:
(1)那类细胞才具有真正的细胞核?
(2)是不是所有的细胞都具有细胞核?
教师强调:
真核细胞有些一个核,有些多核,有些无核。
问题:
细胞核有什么功能呢?
来学习今天的第一个要点:
细胞核的功能
板书:
一、细胞核的功能
资料1:
美西螈核移植实验
两栖动物,根据肤色的不同分为两种:
黑白
提问:
(1)移植后长大的美西螈是什么体色?
(2)资料1说明美西螈皮肤颜色是由细胞核还是由细胞质控制的?
结合初中学过的有关多利举产生过程的知识,你认为生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的?
为什么?
(2)这个实验严谨不?
缺乏什么?
资料2:
蝾螈受精卵横缢实验
两栖动物,体型和蜥蜴相似,体表无鳞。
提问:
(1)实验中发生了哪一过程使原来无核的一半也开始分裂、分化?
(2)人成熟的红细胞还能生长分裂吗?
为什么?
(3)从资料2可以看出细胞核与细胞分裂、分化有什么关系?
(4)整个实验有没有对照?
怎样对照的?
资料3:
变形虫实验
变形虫是一种单细胞生物,体形非常灵活,对外界刺激非常敏感。
提问:
分析资料3你可以得出什么结论?
资料4:
伞藻嫁接实验
伞藻是单细胞的绿藻,结构为伞帽、柄和假根,其中细胞核位于假根部位,伞藻再生性很强,即伞帽切除后,很短时间内能够生出新的伞帽,问题:
那么是什么决定了伞帽的形态呢?
是细胞核还是细胞质呢?
科学家是怎么做的。
请同学们阅读资料分析四;伞藻的嫁接实验
问题:
①伞藻新帽的形状是由柄决定的?
还是由假根决定的?
②怎样设计实验探究伞藻帽的形成是由细胞核还是由细胞质决定的?
③资料4说明生物体形态结构的建成,主要与细胞核还是细胞质有关?
分析完上面四个资料,你认为,细胞核有什么功能?
(展示幻灯片分析)
师生共同总结:
细胞核的功能:
是细胞代谢和遗传的控制中心。
问题:
细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢?
回答:
(1)真核细胞
(2)哺乳动物成熟的红细胞。
动脑思考,细胞核有什么功能?
带着问题分析资料1、2、3、4小组合作讨论
回答
(1)黑色
(2)移植长大的美西螈体色主要是由细胞核决定的。
结论;生物体形状的遗传主要是由细胞核控制的。
缺乏对照
再换用白色的细胞核与黑色的去核卵细胞重组,实验结果应该是白色的。
回答
(1)有核的一半分裂到16—32个细胞时,有一个细胞核挤到无核的一半。
(2)不能,因为无核
结论:
(3)细胞核控制着细胞的分裂、分化。
(4)有,分割后两部分的对照,自身前后的对照,都是围绕细胞核而对照的。
1、细胞核控制变形虫的生命活动。
2、人成熟红细胞无核不能生长分裂。
说明细胞核可以控制生物的代谢。
回答:
(1)假根
(2)伞藻的核移植实验
(3)细胞核
1和4可以看出细胞核控制生物的遗传。
2和3可以看出细胞核控制生物的代谢。
考查与训练学生的实验设计能力
通过一系列的问题串,锻炼学生的分析和表达能力;使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。
”
引导学生理解分析不同组之间的对照关系,适当提出变量控制的思想。
学生通过实验的分析接触实验的原则和方法,并尝试设计简单的实验,为实验教学奠定基础。
从结构与功能相适应的观点看,(结构决定功能)。
板书:
二、细胞核的结构
运用生物学基本观点自然过渡,转入下一知识点。
逐步放映幻灯片,联系旧知识,采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。
突破难点。
1、核膜:
双层生物膜,把核内物质与细胞质分开。
就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样,但又不是完全分隔开,因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流,而核孔则主要是大分子进出的通道。
2、核孔:
分布在核膜上,是内外两层生物膜连接在一起形成的。
联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验,及核糖体是合成蛋白质的场所,讲解RNA穿过核孔出来,蛋白质穿过核孔进去。
进一步指出,代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多,为适应这一功能,所以核孔的数目就越多。
而且核膜与核孔都具有选择透过性,小分子物质只能通过核膜。
3、核仁:
主要是一部分染色质聚在一起形成的,这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及核糖体的形成有关。
通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。
4、染色质,染色体:
主要有DNA和蛋白质组成,呈细长丝状,因易被碱性染料染成深色而得名。
若细胞要分裂,染色质就螺旋化,缩短变粗,形成棒状或杆状的染色体,(幻灯片展示两者的形态)
利用自制道具模拟染色体核染色质的形态,以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字介绍
染色质与染色体:
是同一种物质在细胞不同时期的两种存在状态。
介绍染色质和染色体的异同。
(列表)
问题你认为细胞核的结构中,控制细胞的代谢和遗传的最重要的结构是什么?
为什么?
分析:
1、染色质(体):
由DNA(携带遗传信息)和蛋白质组成
细胞核→染色质(体)→DNA→遗传信息→控制细胞的代谢和遗传。
遗传信息就像细胞生命活动的“蓝图”,正是由于这张“蓝图”储藏在细胞核里,细胞核才具有控制细胞代谢的功能。
因此,对细胞核功能的较为全面的阐述应该是:
细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心。
认识各部分结构及其功能
思考代谢旺盛的细胞中核孔数目如何变化?
思考小分子物质能否通过核孔?
学生动手模拟
思考:
①染色质和DNA是一回事吗?
②染色质和染色体是什么关系?
思考讨论:
回答:
(DNA是遗传物质,存在于染色质中)
学生根据知识,推测细胞核控制细胞的主要结构是染色质。
锻炼并检测学生的自学能力,学生可以自学掌握的内容,可以简单讲解。
教师做适当的补充。
通过遗传物质功能的联系,认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
到目前为止,同学们已经学习了细胞各构成部分的结构特点及功能,对细胞有了一定的认识。
为了对已学的知识进一步的加深和巩固,我们可以采用一种特殊的方法,这种方法就是模型建构。
学生阅读模型方法,了解模型的定义及类型。
请同学们课后阅读P54模型构建的内容,了解模型的定义及类型,参考P55的细胞模型,课后收集材料,下节课我们一起来制作细胞模型。
通过制作模型,真正掌握细胞的结构,认识到细胞是一个统一的整体。
要求:
准确和科学是第一位,同时兼顾艺术性和经济性!
课后制作模型
通过制作模型,真正掌握细胞的结构。
通过制作模型,认识到细胞是一个统一的整体。
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