部编版四年级下册习作我的动物朋友优秀版教案.docx
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部编版四年级下册习作我的动物朋友优秀版教案
学科
语文
年级/册
四年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第四单元习作《我的动物朋友》
教学目标
回顾课文学习方法,写出动物特点。
重难点分析
重点分析
回顾课文学习方法,写出动物特点。
通过对本单元的课文的写作特点,抓住动物朋友身上特点,进行合理写作,将动物的动态行为转化为书面文字作品,具有较大的难度。
难点分析
这习作不但要借鉴本单元课文的写作方法,还要结合单元语用要素写出对动物的感情;并突出动物特点。
没有细致的观察与生活上情感体验学生较难抓住动物特点并写出对动物的感情,因为这脱离四年级学生的情感经验和生活实际。
教学方法
1.通过单元导读和交流平台,回顾课文学习方法;并通过图片和范文片段提炼描写动物特点的词语或动作。
2.通过思维导图及图片与范文,抓住动作特点进行连续性观察,弥补学生在生活实际中的缺失,并能在遣词造句中达成对动物情感上的喜爱。
教学环节
教学过程
导入
1.用单元导读的语用要素明确本次习作的教学目标,并确定重点;通过图片展示确立本次写作的主题如果用一个词来形容动物身上的特点。
2.说起动物咱们能想到很多词,指名学生看图说词(并说出自己的理由)
知识讲解
(难点突破)
3.重温故事,了解特点
回忆第四单元学过的课文,分别描写了哪种动物,有什么特点?
《猫》写了大猫的性格古怪,小猫的可爱。
《母鸡》既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。
《白鹅》抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。
联系实际说说自己喜欢的小动物是什么?
为什么喜欢它?
(学生自由发言)
4.这节课,我们就来写一写自己的动物朋友。
(板书:
我的动物朋友)读题,突出“朋友”。
5.其实在一开始同学们对图片中的动物就做出了特点性的评价,只要我们围绕这一主题就会发现抓住动物特点来写文章就不难。
(1)引导学生看课文,了解文中介绍的三种小动物。
(2)结合课文和学生的讨论交流进行梳理
观其形(即介绍该动物的外形特点)
知其性(即介绍动物的生活习性,包括捕食、活动、休息等)
述其亲(即介绍“我”与动物之间的互动,我们之间发生的故事等)
课堂练习
(难点巩固)
6.视频引领,初见行文
(1)都说“动物是人类最好的朋友”,当人和动物在一起的时候,往往会褪去全部的伪装,以更纯真、更自然的姿态去对待,所以那画面就格外温馨、感人。
看看下面的视频,这是不是也勾起了你与动物朋友在一起的快乐时光?
(2)你的动物朋友长什么样呢?
它有怎样的生活习性?
你们之间有着什么温馨、有趣的故事呢?
请选择其中一个方面来写写。
7.学生课堂练笔。
小结
本次习作我们抓住了动物的某一特点词进行描写,希望同学们在习作中都能发现自己的动物朋友,学习名家篇目中作者是如何抓住动物的特点进行描写。
教案
教学基本信息
课题
第四单元习作我的动物朋友
学科
语文
学段:
中
年级
四年级
教材
书名:
义务教育教科书语文四年级下册出版社:
人民教育出版社
出版日期:
2019年12月
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、回顾课文,导入新课
1、回顾以往课文,导入新课学习
(1)回顾以往学习过的动物课文
(2)回顾本单元课文
(3)揭示课题《我的动物朋友》,明确学习内容
关注学生学习起点,以学生耳熟能详课文导入本课学习,亲切而自然。
充分调动学生的学习积极性。
二、审清题目,明确要求
1.审清题目
从本单元的作文题目《我的动物朋友》中你读懂了什么?
2.明确习作要求
(1)出示习作导语。
(2)读一读,思考:
从习作导语中你读懂了哪些习作要求?
出示两条习作要求
小结:
本单元的习作要求我们根据情境的需求介绍动物朋友的特点。
审清题目和明确习作要求是写好习作的基础。
读懂题目,明确要求为后文的学习做铺垫。
三、巧妙构思,助力表达
1.根据情境需求,选取写作内容
读这三个情境,想一想:
你知道了什么?
情境一:
请小伙伴寻找丢失的小羊
情境二:
请邻居帮忙喂养小狗情境三:
请同学收养小猫
2.学习情境一:
请小伙伴寻找丢失的小羊
(1)读情境,思考:
你会写哪些方面的内容?
简单写在书旁。
对比两位同学所写内容。
(2)读泡泡内容,思考:
为什么要强调小羊的左眼圈是黑色的?
(3)理清写作顺序
(4)回顾本单元课文中的表达方法
(5)修改习作片段
(6)展示习作范例
3.学习情境二:
请邻居帮忙喂养小狗
(1)读情境,想一想:
你读懂了什么?
(2)展示学生习作片段
4.学习情境三:
请同学收养小猫
(1)读情境,想一想:
你读懂了什么?
紧扣三个情境展开教学。
以学生学习活动为载体,通过观察、比较、修改、辨析等学习策略,引导学生读懂情境并能根据情境需求写出动物的特点。
(2)展示学生习作片段
四、布置作业
作业:
1.完成习作《我的动物朋友》
2.完成习作后运用修改符号进行修改,并把你的习作分享给同学。
板书:
习作:
我的动物朋友
写作对象情感
读懂情境因需而写突出特点
部编语文四下第四单元习作微课:
《我的动物朋友》教学设计(创意点)
【教学目标】
1.能从不同的介绍角度,按一定的顺序从外形、生活习性等几个方面来介绍自己的动物朋友。
2.通过生动具体的描写,把动物朋友的特点写清楚,形象。
【教学重点】
能从不同的介绍角度,按一定的顺序从外形、生活习性等几个方面来介绍自己的动物朋友。
【教学难点】
通过生动具体的描写,把动物朋友的特点写清楚,形象。
一、梳理要素,导入新课。
亲爱的同学们,你们好。
今天,老师要和大家共同上一节习作微课《我的动物朋友》。
在四年级下册第四单元中,可爱的动物们用——奔跑,飞舞,驻足,凝望向我们诉说各自的生活方式。
本单元有多位作家向我们传授了这样的阅读和习作本领,那就是:
1.体会作家是如何表达对动物的感情的。
2.写自己喜欢的动物,试着写出特点。
阅读并学习了老舍先生的《猫》和《母鸡》,丰子恺先生的《白鹅》等文章之后,我们也要试着把自己的动物朋友介绍给大家。
(出示课题《我的动物朋友》)
创意点
二、分析情境,聚焦角度。
1.精准分析不同情境。
说起写小动物,有的同学觉得好像是小儿科,因为我们二年级和三年级都写过小动物啊,我现在就能写出一种小动物的样子。
同学们,我们介绍动物朋友不只是它的外表,那是三年级的习作要求。
现在我们是四年级的学生了,这一单元写我喜欢的动物朋友区别于以往的在于不同的写作情境。
有时候我们需要在不同的情境当中向别人介绍自己的动物朋友,这是和我们以前习作不一样的。
我们来仔细读一读书中的要求:
有时,我们需要向别人介绍自己的动物朋友。
①选择下面的一个情境或者自己创设一个,向别人介绍你的动物朋友。
②如果你没有养过动物,也可以写你熟悉的,写之前想一想你打算从哪些方面介绍它,它在这些方面有怎样的特点。
老师给这段话画出了①和②,请同学们按下暂停键,也来划分一下要求。
接下来我们来看看有哪三个情境呢?
(教材页截屏)
2.聚焦不同情境下的介绍角度。
情境一:
星期天放羊回来,发现我最喜爱的一只小羊不见了,我想请小伙伴帮忙找一找。
那这种情境介绍什么呢?
我想我们一定会介绍小羊的外形啊(小羊的左眼圈是黑色的、皮毛是什么颜色的),也会介绍它的声音,还有可能介绍你十分思念它的生活特点,也就是说你所介绍的特点会帮助你把小羊找回来。
情境二:
我们全家要外出旅行一段时间,只好请邻居帮忙喂养我的小狗。
既然要喂养小狗,肯定要重点介绍小狗的生活习性,它喜欢吃什么、喜欢玩什么、它睡觉的特点又是什么?
重点要写小狗的生活习性这一方面了。
外表呢介绍一些小狗令人喜欢的一些特点,让新主人也能够喜欢这个小动物。
可是如果我们的动物朋友很淘气,由于特殊原因一定要请亲戚朋友帮忙照顾,也需要真实客观地说明小动物淘气到什么程度。
请大家按下暂停键读一读例文:
我家的小狗很淘气,淘气到令人发指。
一个星期天的晚上,我们全家人出去吃饭,小狗以为我们要出去玩不带着它,闹着非要跟我们出去。
只见它在客厅里又蹦又跳,不停地汪汪叫,甚至用前爪连连往我们身上扑。
因为它最怕爸爸,后来爸爸大声喝止了他,我们一家人才得以出门。
大约一个小时左右,我们开心地回来了,推开门,小狗没有像往常一样迎接我们。
家里面却像进了贼一样,东西扔得到处都是,连爸爸的皮鞋都东一只西一只的。
我猜是狗大概心里对我们有气,趁我们不在家的时候,故意搞破坏。
所以,把这样的动物朋友请您照顾啊,真的很抱歉,会给您添不少麻烦的!
您出门的时候一定要把它带出去,以免它在家里不懂规矩弄得房间乱乱的。
情境三:
我们家就要搬到外地去了,我想请一位同学收养我的小猫。
既然是收养,跟刚才的帮忙照顾还不一样。
一定要让新主人觉得它可爱,我们就要讲一讲它的可爱,外表的可爱、玩耍的可爱和其他生活习性的可爱。
这样写可能会让这位同学更喜欢收养我的小猫了。
所以我们介绍的动物特点一定是跟具体情境紧密吻合的,以上啊是课本中的三个情境:
小羊、小狗和小猫。
如果你对以上三个情境觉得比较陌生,或者你根本就没有养过这些小动物。
我们也可以其他情境,比如:
1.爸爸妈妈要带我外出旅行,一段时间只好请邻居帮忙喂养我们的小猫。
我要给同学讲一讲小猫的可爱或者淘气……这和课本中的情境二很相似,我们可以像刚才的例子一样去介绍它。
我们来看其他情境:
2.奶奶年纪大生病住院了爸爸妈妈要去照顾奶奶,我还要上学,实在没有能力照顾小仓鼠,需要寄养到宠物“之家”直至奶奶出院。
把小仓鼠寄养到宠物之家,需要介绍什么呀?
注意是“寄养”,一段时间之后还要将小仓鼠朋友带回家的,那要注意什么呢?
千万不要把我家的小仓鼠和别人家的小仓鼠弄混了啊,它的外貌是有特点的,小仓鼠在生活习性上是跟别人不一样
的。
3.提炼写作手法。
情境,介绍的是谁,根据不同情境介绍的方面肯定是不同的,那一般情况下需要介绍什么呢?
详细介绍动物显眼、突出的外形特征:
外形特征(样子):
包括大小胖瘦、皮毛颜色;眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、牙齿、舌头;背部、肚子、四肢、爪子、尾巴……
假如把这个小动物跟其他同类的小动物放到一起混淆了可就麻烦了,所以一定要介绍一种特点让人一眼就能辨别出来这只小动物才行。
也就是说要写就要写出这种小动物最突出的特点。
详细介绍动物的各种生活习性
生活习性是指动物长期在某种自然条件或者社会环境下养成的特性。
①动物喜欢干什么,不喜欢干什么。
②喜欢吃什么,不喜欢吃什么。
③动物的性格如何,是活泼好动,是听话乖巧,还是调皮捣蛋,甚至睡觉时候的习惯等等……向别人介绍清楚了,别人帮你照顾小动物的时候就会容易一些。
请大家再次按下暂停键,介绍外貌或是生活特点,又能力的同学最好两种情境都来练一练。
4.梳理习作思路,巧用精妙语言。
习作要求的最后一句是“写之前想一想,你打算从哪些方面介绍它,这就需要梳理思路。
老舍先生的《母鸡》是这样写的:
讨厌母鸡——改变了心思——不再讨厌母鸡,是从母鸡的生活习性进行介绍的。
我们特别喜欢的丰子恺先生的《白鹅》,特点就是“高傲”,围绕“高傲”写了四个方面:
1.步态高傲
2.更表现在它的叫声、步态和吃相中
(1)叫声高傲
(2)步态高傲
(3)吃相高傲
这样的一线串珠式就把几方面像穿项链一样穿起来了。
那么自己喜欢的小动物朋友希望别人也喜欢它,该怎么写呢?
老舍先生笔下的《猫》就是很好的例子:
1.猫的性格实在有些古怪。
2.小猫满月的时候更可爱。
通过这样的过渡句来说明的。
我们还可以向几位作家学习一些语言技巧:
谈话语气:
说它老实吧……的确是啊……
亲昵称呼:
“鹅老爷”、“海军上将”、“鸡母亲”、“好儿子,好女儿”
说反话巧赞美:
“真是架子十足!
讨厌!
”“院子里的花草可遭了殃。
”
动态画面呈现:
蹭踩印几朵小梅花扯长了声音如怨如诉
这样的语言让人听起来会拉近和动物朋友的距离。
三、回顾所学,妙笔生花。
好啦,同学们,今天的习作微课我们一起梳理了写动物朋友的首先创设一个情境、介绍明显的外貌特征、独特的生活习性,从而让读者愿意和你的动物朋友成为好朋友的习作方法。
接下来就到了你妙笔生花的时刻啦,请你将写好的文章分享给你的老师和同学吧!
同学们,再见!
习作:
我的动物朋友
【教学目标】
1.学会介绍动物朋友,抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。
2.有条理地描写自己的动物朋友,在具体情境中写清楚动物的特点。
3.学会在描写动物朋友的语言中,表达自己的喜爱之情。
【教学重点】
通过具体的情境写清楚动物朋友的特点,表达自己的喜爱之情。
【教学难点】
抓住动物的特征,从多角度观察,介绍得形象、生动。
【课前准备】
①前期准备。
实践活动:
观察小动物
a.如家中有小动物,可长期观察并简单记录其外形、习性、日常活动等;
b.可借助网络,查阅自己感兴趣的动物视频、图片、文字资料等,了解其外形、习性、行为特点等。
②多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.学会介绍动物朋友,抓住动物鲜明特点。
2.学会在具体的情境中写清楚动物的特点。
【教学过程】
一、温故知新,了解特点
1.教师导入:
回顾我们第四单元学过的课文,都写了哪些动物,有什么特点?
预设1:
《猫》写了大猫的性格古怪,小猫的可爱。
预设2:
《母鸡》既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。
预设3:
《白鹅》抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。
2.教师引导:
你怎么看这些作家和他们笔下动物的关系?
3.师生达成共识:
朋友。
4教师过渡:
这节课,我们也来写一写自己的动物朋友。
板书:
(我的动物朋友)
二、明确要求,理解情境
1.明确习作要求。
(1)教师引导:
这次习作的要求是什么呢?
赶快打开课本看一看吧!
(2)课件出示习作要求。
2.教师指名读习作要求,并引导学生整理关键信息:
(1)向别人介绍自己的动物朋友哪些方面;
(2)在一定情境中写清楚它的特点,表达自己的真情实感;
(3)写完后,同桌交换阅读,提出修改意见,修改自己的习作。
3.分析情境,明确表达方向。
(1)教师引导:
我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢?
读读课本中列举的几个情境。
(2)课件出示课本中的情境。
(1)教师指名读;学生小组内交流。
(2)师生交流,将三种情境表达进行梳理。
a.观其形。
(介绍动物的外形特点)
b.知其性。
(介绍动物的习性,包括进食、活动、休息等)
c.述其事。
(介绍动物身上发生的小事、“我”和动物之间的互动以及“我们”之间发生的故事等)
(设计意图:
教学时,引导学生认真审题、自主整理习作要求,这之后,再梳理一定情境所需要表现的动物特点。
提升审题能力有助于后续习作构思,这比教师的直接告知要求更有效。
)
三、创设情境,精读课例选文引路写法
1.教师引导:
除了情境中给出的三种动物朋友,你还有哪些熟悉的动物朋友?
小组交流,教师巡视参与交流,全班分享:
(1)引导学生说出自己熟悉的动物朋友。
(2)简单交流其外形、习性、互动故事。
2.情境演练,列出提纲。
(1)情境演练:
借助思维导图构思。
教师引导:
想一想,在具体情境中我们可以从哪些方面来介绍的动物朋友呢?
预设:
学生选定情境后,可借助思维导图,继续探究从哪些方面继续延伸,直观了解详略。
示例:
(2)列出提纲:
依据思维导图,整理写作思路,确定写作顺序。
教师引导学生选择或创设情境,并简单列出习作提纲。
3.回顾精读课文章法引路
(1)教师引导:
回顾我们学习的课文,作者都是怎样介绍在具体情境中的动物朋友的特点?
示例1:
《猫》
示例2:
《白鹅》
(2)师生交流:
关于这篇习作,你还有什么好的想法吗?
(3)教师主张学生自主习作:
依照自己列出的写作提纲,采用合适的写法快快写起来吧!
下节课,我们一起来欣赏大家的习作!
(设计意图:
构思是习作过程中最重要的基础。
引导学生在选定或创设情境后,借助思维导图,思考在一定的情境中介绍动物的哪些特点、哪些事。
“发散式思维”有助于学生拓展思路,想得更全面。
然后根据思维导图,列出提纲,理清写作顺序及详略安排,理解在具体情境下侧重写动物的哪些特点。
师生回顾精读课文章法,启发学生采用合适的写作手法,鼓励学生自主习作。
)
四、课后作业
具体习作要求:
1.根据课内要求,借助思维导图构思习作;
2.列出习作提纲,理清写作顺序,展开习作;
3.写完读一读,看一看是否根据需要写出了动物的特点,及时修改。
第二课时
【教学目标】
1.学会在介绍和描写动物朋友的过程中,表达自己的喜爱之情。
2.尝试修改完善自己的习作。
【教学过程】
一、互评互改,优化行文
1.教师导入:
上节课,我们学会在具体情境下如何介绍“我的动物朋友”,列出了提纲并完成了习作。
今天我们把习作交换阅读,共同进步!
2.分享习作,同桌评议。
(1)出示评价标准,教师指导:
交换阅读习作,同桌互相评一评,看看是否根据情境需要写出了动物的特点。
(2)同桌互评,借由评价标准,交流修改建议。
预设交流,重点指导:
a.引导学生重点交流小作者写出的动物特点有几个?
有意识地引导学生关注文本的写作顺序,先介绍了什么,再介绍了什么,最后表达了什么。
b.引导学生重点交流小作者写出的动物特点是否在具体情境中,是否关注了具体情境中对方需要了解动物哪些特点。
建议可模拟情境对话演练。
c.引导学生阅读对方习作是否能感受到这是一段写的是“朋友”间的故事。
3.根据集体的评议,学生修改自己的习作,并鼓励学生再次主动读给同桌听。
(设计意图:
重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。
此板块设计的目的,是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改,在修改完善的过程体会习作进步的成就感。
积极鼓励学生把完善好的习作再次读给同桌听,读的过程既获得成果分享的满足感;也是再一次阅读思考的过程。
)
二、改后交流,欣赏佳作
1.欣赏佳作。
(1)教师引导:
经过修改之后,不少佳作诞生了。
同桌互读,选出你喜欢的语句。
(2)指名投影展示改后习作,用红笔标出喜欢的语句并表达喜欢的原因。
2.教师小结:
我们在介绍动物朋友时,可以全面地介绍,从外形到生活习性,再到人与动物亲密的故事;也可以侧重一个方面深入描摹,在一定情境下,选择我们要表达的内容。
3.实践活动:
课下,请推荐你认为最好的作品,小组合作配图,形成我们的《动物朋友的故事》。
(设计意图:
欣赏佳作,让学生找出喜欢的句子,探究喜欢的原因,这既有感性的评价,又有理性的思考,有助于提升学生的对佳作的认知水平。
习作是学生个体思考、综合表达的成果,分享成果是为了让学生乐于进行书面表达,增强习作的自信,享受与他人分享习作的快乐。
)
【课后反思】
习作教学,重在鼓励学生习作,保护学生的习作兴趣。
因此,教师应及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。
当学生在介绍自己的动物朋友时,师生合作及时捕捉习作语言描述中能体现朋友情谊的词或句,强化学生的情感体验,增强语言感受,为接下来的动笔做好铺垫。
习作教学,教师应关注学生习作过程中从感性认识到理性构思的过程。
像今天学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意,我就引导学生把这样的随意演化为思维导图。
直观的思维导图,一下子就让学生了解自己介绍的所有内容,再以此梳理,把散乱的内容进行归纳整理,列习作提纲,确定写作顺序和详略安排。
便于学生形成合理的习作思路。
习作是表达。
有表达,就有倾听。
因此,习作完成后,“对话交流”尤为重要。
第二课时是一节习作评改课。
我引导学生通过同桌互听互评、师生交流、全班分享,让学生对语言的运用有把握,对和动物朋友的情谊有知觉。
在交流与评改中,让学生主动发现习作中的问题和闪光点,让学生明白该如何修改、完善自己的习作。
通过交流和展示,实现了增加学生的习作语言积累、提升习作水平的目的。
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