人教部编版二年级下册语文《青蛙卖泥塘》教案设计.docx
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人教部编版二年级下册语文《青蛙卖泥塘》教案设计
《青蛙卖泥塘》教案设计
一、教学目标:
1.熟读课文,会认“卖、牌、吆”等15个生字,生写“蛙、卖、搬”等8个生字,会写“青蛙、草籽、野鸭、泉水、竹子、应该、花丛、尽情、道路”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文主要讲了一件什么事。
并和同学演一演这个故事。
3.通过自主阅读,分角色朗读课文,引导学生抓住课文的重点词语,了解青蛙在卖泥塘的过程中将泥塘装扮得越来越漂亮,并向别人介绍。
4.使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造出来的,培养学生爱护环境的意识。
二、教学重点:
认识15个生字,会写生字“蛙、卖、籽、倒”;朗读课文,能分角色表演故事。
三、教学难点:
通过课文的学习,使学生感受美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。
四、课时安排:
2课时
五、课前准备:
教师准备:
制作多媒体课件及字卡、词卡。
学生准备:
预习课文,完成预学案作业。
教学过程
第一课时
一、回顾导入,激发兴趣
1.师:
同学们,你们还记得上节课中蜘蛛开店都卖什么了吗?
(学生联系第20课内容回答。
)
2.师:
今天青蛙也要卖东西呢!
你们想知道青蛙卖什么吗?
让我们一起学习21课《青蛙卖泥塘》。
(板书课题)
(1)出示生字“卖”,指名认读。
(2)比较“卖”和“买”,读音上有什么不同?
字形上有什么不同?
意思上有什么不同?
可编顺口溜:
上面有东西就“卖”,上面没东西就“买”。
(3)朗读课题。
3.激发设疑:
看到这个题目,你产生了哪些疑问?
(青蛙为什么要卖泥塘?
他是怎么卖泥塘的?
结果卖出去了吗?
)
4.引入:
真是一群爱思考的好孩子。
让我们一同走进故事,去看看青蛙是怎么卖泥塘的吧。
设计意图:
“谜语”是很多学生喜欢的一种游戏,用猜谜的方式导课不仅能够激发学生的兴趣,也能锻炼学生的思维。
通过“卖”和“买”的比较,让学生读准字音,把握字形,了解字义,以便准确运用。
二、初读课文,学习生字
1.出示自读要求,引导自主学习:
(1)自由朗读课文,读准字音,读通课文,遇到难读的地方多读几遍。
(2)自主认读生字,然后同桌之间相互读读。
(3)同桌之间相互说说有什么好办法记住这些生字。
2.检查自学情况。
(1)出示第一组由生字组成的词语。
mài làn pái hè
卖泥塘 烂泥塘 牌子 吆喝
①指名朗读,正音。
②谁知道“吆喝”的意思?
试着来“吆喝”一下。
(2)出示第二组由生字组成的词语。
kēnɡ jí bōsǎ yīn tǐnɡshū
水坑 采集 播撒 绿茵茵 挺舒服
①指名朗读,正音。
(后鼻音要读准。
)
②谁知道“采集”是什么意思?
你在生活中看到过谁采集什么吗?
“播撒”是什么意思?
你看到过谁播撒什么吗?
③用上其中的一两个词语说一句或两句跟课文内容有关的话。
(3)出示第三组由生字组成的词语。
ɡuàn quē yǒnɡ lènɡ
灌水 缺少 游泳 愣住
①指名朗读,正音。
(前后鼻音要读准。
)
②“灌水”是什么意思?
③结合生活实际理解“游泳、愣住”。
(4)整体出示三组词语,去掉拼音再次认读。
(5)出示生字表中的生字,说说有什么好办法能记住这些生字。
在学生交流的基础上,运用字谜识字和字理识字的方法,引导学生学习生字、识记字形、理解字义。
字谜识字:
烟草各少一半(茵);三点水,草字头,住进一口又一口(灌)。
字理识字:
集:
会意字。
甲骨文、金文从隹从木,像鸟停在树上。
小篆像群鸟聚在树上,引申指聚集。
(甲) (金) (篆)
缺:
形声字。
“缶”表义,缶是一种瓦器,容易破损;“夬”表声。
“缺”有破损的意思,本义是残缺。
(篆)
(6)指名朗读课文,师生正音,将课文读正确、读通顺。
设计意图:
识字、写字是学生走向阅读和表达的第一步,也是第一学段语文教学的重点。
老师既要引导学生聚焦生字词语,又要将生字词语融入课文中,引导学生在反复的认读中熟记字形。
要适度引导学生运用词语来说话,逐步形成学以致用的习惯。
三、默读课文,整体感知
默读课文,思考:
青蛙为卖泥塘做了哪些事情?
泥塘发生了哪些变化?
青蛙做的事情
泥塘发生的变化
1.默读课文,做到不出声、不指读。
读完后思考:
青蛙为卖泥塘做了哪些事情?
泥塘发生了哪些变化?
2.组织学生交流,完成活动卡。
3.对照活动卡,用自己的话说说课文的主要内容。
设计意图:
默读课文,整体把握内容,培养学生的概括能力,使学生逐步向中年级过渡。
四、观察指导,练习写字
指导书写“蛙、籽、破、搬、倒”五个字。
1.观察每个字的结构和在田字格中的位置:
你发现了什么?
(这些字都是左右结构。
)
2.尝试给这些生字组词,扩充词汇量。
3.说说怎样记住这些生字或者书写时需要注意的地方。
(如“蛙、破、搬、倒”这几个字都是左窄右宽;“籽”左右等宽,左部的“米”最后一笔是点,不能写成捺,“子”的横要写在横中线上;“破”左部的“石”要避让右边的长撇;“搬”右部右边的“殳”第二笔是横折弯,不是横折弯钩。
)
4.学生认真观察教师范写,注意笔顺笔画。
5.学生练写,力求把字写得正确、端正。
教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
6.反馈交流,展示评议。
设计意图:
《语文课程标准》在第一学段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美”。
这是第一学段语文教学的重点之一。
教学中,要坚持“识写结合”,把识字与写字紧密结合,以识字促进写字,以写字巩固识字。
第二课时
一、复习生字,回忆内容
1.出示生字词语,学生开火车认读。
牌子 吆喝 水坑 采集 播撒
灌水 缺少 游泳 愣住 烂泥塘
卖泥塘 绿茵茵 挺舒服
2.回忆内容:
通过上节课的学习,你知道青蛙为卖泥塘做了哪些事情吗?
泥塘发生了哪些变化?
设计意图:
复习生字词语,巩固知识,回忆课文内容,为后续学习做好铺垫。
二、快速阅读,了解起因
1.自读课文第1、2自然段,说说青蛙为什么要卖泥塘。
2.指名学生交流。
根据学生交流,画简笔画“烂泥塘”。
3.指导朗读第1、2自然段。
设计意图:
用简笔画代替板书,直观形象,更能激发学生的兴趣。
三、入情入境,探究原因
1.听,青蛙正在高声叫卖呢!
我们也来帮他叫卖吧!
(出示“卖泥塘喽,卖泥塘!
”指名读,然后全班齐读。
注意引导学生抓住“喽”,把前半句读得稍长一点;抓住“!
”,把后半句读得短促一点。
)
2.出示生字“吆喝”,再次认读。
3.你们的吆喝声可真响亮,相信动物伙伴们都能听得见,那么有动物来买泥塘吗?
他们说了些什么?
青蛙又是怎么做的呢?
请同学们默读课文第3~12自然段,画出动物伙伴们说的话及描写青蛙怎么想、怎么做的句子。
4.组织学生交流。
(1)我们先来看看老牛是怎么说、怎么做的吧!
指名学生朗读老牛说的话。
课件出示:
一头老牛走过来,看了看泥塘,说:
“这个水坑坑嘛,在里边打打滚倒挺舒服。
不过,要是周围有些草就更好了。
”
①出示词语“水坑坑、挺舒服”,指名认读,注意“舒服”的“服”读轻声,再扩展为“挺舒服”,借助语境理解“挺舒服”的意思。
②读了这段话你认为老牛对这个泥塘是满意还是不满意?
通过朗读把这个意思表达出来。
(指名读,评议,再指生读,后齐读。
)
(2)听了老牛的话,青蛙又是怎么想、怎么做的呢?
指名交流。
课件出示:
青蛙想,要是在泥塘周围种些草,就能卖出去了。
于是他就去采集草籽,播撒在泥塘周围的地上。
①出示生字“集、播、撒”,再次认读,借助语境理解“播撒”的意思。
②指名朗读句子。
③出示青蛙辛勤劳动的画面,师动情导入:
草籽播撒下去了,青蛙经常施肥、浇水。
在青蛙的辛勤劳动下,泥塘周围会发生什么变化呢?
(学生交流)
课件出示句子:
到了春天,泥塘周围长出了绿茵茵的小草。
④巩固认读生字“茵”。
⑤想象一下,有了小草的泥塘是怎样一番景象?
⑥快把泥塘边有这么美的草地的好消息告诉小伙伴们吧!
指导朗读,重点读好“绿茵茵”。
(教师在原来的简笔画边上勾画“绿茵茵的小草”。
)
(3)青蛙又开始吆喝起来了,指名朗读:
“卖泥塘喽,卖泥塘!
”一只野鸭飞来了,他又说了些什么呢?
(学生交流)
课件出示:
一只野鸭飞来了,看了看泥塘,说:
“这地方好是好,就是塘里的水太少了。
”
①水太少了,会给野鸭带来哪些不便?
②难怪野鸭有点不满意,你能读出野鸭的心情吗?
(指名读,评议,再指生读,后齐读。
)
(4)听了野鸭的话,青蛙又是怎么想、怎么做的呢?
指名交流。
课件出示:
青蛙想,要是能往泥塘里引些水,就能卖出去了。
于是他跑到周围的山里找到泉水,又砍了些竹子,把竹子破开,一根一根接起来,把水引到泥塘里来。
①青蛙为了从山里引些水做了哪些事?
你觉得这是一只怎样的青蛙?
②你能把青蛙的勤劳读出来吗?
(指名读,评议,再指生读,后齐读。
)
(教师在原来的简笔画上添加“泉水”。
)
(5)泥塘里的水灌足了,这下,泥塘总能卖出去了,于是青蛙又站在牌子下,大声吆喝起来——指名朗读:
“卖泥塘喽,卖泥塘!
”青蛙的吆喝声引来了哪些小动物?
他们是怎么说的?
指名交流。
课件出示:
小鸟飞来说,这里缺点儿树;蝴蝶飞来说,这里缺点儿花;小兔跑来说,这里还缺条路;小猴跑来说,这儿应该盖所房子;小狐狸说……
①展开想象,扮演角色:
当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢?
你能扮演一种小动物按照刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗?
②巩固认读生字“缺”。
(6)听了小动物们的话,青蛙又是怎么想、怎么做的呢?
课件出示:
每次听了小动物的话,青蛙都想:
对!
对!
要是那样的话,泥塘准能卖出去。
于是青蛙就照着他们的话去做,栽了树,种了花,修了路,还在泥塘旁边盖了房子。
①想象说话:
青蛙是怎样栽树、种花、修路、盖房子的?
选择其中的一项展开想象说一说。
(教师在原来的简笔画上添加“树、花、路、房子”。
)
②这真是一只勤劳的小青蛙呀!
谁能把青蛙的勤劳读出来?
(7)泥塘边有了小草、花、小树、小路、房子,泥塘里还有清清的水(老师指简笔画),这下青蛙又开始推销自己的泥塘了,他是怎么推销的呢?
指名朗读第11自然段。
①读了这段话,你知道青蛙为什么不卖自己的泥塘了吗?
②一边想象泥塘的美景,一边有感情地朗读。
(指名读,评议,再比赛读,后齐读。
)
③巩固认读生字“泳、愣”,在语境中理解“愣住”的意思。
设计意图:
引导学生抓住“动物伙伴是怎么说的?
青蛙是怎么想、怎么做的?
”这些核心问题展开思考,体会青蛙的泥塘是怎么一步步变美的,为接下来的讨论明理做好铺垫。
教学不仅仅基于故事情节的展开,还要立足于学生语用能力的发展,在反复朗读中训练学生语感,使其在想象说话中提高表达能力。
四、拓展表演,明白道理
1.同学们,青蛙的泥塘一开始是一个烂泥塘,青蛙不想住,现在变成了一个有树、有花、有草、有水、有房、有路的好地方,让我们一起演一演这个故事吧!
2.从这个童话故事中你明白了什么道理?
(美好的生活要靠自己的劳动来创造。
)
3.生活中你有没有过这样的经历?
(联系生活谈体会。
)
设计意图:
这篇课文所蕴含的道理在生活中有很好的原型,引导学生从课文走向课外,让学生的体会更加深刻,更加真切。
五、巩固生字,指导书写
指导写“卖、泉、应”三个字。
1.指名朗读,然后分别说说怎样记住它们的字形,并尝试着给它们组词。
如,加一加识记“卖、泉”。
2.观察字的结构,注意每一笔在田字格中的位置。
“卖、泉”是上下结构的字;“应”是半包围结构的字。
“卖”的第一笔短横在横中线上面起笔,第二笔写在竖中线上,最后一笔是点,不是捺;“泉”的第七笔是横撇,一笔写成,最后一笔捺要舒展开;“应”注意第四、五笔两个点的写法。
3.说说自己发现的规律或书写注意点。
4.教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。
5.学生仿写,教师提醒写字姿势,力求把字写规范、写美观。
教师巡视,鼓励写得好的学生。
6.反馈交流,展示评议。
设计意图:
引导学生自我观察,发现书写规律,注重书写反馈,评议修正,提高学生的书写能力。
板书设计
教学反思
本课教学抓住“动物伙伴是怎么说的?
青蛙是怎么想、怎么做的?
”这些核心问题一步步展开,融朗读、识字、想象、说话、明理于一体,收到较好的课堂效果。
1.在举象立意中开拓意境。
某特级教师说过:
“读文学作品,关键在于借助语言文字还原出一个意象世界来。
也因此,学文学作品,教文学作品,关键在于两条:
第一条,能逐渐地掌握将语言文字还原出一个意象世界的方法和本领。
第二条,能逐渐地领悟作者凭借语言文字托出一个意象世界的诀窍和秘妙。
”在本课的教学中多次引导学生展开想象,如“想象一下,有了小草的泥塘是怎样一番景象?
”“当时小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸是怎么说的呢?
你能扮演一种小动物按照刚才老牛、野鸭的说法来说一说吗?
”通过对文本意境的想象引导学生真正地走进课文,获得丰富的情感体验。
2.在诵读中促进体验生成。
诵读是将无声的、静止的文字符号变成有声的、动态的、有情的听觉符号。
通过诵读可以将作者要表达的情意传达出来,与此同时,获得一种与之相应的情感审美。
本课教学中,教师把“读”作为重点,朗朗的读书声在课堂里洋溢,在强弱得当、疾徐适宜的情感节奏中,使得整个课堂充满着浓郁的韵味。
3.在兴趣培养中激发阅读动力。
在本课的教学中,教师注重学生阅读兴趣的培养。
在教学伊始,采用谜语的方式导入新课,在识字阶段运用谜语识字、字理识字的方法引导学生感受汉字的魅力,在课文学习过程中运用简笔画的方式呈现课文的内容,在想象说话环节引导学生扮演角色等,这些都是为了让学生喜欢上读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,感受阅读的乐趣,让学生切实感受文本内容本身的精彩、生动、有趣,激发学生阅读的内在动力。
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- 青蛙卖泥塘 人教部编版二 年级 下册 语文 青蛙 泥塘 教案设计