范进中举》说课稿.docx
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范进中举》说课稿
《范进中举》说课稿
一、说教材
(一)教材的地位和作用
《范进中举》节选自《儒林外史》。
它是九年级上册第五单元的一篇课文。
它深刻地揭露了封建科举制度和封建文化教育对读书人残害。
《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。
全书故事情节虽没有一个主干,可是却有一个中心贯穿始终,那就是反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。
可以说,吴敬梓的这部作品达到了我国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰,而教材中所收录的《范进中举》一是其中最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的。
因此,通过本文的学习,希望使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解,培养学生欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
(二)教材的主要内容
《范进中举》一文主要描写的是五十四岁的范进终于乡试中举。
当他拿到盼望已久的喜报时,却突然间疯了。
小说围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化,进行了几组鲜明的对比,各类人物纷纷登场亮相表演,反映了世态炎凉和人情冷暖。
同时也淋漓尽致地揭露了当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。
(三)教材的处理
这篇文章比较长,涉及的内容也比较多。
在教学中,讲授的多少、深浅很难把握。
我认为越是较长的文章越应该注意精讲。
但精讲的同时,必须讲求适当的取舍。
因此,本文的教学预计2课时完成。
第一课时主要了解吴敬梓以及《儒林外史》,整体感知课文内容,明确故事情节。
了解社会环境,主要引导学生明确胡屠户、张乡绅对范进中举前后的不同态度,进而了解当时的社会风气。
。
第二课时分析范进与胡屠户的人物形象,特别是欣赏对范进发疯时的精彩描写,体会封建科举制度对读书人的毒害。
紧紧抓住“中举”这一故事情节的关节点生发开来,力求受到“牵一发而动全身”的效果。
(四)教学目标
1.领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用。
2.认识封建科举制度对知识分子的毒害,了解封建社会庸俗腐败的人情世态,。
3.欣赏本文的讽刺艺术。
(五)重点难点
1.重点:
分析范进这一人物形象,领会小说中细节描写对塑造人物形象的作用。
2.难点:
理解范进中举反而喜极发疯这一现象。
欣赏本文的讽刺艺术。
二、说教法
新《语文课程标准》提倡:
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让语文教学在师生平等对话的过程中进行,教师是学习活动的组织者和引导者,应创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
依据这一理念,并考虑本课教学的重、难点,本节课我主要采用以下教学方法实施教学:
1、提问法:
本课教材篇辐较长,故事情节复杂。
因而教师提问的导向作用是很重要的。
力求作到提问精而巧,逐步引导,逐渐深入。
2、情境设置法:
利用多媒体条件创设情境,更形象,更直观,活跃课堂气氛,引起兴趣,激发感情,引发感悟。
3、点拨法:
在关键处进行恰到好处的启发引导,开启学生智慧,点燃思维火花,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,提高教学效率和教学质量。
三、说学法
新《语文课程标准》倡导我们,语文课应根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
本文情节扣人心弦,容易调动学生的学习积极性,客观上创造了良好的学习条件。
但由于学生的认知水平有限,很容易“只看热闹,不看门道”,对小说的人物性格、情节安排、写作手法等的把握有一定难度。
针对以上两点,本课时主要采用自主、合作、探究的学习方式,使学生不至于对小说阅读产生畏难心理,进一步激发他们的阅读兴趣,掌握一定的方法。
四、说教学过程
(一)、故事导入:
乾隆下江南时按照惯例,大到官员,小到普通百姓都应到场迎送,可是当年却有一个人以种种借口推辞不去,而是在家优哉游哉。
大家知道是谁这么傲慢,连当朝天子都不放在眼里吗?
(二)、整体感知
学生速读课文,结合课后第三题给课文划分层次。
中秀才胡屠户“贺喜”(第1节)
中举前(1--4节)借盘缠范进遭骂(第2节)
断炊烟范进卖鸡(第3--4节)
见报贴范进发疯(第5节)
中举后(5-12节)打贵人胡屠巴结(第6--9节)
送贺礼士绅附势(第10-12节)
(三)、分析社会环境的特点
1.范进的生活在中举前后有很大的改变,体现在哪些方面?
提示:
分析书中的细节部分
附板书:
中举前----穷困潦倒,受乡邻冷遇、丈人辱骂
今(住茅草棚,卖鸡买米,拱手作揖)欺贫爱富
非
昔趋炎附势
比(社会环境)
中举后----丈人巴结,乡邻捧场,乡绅附势
2.提问:
这篇小说里的环境描写和《孔乙己》的有何不同?
提示:
前者是显性的,直接交代社会环境,而后者是隐性的,通过范进中举前后他身边的人对他态度的变化表现当时社会环境的特点。
第二课时
教学要点:
分析范进、胡屠户两个主要人物形象。
教学过程:
(一)、回忆上节课内容概括社会环境的特点。
明确:
欺贫爱富、趋炎附势
(二)、分析主人公范进
1.提问:
课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?
讨论并归纳:
范进喜极发疯的过程可分作四层。
明确:
昏厥→疯跑→跌倒→疯走集市
2提问:
课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳:
在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云。
范进末中举前穷愁潦倒,受尽屈辱。
中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,从此将身价百倍,富贵荣华。
因此,这是范进梦寐以求的,一旦到手,竟喜极而疯。
文章着重刻画范进颠狂的丑态,揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3.提问:
你认为主人公范进是怎样一个人?
讨论并归纳:
范进是一个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦倒,到54岁才考进秀才。
他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有一个借米周济他。
他地位卑微,受人歧视,岳父可以任意辱骂他。
他中了秀才.社会地位才有所改变,可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是习惯的“唯唯连声”,逆来顺受,甘受屈辱。
范进中了举,情形就完全不同了。
几十年来的贫困、屈辱一旦过去,梦寐以求的功名富贵一旦出现,政治、经济、社会地位一旦改变就使他惊喜得发了疯。
那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致,范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后,他回忆疯癫中的情景,别的都“昏昏沉沉”记不得,唯独“记得是中的第七名”。
课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
4.小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。
描述了穷秀才范进中举前后的生活经历,深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度,揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
(三)、分析胡屠户形象
1、师提问:
胡屠户是本文刻画的又一主要人物.范进中举前后,胡屠户对他的态度发生了哪些变化?
课文从哪几个方面写出这些变化?
表现胡屠户是一个什么样的人?
2、学生讨论并归纳:
(l)语言描写,
(2)动作描写,(3)细节描写
小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度,形成鲜明的对比,使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格,跃然纸上。
(四)、师提问:
讽刺是本文突出的艺术特征,找找全文可笑的地方,想一想在笑的背后隐含着什么?
生讨论并归纳:
在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。
作者借小说人物的塑造,深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
(五)、小结
课文用对比的手法描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
(六)、延伸
试比较范进和孔乙己的命运有什么异同?
(七)、作业
请学习《范进中举》中的描写人物的方法,用几句话写一写身边的同学,请不要出现所写同学的名字。
(可以是语言描写、动作描写、神态描写或细节描写)
要求:
写出人物的特点。
五、说板书设计:
中举前----穷困潦倒,受乡邻冷遇、丈人辱骂
今(住茅草棚,卖鸡买米,拱手作揖)欺贫爱富
非
昔趋炎附势
比(社会环境)
中举后----丈人巴结,乡邻捧场,乡绅附势
《范进中举》教学设计
教学目的:
1. 了解吴敬梓及〈〈儒林外史〉〉。
2. 培养学生欣赏文学作品的能力,从描写中了解社会。
3. 感知艺术形象,学习运用人物动作、语言刻画人物性格的手法。
教学重点:
1. 培养学生欣赏文学作品的能力。
2. 感知艺术形象。
教学过程:
第 一 课 时
课时目的:
1. 了解吴敬梓及《儒林外史》。
2. 整体感知课文,明确故事情节。
3. 检查巩固生字词。
教学步骤:
一. 析题与作者、作品简介:
1.吴敬梓,清,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全淑人。
代表作《儒林外史》。
附生平:
吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家,其曾祖父和祖父两代人中,共出了六名进士,包括一名榜眼,一名探花。
由于家族的影响,吴少时曾热中于科举,早年入学为秀才,二十九岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺,但科举并未成为他对人生的唯一追求。
读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人觊觎遗产,使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼,放浪形骸,大肆挥霍遗产,不上十年,就将遗产消耗一空。
经历了由富贵到贫贱的不平常变化后,他饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。
看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为吴的个人经历,使他了解儒生的生活和精神状态,故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
2.《儒林外史》:
是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。
全书故事情节虽没有一个主干,可是有一个中心贯穿其间,那就是反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺因因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气,成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
3.科举制度:
童生:
要取得正式考试的资格,先要参加童试,参加童试的人称为儒生或童生。
生员:
录取入学的童生称为生员。
秀才:
生员肆业后称为秀才。
举人:
通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后,考中的称举人,第一名称解元,其他的称亚元。
贡士:
举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试,取中后称为贡士,第一名称为会元。
进士:
贡士参加殿试,取中后称进士。
进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。
第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二.检查字词预习
1.布置预习,查字典给自己认为的难点字词注音,并解释。
2.课堂习题检查
①按要求填空(在括号内填拼音或字词)
星宿(xiù)斋公(zhāi)醉xūn(醺)lài蛤蟆(癞)yán王(阎 )紧(攥zuàn)带挈(qiè )腆(tiǎn) 啐(cuì)嗑(hé)讳(huì)兀(wù)绾(wǎn)轩(敞chǎng)瘟(wēn)桑梓(zǐ)
②解释下列词语
作揖:
拱手行礼。
倒运:
倒霉,交上坏运。
狗血喷头:
形容骂得很凶。
商酌:
商量,考虑。
不省人事:
指昏迷过去,失去知觉。
省,知觉、明白。
唯唯连声:
(书152④)体统:
(书152⑥)
见教:
(书153③)盘费:
(书153⑧)
尖酸:
(书158③)小心:
(书158⑥)
何消:
(159①)些须:
(书161②)
桑梓:
(书162②)
三.熟读课文,思考以下问题。
1.快速默读课文,给自然段标号。
2.用简洁的语言概述故事情节。
范进中举,作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。
3.以“中举”为界,给课文分段。
第一部分(1——2):
中举前贫困的生活和卑微的社会地位,以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分(3——12):
中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
4.再次阅读课文,从范进的遭遇中,你对范进生活的那个社会有什么认识,摘录下反映那个社会的状况的语句,下堂课讨论。
——作业布置①
②巩固字词,识记文学常识。
板书
范进中举
吴敬梓:
清,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人。
《儒林外史》我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。
中举
第 二 课 时
教学目的:
培养学生欣赏文学作品的能力,从描写中了解社会。
教学步骤:
一、复习上节课内容导入
二、对比手法的运用
1、思考:
作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比,并从课文
中找出依据。
(1)家境
(2)地位
(3)别人的态度
典型:
胡屠户
另有邻人
(4)本人态度
2、思考:
范进一生热衷科举,追求功名利禄,为什么当他得知真的中举后又发疯了?
课文是怎样描写疯态的?
明确:
范进从20岁起屡试不中,苦苦挣扎,直到54岁才得了个秀才。
邻里的揶揄、胡屠户的责骂,已成为他的家常便饭。
他内心压抑着一种不平之气,但又相信命运憎人,自安于卑微屈辱的地位。
他时时热切盼望中举,又从没料想到那一天真的会到来。
当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位,已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候,突然看见“第七名亚元”的大红报帖,他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心,以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来,他的神经无法承受,情不自禁的喜极发疯。
精彩片段:
第五自然段。
齐读、品味描写的细腻、生动、传神——细节描写、侧面烘托。
范进发疯,疯得有层次:
昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上
自己把两手拍了一下,笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着
噫——好了——好
众人慌乱,拉也拉不住。
既形象展现范进疯狂丑态,又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
三、深入分析了解作品的社会背景
1、 思考:
有阅读经验的人往往善于从优秀作品中的描写中了解社会。
作品中看似闲笔的地方,往往大有深意。
作者描写范进中举的疯态及前后不同境遇,我们对范进生活的社会有哪些了解?
(1) 封建科举制度使落第者贫困潦倒,使及第者飞黄腾达。
(2) 科举制度毒化了整个社会,把一般人的灵魂扭曲得不成样子。
(3) 封建官僚不仅享有巨大的特权,而且贪污腐败,读书人一旦爬上去,就有享不尽的荣华富贵,这便诱使读书人一心追求功名利
2思考:
课文中还有哪些语句展示了当时的社会状况?
结合课后习题一。
3作者对科举制度的态度如何?
作为课后思考题。
作业布置
课后习题二、三。
第 三 课 时
教学目的
感知艺术形象,学习运用描写人物的手法。
教学步骤
一、导入
小说的三要素包括:
人物、情节、环境。
上面两节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。
本节课我们讨论学习范进等人的性格特点及社会意义,课文在刻画人物形象上的写作特点。
二、感知艺术形象
1、思考:
根据范进的言行,说说范进对待科举的态度。
概括范进这一形象的特点。
范进形象:
猥琐懦弱而又圆滑世故。
(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名受封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。
范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出之外,还有一处细节可以体现:
即平日他不是一个感情容易外露的人,所以他可以忍受胡屠户的辱骂,可以冷静的卖鸡救命,但一见喜报帖便欢喜得疯起来,鲜明的反常,可以充分表现他的利欲熏心、可悲可笑。
2、 范进形象的典型性、典型意义。
思考:
范进中举喜极发疯,在当时类似的状况并非仅有,课文中哪里透露这一社会状况?
明确:
报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。
这也便是范进形象的典型意义所在,从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
附:
读过,《儒林外史》的人补充还有哪些儒生和范进同类?
如周进,薛家集的老塾师,是个六十多岁的老童生,常受他人的轻蔑、侮辱。
在他别无出路不得不与商人为伍之时,一见到贡院号板,便满腹委屈,当着众商人的面,撞头痛哭,遍地打滚,“直哭到口里吐出鲜血来”。
听到几个商人要凑钱为他捐个监生,他就爬在地上磕头:
“若得如此,便是重生父母,我周进变牛变马也要报效!
”他与范进均是大半生穷途潦倒,受尽冷遇和歧视,最终爬了上去。
而且一个喜疯,一个哭死,有异曲同工之妙。
这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
作者对之的态度也是显而易见的,作家借一个报录人之口,设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。
3、其他人物形象
(1)胡屠户:
欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。
(2)张乡绅:
早已中举,做过知县,是地方上的一霸。
范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。
这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
(3)众乡邻:
嫌贫攀富,前倨后恭,说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落,从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
三、刻画人物手法
1、以人物自己的语言表现人物性格。
如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。
2、运用细节描写、侧面烘托。
如范进喜疯的过程。
用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人等。
结合习题五。
3、运用夸张、对比的手法进行讽刺。
范进中举惊喜得发疯,运用了夸张的手法,但并不失真。
“中举发疯”在当时虽不是普遍现象,却也“会有实情”的,因而是真实可信的。
当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到手就如痴如醉,惊喜若狂。
作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。
对比手法主要用于描写胡屠户这个人物,鲜明的对比,使他的前倨后恭,欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。
思考:
文中还有运用讽刺的地方,请通读全文,把你觉得好笑的地方一一标记出来,想一想笑后隐含着什么?
作业布置:
比较孔乙己与范进形象
第 四 课 时
教学目的:
1.欣赏讽刺艺术,读懂课文。
2.范进与孔乙己形象。
教学过程:
一、解决遗留问题
谈谈你认为课文中好笑的地方。
(笑过之后要想想在笑的背后蕴含的深意)讨论为主,教师点拨。
明确:
在笑的背后是作家对腐朽的科举制度以及深受其害的范进.胡屠户.张乡绅等人的丑恶形象的无情揭露和讽刺,抨击和鞭挞.憎恶和轻蔑,否定和唾弃,是作家愤世嫉俗的感情。
二、孔乙己与范进
1、我们前面还学过一位深受科举制度毒害的形象---孔乙己。
孔乙己与范进有什么异同之处?
明确:
异:
范进终于中举,而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。
设疑
(1)范进遭胡屠户辱骂还唯唯连声,而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时,为什么硬撑“窃书不能算偷”,范进能在大庭广众中寻人买鸡,孔乙己却饿得“脸色青白”也不肯脱下长衫?
(2)范进中举后,对张乡绅曲意附和,而孔乙己对人们问他识不识字都不屑回答?
(3)孔乙己穷得要讨饭,却将茴香豆分给孩子,范进却在胡屠户受银假谦让时,又说“若银用完了再来向老爷讨着用”的客气话?
从疑问中明白范进自卑自贱、圆滑世故、狡诈虚伪,而孔乙己虽穷困却有清高的傲气,腐儒之风,带着些许善良。
同:
同受封建科举的毒害,都迂腐至极,都不会“营生”,对社会的摆布都同样的软弱无力。
(质疑:
若孔乙己也中了举,他会怎样?
从而明确两人的共同之处)
腐朽的科举制度使读书人以功名为念,将青春乃至大半生浪费在应试和科场上,致使读书人只知经书八股,根本没有真才实学,丧失谋生的本领。
这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷,一面造成一大批对社会毫无价值的废物。
从另一角度而言,范进和孔乙己犹如一对孪生兄弟,他们命运的差异仅仅是个形式问题,而在本质上一致的,中与不中变得不重要了,重要的是他们无论如何都逃不出悲剧的命运(或在福禄中生,或在困顿中死),这是社会的悲剧!
2两篇小说你喜欢哪一篇?
为什么,辩论发言。
不统一答案(提示:
吴限于鞭挞科举制度的弊害和知识分子的精神堕落,而鲁迅则将批判的矛头直指封建末期的整个病态社会。
作业:
选取一个你熟悉的有鲜明性格的人物,写一篇记叙文,运用一定的描写人物的手法。
板书设计
中 举 前 对 比 中 举 后
生活 家境 每日小菜饭 大为 众乡邻 奔走效力殷勤送礼
范 乡试无盘缠
状况 贫寒 卖欢换米煮粥 改观 张乡绅 登门拜访百般拉拢
进
社会 地位 观世宝 尖嘴猴腮 地位 才学高 天上星宿
中 地位 卑微 癣虾蟆 不三不四 陡高 品貌好 贤婿老爷
行为 忍气吞声 喜极而疯
举 表现 卑怯畏缩 圆滑世故
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- 中举 说课稿