部编初中语文人教课标版七年级下册阿长与《三海经》.docx
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部编初中语文人教课标版七年级下册阿长与《三海经》
济南的冬天
学习目标
1.识记作者和作品,流利有感情朗读课文感知课文内容,把握作者感情。
2.体会拟人比喻等修辞方法在写景中的作用
学习过程
一创设情境明确目标
二作家作品
老舍(1899~1966),现代著名作家,人民艺术家。
原名舒庆春,字舍予,满族人。
出生于北京一个城市贫民家庭。
在五四新文化运动中,开始用白话创作。
1924年赴英国,任伦敦大学东方学院中文讲师,并进行文学创作。
1929年离英回国,先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1946年赴美讲学。
1949年应召回国。
1966年8月因被迫害而不幸逝世,终年67岁。
老舍一生著作丰富,长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。
以描写城市人民生活著称,使用地道的北京口语,富有幽默感,作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。
三、解题
《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。
题目明确交待了描写的地方和时令。
关于济南的山和水:
(多媒体课件显示画面背景音乐:
《高山流水》)解说:
在济南南面有著名的千佛山。
千佛山古名历山,传说帝舜耕稼于此,又名舜耕山。
隋开皇间因岩石镌佛,遍布山崖,遂称千佛山。
层峦叠翠,形成济南的天然屏障。
它们确实都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。
济南多泉水,素有“泉城”之称,所谓“家家听泉,户户插柳”。
大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。
趵突泉为济南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,喷涌如沸,隆冬季节依然水雾缭绕,四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱,宛若仙境。
除泉水而外,还有大明湖也是出名的,清人刘凤诰有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的咏湖名句。
四、整体感知、理清文脉
1、教师范读。
2、学生自由朗读,掌握字词。
投影:
⑴注音:
济南(jǐ)伦敦(dūn)镶(xiāng)水藻(zǎo)
贮蓄(zhù)发髻(jì)澄清(chéng)着落(zhuó)
看护(kān)
⑵释义:
响晴:
(天空)晴朗无云。
设若:
假若。
贮蓄:
存放、储藏。
空灵:
灵活而不可捉摸。
3、听朗读录音,体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。
依阅读提示,思考:
⑴济南冬天的独具一格的风貌是什么?
⑵课文是从什么角度,用什么手法来表现这一特点的?
⑶文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法,请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的,如用淡雅的山水图定格,仿照《春》中画图的形式进行概括。
组织小组讨论。
教师点拨、明确:
⑴济南冬天的“温晴”。
⑵写“温晴”是从自身感受的角度来写的,采用“曲折行文”的对比方式。
北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站,因此,他拥有评判对比的资格。
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)作对比,写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它独有的“温晴”美景,赞赏它是个“宝地”。
画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。
在结构上是全文的总起,为下文具体描述作铺垫。
⑶顺着济南的冬天是温晴的这一主线,作者具体描述了冬天的山景和水色。
用2、3、4三段文字写冬天的山景:
先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”,给人以济南冬天的总体感觉,然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。
第5段文字写冬天的水色,先写水藻之绿,以衬托水之清澈透明,又拓展想像,将天光、水色融为一体,描绘泉城鲜亮明丽的色彩,充满赞美之情。
紧扣冬天的山景和水色,铺展出三幅画面:
小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。
文章绘山景,描水色,寓情于景,既表现济南冬天山水之美,又寄寓对祖国河山真挚的爱。
4、表情朗读,品味济南暖冬慈善若娘亲,可爱似少女,清亮赛水晶的艺术形象。
五、精彩语段研习,鉴赏景物描述方法
1、齐声诵读第3语段,就如下内容品析研讨。
请同学们自由选择进行答题。
投影:
⑴全段的中心句是:
⑵全段的层次划分是:
⑶全段写“小雪”之美妙,主要通过其他的景物来进行烘托,这些景物是:
⑷文中的动词用得好,如:
⑸文中的色彩词用得好,如:
⑹文中是怎样化静为动的呢?
⑺主要运用了什么修辞方法?
⑻你在对全段的朗读要求上有什么体会?
明确:
⑴最妙是下点小雪呀。
⑵全段分为三层:
小雪呀/看吧……粉色/就是……
⑶矮松山尖草色阳光
⑷树尖用“顶”,山尖用“镶”,山坡用“穿”,山腰用“露”,几个字各得其所。
⑸青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色。
⑹化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。
⑺主要是拟人,文中的三个“好像”,并不都表示比喻。
⑻朗读中不仅要读好文中的描写部分,而且要读好首尾两句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2、济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩,反而把冬天的“温晴”越发显露了出来,请学生归结本段的写景特色。
归纳:
作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。
“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻,借矮松写出雪的形态。
“这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的肌肤”,这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。
“那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色”,用拟人描绘了雪色娇美的情态。
写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序,有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来,让读者感受到的不仅是雪的外在美,而且是雪的情韵。
画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔:
矮松的青黑映衬一髻儿白花;以全白的山尖,映衬蓝天;以山坡上的一道儿白,映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳,映衬薄雪微微露出的粉色。
3、吟咏体味第3语段。
六、课堂练习
阅读课文第4、5语段,完成下列题目。
投影:
1、第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画,它的特点是()
A、朦胧B、淡雅C、古朴D、灵秀
2、济南冬天水的特征是(多项选择)()
A、暖B、绿C、清D、亮
3、这两段文字表现了济南的冬天()
A、充满了绿意的特点
B、舒适、清亮、迷人、美丽的特点
C、温晴的气候特点
D、景色优美,是少有的冬季游览胜地
4、①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里,包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是()
A、①暗喻②暗喻③明喻④明喻
B、①明喻②明喻③暗喻④明喻
C、①暗喻②暗喻③暗喻④明喻
D、①暗喻②暗喻③借喻④明喻
5、“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是。
(不超过20个字)
第二课时
〖教学要点〗
体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用,如揣摩喻体选用的精妙。
与《春》在写法上的对比阅读。
〖教学步骤〗
一、检查作业
体现老舍亲切文笔的语句举要:
1、“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?
”循循善诱,一点没有强加于人的语势。
2、“真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。
”这是流露真情,惟恐读者不信的口气。
3、“最妙的是下点小雪呀。
看吧……”以情动人,令人如同身临其境。
4、“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!
”由于对济南,对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱,这里简直是用一种祈求的口吻了。
5、“对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。
”又是思索,又是猜测,又是同读者的商讨。
6、“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也没有忘记忠实的读者。
二、揣摩优美语句,品析写景艺术,领悟思想感情
1、默读全文,画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句,并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。
在小组讨论交流过程中,教师引导学生展开联想,体味情景交融的诗意境界。
对于修辞手法的辨析,采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较,看表达效果的不同。
(投影显示)如:
一组:
甲:
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说:
“你们放心吧,这儿准保暖和。
”
乙:
这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。
二组:
甲:
等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
乙:
快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色。
三组:
甲:
天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
乙:
天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中。
教师点拨、明确:
一组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,写出山景的小巧秀丽,又用拟人显出感人的脉脉温晴。
躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱,那当然是最暖和不过的了,而况山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。
而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
二组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,情态可掬,粉色羞容以微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目。
比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现,呼之欲出。
而乙句则少了那份美感。
三组人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖,传神之妙是
乙句用一“倒映”所不及的。
2、训练联想能力,练习使用比喻、拟人句写形神。
提示:
文学需要联想,联想对于散文尤为重要,本文不仅联想丰富,而且贵在自然、取譬精当。
给学生设定熟悉的情境,如落日、乡野清晨、海滨夏夜等,让学生抓住情境特征,展开丰富的联想,以优美传神的手法状景达意。
3、本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除体现在比喻、拟人手法的运用,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味。
思考:
⑴“济南的冬天是没有风声的。
”去掉“声”字可以吗?
为什么?
⑵“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字?
和文章什么地方相呼应?
学生回答,教师明确:
⑴不可以。
“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的。
⑵用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效。
和前文“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”相呼应。
4、诵读全文。
男女同学合读第1语段,男同学读绘写山景的2、3、4语段,女同学读写水色的第5语段。
三、对比阅读
思考:
《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?
你更喜欢哪一篇?
说出理由。
提示:
两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。
《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力”的特点。
而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图,表现济南冬天“温晴”的特点。
四、课堂练习(分发打印好的讲义资料)
阅读《清泉赞》,完成下列题目:
你大概不止一次地看见过从地下冒出的清泉,或者在如茵的绿草旁边淌着的流水吧?
你有没有注意到,当它还是涓涓细流的时候,就表现了倔强()的意志和旺盛的生命力?
人们为了拦一洼泉水,曾特意挖了一个小潭,潭口围着石块,潭边长上青草,还点缀着五颜六色的野花。
对于刚刚冒出地面的泉水来说,这未尝不是一个熟悉的、安逸的小天地。
它蛮可以在这里留连徜()徉,直到春花凋谢、秋草枯黄,让这些东西沉落潭底,变成渣()滓,连同连同自己一起干涸的冬天成为一摊烂泥。
但是,不,涓滴之水,志在海洋。
小水潭不了它,小石块不住它,小花草了它。
打了一个转身,滑下斜坡,它唱着歌,汩汩地向前流去。
1、在文中括号里给加粗的字注音。
2、请将“吸引”“挽留”“阻拦”三个词语分别填入文段的空格中。
3、文段中画线部分中的“这里”是指;“这些东西”是指。
4、“它唱着歌,汩汩地向前流去”运用了修辞方法,它在表达效果上的作用是。
5、小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句回答)。
6、文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互换,为什么?
7、文段借流向海洋的小水流歌颂了一种和的品格。
8、这段文字描写的对象是什么?
赞颂了它怎样的性格?
你从中产生了怎样的联想?
请简要回答。
6、不能。
“冒”是由下向上溢出,“淌”是由高向低漫流。
(意近即可)
7、勇往直前志向远大(意近即可)
8、泉水;倔强、进取;联想到那些不甘平庸寂寞、倔强进取的普通人。
五、课堂小结
济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美。
掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵。
绘山景、描水色。
“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢?
我想,是会的。
但老舍先生不会,谁让他是丹青高手呢!
六、布置作业
以“的冬天”为题写一篇小作文。
要求:
1、填入所在地的地名。
2、仔细观察,充分展开联想与想像,抓住景物特征,模仿课文力求做到情景交融。
【板书设计】
雨的四季
教学目标:
1、感受文章的画面美,体会作者用笔之细.提高学生鉴赏能力。
2、学习作者抓住景物特征描写的方法。
3、领悟作者热爱自然,热爱生命的意趣,提升鉴赏品位。
4、品味文章诗化的语言。
教学重难点:
欣赏文章画面美,体会作者用笔之细腻,培养学生抓住景物特征描写的能力。
在朗读中品味文章诗化的语言。
教学设想:
本文最突出的特点是画面美,教学中在整体把握文章的基础上,调动学生共同分析文章的画面美,并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻,同时领悟、体会作者外露的情感。
教学方法:
朗读法分析法
教学课时:
一课时
教学过程:
(多媒体展示雨丝画面,配乐)
一、导入
雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句:
“好雨知时节,当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢?
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
3、二、作者简介
刘湛秋(1935——),当代诗人,翻译家、评论家,被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
4、三、读
(配乐欣赏,初步感知)
诗人创作散文,终脱不了诗人的气质。
本文就是如此,作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景,请同学们欣赏配乐朗诵,看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的,四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?
(学生听读)
同学们听后,定会发现作者很喜欢雨,他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?
(通过对四季雨景的描绘),这四幅图你最喜欢哪一幅?
老师最喜欢“春雨图”,我想请同学们先和我一块来欣赏它。
分析“春雨图”:
朱自清《春》中也有一幅“春雨图”,同学们还记得吗?
一起背背看:
“雨是最寻常的,一下就是三两天,可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。
人家屋顶上全笼着一层薄烟,树叶儿却绿的发亮,小草儿也青的逼你的眼。
傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,披着蓑,戴着笠,他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。
”
这是一幅雨中即景图,写出了春雨轻柔的特点。
刚才同学们在欣赏配乐朗诵时,我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。
不过,我想,我们同学也能读,而且会读得更好。
我想请一位同学朗读,(同学们最想听谁读?
)在听的同时,注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?
写了哪些景?
写出了春雨的什么特点?
你可在文中找关键词句。
(师生共同欣赏“春雨图”):
一场春雨过后,给整个大地带来了什么变化?
多媒体展示:
柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容
透明
教师小结:
确切地说,这是一幅春雨后景观图,春雨“润物无声”“微雨夜来过,不知春草生。
”“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。
”一场春雨滋润后,整个大自然都从睡眠中苏醒过来,把你的五官都调动起来,我们看到树木睁开明亮的眼睛,我们听到小草生长的沙沙声,我们嗅到空气中芳甜的气味,置身其中,人们会情不自禁地感叹:
太美了!
而这一切都是这一场春雨的功劳啊!
在这里,作者对雨充满了喜爱之情,把春雨写得亲切可爱。
这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着你的鼻子和嘴唇。
”我忍不住作个深呼吸。
(请同学们齐声朗读这段文字)
同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。
(师生共同欣赏其余三幅图)
夏雨图:
夏雨有什么特点?
热烈、粗犷的仅仅是雨吗?
多媒体展示:
热烈
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
粗犷
教师小结:
整段文字充斥着火热奔放的豪情。
秋雨图:
在文中找出描写秋雨特点的词语。
多媒体展示:
端庄深情
秋雨轻轻倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
教师小结:
“自古逢秋悲寂寥”,在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉,更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽,哪堪秋雨助凄凉”的伤感。
冬雨图:
作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?
用了什么手法?
多媒体展示:
自然
冬雨透明降临温暖带来蜜情
平静
教师小结:
冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情,真希望今年的雪能早点到来。
归纳总结:
王维的诗被评价为“诗中有画,画中有诗”,本文也可说是“文中有画”了,作者抓住四季雨的特征,运用比喻、拟人的手法,把四季雨人格化了。
如果说春雨是一个娇媚的少女,那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲,那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。
作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
四、悟
1、体会情感
雨给作者留下了如此美的形象和记忆,雨在作者笔下显得如此可爱。
对四季雨景的描绘,可谓一条线索,除此之外,还能找出一条线索来吗?
喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)
用了什么抒情方式?
(齐读第1、6、7段)
作者也曾说过:
“我好像是属鱼的,因为只要下雨,我的身心便舒适起来,情绪进入那种静谧的活跃,灵感的泉眼似乎也滋润了。
”
这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。
2、作者写作本文的用意何在?
五、延伸拓展
人们对一个事物的感受,随着生活环境、生活处境的变化而变化。
雨给作者留下了美的形象和记忆,作者对雨的感受始终没有变化,这与作者的生活经历有关,他生活在太平盛世,未能感受到时代的沧桑之变,而蒋捷就没有这么幸运了,他一生颠沛流离,心系朝廷,对雨的感受自然会发生变化。
(多媒体展示、齐读)
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下,鬓已星星也。
悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
(师生共同赏析)
听雨有两种境界:
一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感。
一是悲苦、惆怅莫名,雨声淅沥,益增愁思。
课外可阅读《语文读本》第三册,余光中的《听听那冷雨》,其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。
六、课后练习:
请抓住某景物特征写一段文字,200字左右。
七、结束语
有人说“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意地活着”,但我要说:
“没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入那诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美。
古代诗歌四首
教学目标:
知识与能力:
1、体会作者用凝练的语言描写出的一幅幅美妙的风景图,体味作者所表达的思想感情。
2、品味诗句,感悟诗歌意境,学习诗人借景抒情的写作手法,培养学生赏读诗歌的能力。
过程与方法:
1、在反复朗读中启发阅读兴趣,。
2、背诵四首诗,重点理解诗词中景物描写和抒发感情的佳句。
情感态度与价值观:
1、增强学生古诗文修养,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。
教学重点:
1、体会四首诗的意思。
2、品味诗、词的特点。
教学难点:
1、培养感悟古代诗歌内容的能力。
2、引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。
教学方法:
朗读法、联想想象法、讨论点拨法
课时安排:
2课时
第一课时
一、导入
师:
同学们,你们知道在我国的唐、宋、元、明清各个朝代,分别有哪几种文学体裁发展得最有成就?
生:
唐诗、宋词、元曲、明清小说。
师:
的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、学习《观沧海》
1、走近作者
曹操(155~220),字孟德,沛国谯郡人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。
善诗歌,以慷慨悲壮见称。
汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭后山。
他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。
诗作融会自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。
2、朗读
(1)教师范读,学生听准字音、停顿
(2)生齐读,师指导其不足之处
(3)生自读,读出自己的理解
3、研读诗歌
(1)教师讲解:
这是一首写景抒情诗。
诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了作者开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。
“东临碣石,以观沧海”开篇点题,交待了观察的方位、地点以及观察的对象。
“观”字统领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。
“水何澹澹,山岛竦峙”是写从碣石山往下看沧海的情形,从大处落墨,从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。
意思是:
茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。
“树木丛生,百草丰茂”接着写山岛草木,充满了欣欣向荣的景象。
“秋风萧瑟,洪波涌起”展现了大海波澜壮阔的气势,“涌”字用得尤其出色。
从描写中,我们不仅看到了大海波涌连天的形态,而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”诗人面对迷人的海上风光,展开了丰富奇特的想像。
这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:
运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄!
(2)学生合作探究:
哪些语句最能体现作者博大的胸怀?
诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的?
教师点拨:
此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。
“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
小结:
“诗言志”诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。
写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
4、学生自由诵读并背诵全诗。
三、研读《次北固山下》
1、解题:
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年
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