《搭石》教学设计.docx
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《搭石》教学设计.docx
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《搭石》教学设计
《搭石》教学设计
江源路小学邹霞
设计意图
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。
”依据这一理念,我尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面,试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文,在品读课文的过程中,让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,感受到人性的美,体会到人间的真情,从不起眼的事物中发现美、感受美。
本课的教学以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。
教学目的
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学会细心观察,从平凡的事物中发现美。
教学重难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教具准备
搭石图片课件
一、复习课文,导入新课
二、学生自主阅读,寻找美,感受美
1.情提示:
请大家静静地默读2-4自然段,用波浪线划出你认为美的句子,再想一想那是一幅怎样的画面,批注上自己的体会。
2.学生静静地默读课文,想象画面,并加以批注。
(老师看到同学们在很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们来交流交流。
)
出示句子
(1)
秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
1.找得真好,多么动人的一幅画面啊!
从这幅画面你感受到了什么?
能具体谈谈吗?
2.学生交流重点词语(早早地谴责懒惰)
3.教师小结:
大家能抓住重点词语,把心放进去,从摆搭石的场面中体会到乡亲们的勤劳,真不错。
(板书:
摆勤劳)我们不能不说——“搭石,构成了家乡的一道风景。
出示句子
(2)
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
1.你觉得这道风景美在什么地方呢?
你是从哪些词中体会到的?
(关联词动词)
2.平凡的搭石,因为老人整理搭石的几个普通的动作而美了起来,老人一心想着别人,助人为乐的品质让我们深受感动。
(板书:
整助人)
那把你的感动用朗读表达出来吧!
自己先试试。
谁愿意读给大家听。
3.引读:
或许在一个晚霞满天的傍晚,一位老人正急匆匆地进城,只要他看见哪块搭石不平稳,他一定会——生接读——;
或许是在一个秋风习习的早晨,一位老人正要去赶集,只要他看见哪块搭石不平稳,他一定会——全班接读——
4.从你们的读中,老师仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。
多么善良,多么可亲的老人啊!
让我们怀着这份美好,齐读——“搭石,构成了家乡的一道风景。
出示句子(3)——每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一1指读多音字“行”。
2你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
预设:
协调有序
A联系下文理解词语意思
B让我们加入到走搭石的人群中,咱们合作着读一读。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
预设:
清波漾漾人影绰绰
A理解“绰”的意思。
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
教师出示:
绰:
A宽;不狭窄B宽裕;富裕C形容姿态柔美
B那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
请看,(出示课件)多么富有诗意的画面,你们能用自己的语言来描绘着美丽的画面吗?
C教师小结:
同学们,人在石上走,影在水中留,这人与人、人与景构成了多么和谐的画面哪!
(板:
走和谐)
3.一行人走搭石的画面实在太美了!
老师也想读读,行么?
请同学们闭上眼睛,静静地听,想象这美好的画面。
(播放音乐,教师范读)
4.指读。
(真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗。
)
(点击变成诗的语段,音乐起)
5.引读:
A同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——(男生齐读)
B刘章爷爷在搭石上一遍遍走,一遍遍数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景——(女生齐读)
6.小结:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,我们不能不说——“搭石,构成了家乡的一道风景。
出示句子(4)——如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
1.从这句话中,你读懂了什么了吗?
那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。
2.让我们再来想象一下,河两岸还可能会是怎样的两个人,会让谁先走。
请你们想象一下其中的一幕场景。
(同桌交流汇报)
3.招手礼让,常见的情景、平常的动作却蕴含着浓浓的乡情。
这搭石怎能不构成——齐读——家乡的一道风景呢?
板书:
让谦让
出示句子(5)——
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
1.这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
2.学生汇报:
理所当然(生活中哪些事是理所当然的的事呢?
)伏……
3.是的,每个同学都有不同的读书体验。
先体会“伏”字。
(出示“伏”字理图)在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征,弯得是那样恭敬,那样虔诚,是那样心甘情愿啊,我们的祖先就这样造了“伏”字。
4.师生配合演示“伏”的动作。
你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
5.透过这个“伏”字,你看出了什么?
(板书:
过敬老)
6.年轻人这深深弯下的后背,怎能不是——家乡的一道风景呢?
8.是呀,搭石上有情,搭石上有爱,搭石上演绎着多少感人的场面呀!
同学们,展开你们的想象,每天有多少人走搭石呀,假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——(小练笔)
9.交流汇报。
10.这真是一道联结人们美好情感的风景!
还有很多的假如……假如……这搭石确确实实地构成了——(齐读)家乡的一道风景
三、升华情感总结美
1.读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗?
那它是什么?
2.正像同学们说的那样,这搭石任人走、任人踏,默默无闻、无私奉献、无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段。
出示句子
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
四、拓展延伸
同学们,一块搭石,就是一曲勤劳的歌,曲调优美;一块搭石,就是一首助人的诗,委婉悦耳;一块搭石,就是一段和谐的舞,姿态婀娜;一块搭石,就是一幅谦让的画,赏心悦目;一块搭石,就是一本敬老的书,让人百看不厌。
然而,这些美好的行为,在乡亲们的眼里,是那么的理所当然,而在我们眼里,却构成了家乡最美的风景,这就是——(生齐读:
搭石)
搭石
溪水潺潺
走上故乡的搭石
流水环绕清波漾漾
脚步轻快一路欢歌
清风习习
的搭石
如诗如画
搭石联着小路乡音联着乡情
道一声平凡而又普通的搭石啊
招手礼让
那背负过溪,精心踩踏
那情那爱那美
将永远烙印在我心头,永远折服,永远感动
五、布置作业
1.普普通通的搭石在作者的眼中是这么的美,所以正如(出示法国大雕塑家所说:
生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛)作者从不起眼的事物中发现了美,其实,你我的生活也处处有美的存在,你发现了吗?
写一写生活中的美。
2.采蜜本
板书设计:
21搭石
构成了家乡的一道风景!
摆搭石——勤劳
整搭石——助人
走搭石——和谐
让搭石——谦让
过搭石——敬老
教学反思
本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
让学生懂得:
老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师会常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。
《搭石》上完后,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性。
我要学生动笔在文章空白处中写感受,发表自己的见解这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。
教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。
课文最后一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,联结着乡亲们美好的情感。
”这句话怎么理解?
说真的,这句话含义很深刻,我认为对四年级的小学生未免太难了。
因为文章语言表面比较易明,但内涵隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是四年级的的小学生?
我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后有同学来回答:
“这句话安排在课文的最后,作者是不是要用来点明中心呢?
而课文的中心就是要赞扬乡亲们,那赞美搭石就是赞美了乡亲们。
”另一位同学接着回答:
“这句话表面是写搭石静静地在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。
实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。
”同学在学习时,碰到问题能去动脑筋查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。
引导学生注意倾听别人的发言,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。
通过用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。
《新课程标准》指出:
教材要有开放性和弹性。
教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。
作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材,而不能成为教材的奴隶,应该做教材的主人。
“为了每一个孩子的发展"是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。
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