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洋思现象解读
编者按:
近期,《中国教育报》“教育展台”栏目连续登载长篇通讯《“洋思现象”解读》,编者加了新闻背景、记者现场采访《面对面》、专家视点,对洋思中学的办学指导思想、教育教学理念、管理理念进行了全方位介绍,提出了“没有教不好的学生”、“差生也是宝”、“先学后教,当堂训练”“、生活也是一门课程”、“怎样好就怎样管”等一系列非常朴实,而又异常深刻的观点。
古人说得好:
微言大义。
正是这些在生动实践中原创教育经验、智慧铸造了洋思的奇迹、洋思的神奇。
目前,我校正进入内涵发展的关键阶段,如何提升教育教学质量、提高学生就业竞争力、就业质量、改善学校管理的运行体制、机制、尽快形成学校品牌,已成为我校应对生源低谷期、保持持续协调发展的重要课题。
在一定意义上,这将决定学校的生存与发展。
洋思中学的经验较好地契合了我校办学实际,尤其是她的教育教学思想,突出体现在他们的学生观、课堂教学观、养成教育观,对我们科学认识学生,提高课堂教学效率,改进学生管理等都具有极高的指导意义。
今编发《“洋思现象”解读》供同志们参考,以期对我们的教育教学改革有所启迪。
“洋思现象”解读
【新闻背景】
洋思:
一所创造神奇的乡村初中
天星,长江下游江苏泰兴的一个小镇。
如今教育圣地般遐迩闻名的洋思中学,就诞生在这个曾经是“江潮涌满”的江北小镇上。
从1980年创办、1981年开始正式招生,到今天成为江苏省模范学校、先进集体、文明单位乃至全国初中教育的“一面旗帜”,洋思人只走过了短短20多年的办学历程。
洋思人将他们20多年的校史分成“前10年”、“后10年”和“新10年”:
1981到1991,这是“厚积”的10年——他们不唯条件论,“弱”而思“改”思“变”,移植嫁接小岗村农村改革的成功经验,把“包”字请进校园、课堂,在调动人的积极性和提高教学质量上塑造洋思。
1991到2001,这是“薄发”的10年——他们与时俱进,乘势而上,通过总结“先学后教,当堂训练”的课堂教学改革经验,不断丰富教育教学改革的内涵,响亮地提出“没有教不好的学生”、“让每一位学生家长满意”,在“做强”的基础上“做大”洋思。
如今,洋思人已经豪情满怀地开始了他们的“新10年”:
与时俱进,超越自我。
洋思的“崛起”和“暴发”是一个神奇。
她的质量是神奇的——在这里,“没有教不好的学生”,虽然生源来自五湖四海,基本上都是些“难教”的学生,但是洋思人总能魔幻般地“化腐朽为神奇”,让他们带着成功的喜悦,满意地走出校园。
她的发展是神奇的——在这里,“什么人间奇迹都可以发生”, 13名教师(其中公办2人,民办5人,代课6人),7亩多荒地,2万多元资金, 20多年之后,教职工近300,校园占地逾百亩,固定资产7000多万元,洋思的变化真可谓“天翻地覆慨而慷”。
洋思的效益也是神奇的——在这里,“一切不可能都成为可能”,昔日“三流的硬件,三流的师资,三流的生源”的“三流学校”,如今成了“要求送子女来读书的家长多,前来考察、调研、学习的领导、专家、教师多,应邀外出讲学、讲课和获得省级以上表彰的教师多”的“三多学校”,从“三流”到“三多”,洋思人取得了“上帝般令人敬畏”的办学效益。
昔日“江潮涌满”,而今“人头攒动”。
“高山仰止,景行行止”,洋思这所曾经积贫积弱的乡村初中,如今成了中国教育人争相朝靓的“麦加圣地”。
A篇办学:
为了谁?
——解读洋思人的教学理念
学校办学为了谁?
洋思人说是为了学生,是为了学生家长。
在他们的心目中,每一个家长都是上帝,每一个学生都是天使。
他们的神圣使命就是:
教好每一个学生,让每一位家长满意。
他们相信每一个学生都能教好。
为此,他们将“没有教不好的学生”作为标语写在校园最醒目的地方,更作为思想落实在日常的教育教学活动中。
学校每学期都要多次举行“没有教不好的学生”演讲比赛,校报、班报也特意开辟“没有教不好的学生”专栏,教师每天都要唱“没有教不好的学生”的校歌,校园处处是“没有教不好的学生”的氛围。
【洋思叙事】
之一:
像爱自己的子女一样
洋思人的教育思想源于他的当家人——校长蔡林森。
蔡林森有两子一女,三个孩子小时候就近在老家的小学里读书,成绩都不太理想。
大儿子上一年级时,不识数,跟不上班;二儿子上四年级时,曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分;小女儿小学毕业时,成绩全班倒数第一,是全镇26名未考取初中的学生之一。
小学老师对蔡林森摇头叹息:
“你的孩子怎么一个不如一个?
”
到了上初中的年龄,三个孩子先后离开老家,进了洋思中学读书。
蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。
每天中午,他叫孩子口述上午学过的例题,口答课后的习题。
如果哪一道错了,就在那道题的旁边打一个“?
”,但自己从来不讲,始终让孩子自己看书、思考、更正。
孩子拼命地动脑筋,满头是汗,不停地自问:
“怎么错了?
怎么错了?
”蔡林森只是默默地看着孩子,耐心地等待。
就这样等呀、等呀,孩子终于惊喜地叫起来。
蔡林森笑着说:
“对呀!
”以后,蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目,看孩子是否真正理解掌握了。
每天晚上,他还让孩子默写英语单词,错了的,自己更正,并记下来,再反复默写、检查。
星期六回家,蔡林森骑着自行车,带着孩子,一边赶路,一边把本周学习中做错的题目再查一遍。
如果错了,就再更正。
这样,20多里的乡间小路,就成了他引领孩子总结一周学习的“课堂”。
三个孩子慢慢学会了自学,读完初一,都一跃成为优秀生,并且越学越爱学,越学成绩越好。
后来,大儿子考取上海交大,小女儿考取华东师大,并先后赴美留学,大儿子已获得博士学位;二儿子大学毕业后入了党,提了干。
活生生的事实引起蔡林森的深思:
如果像对待自己孩子那样,去教每个学生,还有哪个学生教不好呢?
由这个朴素的教育思想出发,蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验,并取得了“从上帝般的令人敬爱,到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。
之二:
“差生”也是“宝”
暑期未到,许多学校(包括一些名校、重点校)就早早地就拉开了架势,全力以赴大打“生源”战,种种形式的招生广告铺天盖地,而洋思中学这里却总是静悄悄地没有只言片语,只在七月上旬眼见人满为患时,才在媒体上登出“招生已满,概不接收”的字样,以免远道涌来的家长们白跑一趟。
多年来,凡到洋思来求学的,不管人多调皮,成绩多差,学校都一律收下。
1998年,洋思中学甚至打算开两个班,专收城区学校不收的所谓“差生”,后来因为难操作才作罢。
不选择、不挑剔学生,在同行们看来是那样不可思议,但是,洋思人就是真的这样实实在在做了。
他们难道不知道生源对于学校的重要?
蔡林森说过这样一句耐人寻味的话:
好学生是“宝”,“差生”也是“宝”。
在蔡林森看来,“差生”就像一块璞玉,和好学生一样,存在着成“器”的可能,对于教育者来说,不是看“差生”目前的状态(璞),而是要着力研究如何去“打磨”。
让学生由“璞”变成“玉”,才最有说服力。
事实上,到洋思来的学生大多数都是“璞”,经过洋思人创造性的“打磨”,他们最终都成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
几年前,有些人曾经这样议论:
好学生留在城里,差学生送到洋思去。
洋思好像是“工读学校”似的。
洋思的老师听了心里很不舒服。
蔡林森却笑着说:
大家不要“作气”,我们应当感到自豪才对。
这就像给人看病一样,小毛病卫生室就能处理,大一点的要送医院,疑难杂症就要看专家门诊。
家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思来,就是因为相信我们能把他们的孩子教好。
自信,并非“空穴来风”,洋思人有十几年成功的实践经验,有蔚然成为风气的爱生传统,有无私奉献的团队精神。
2001年秋学期,尽管洋思一再扩班,但还是有200多名“特差生”难以进门。
这些学生家长很激动:
“我们就相信洋思,来了就不想回去!
”“只要收下,给多少钱都愿意!
”“你们既然说没有教不好的学生,就要收下我们的孩子!
”面对家长一双双殷切期待的目光,洋思领导班子紧急磋商后决定:
全部收下。
家长心中有杆秤。
曾经被认为“教不好”的孩子在洋思有了长足的进步,家长们打心眼里佩服洋思。
一传十,十传百,越来越多的家长把孩子送到洋思中学。
邻市来洋思中学读书的孩子1998年只有1个,到1999年,来了10多个;2000年,来了100多个;2001年,来了近400个。
报名那一天,洋思中学停车场邻市牌照的汽车成了蔚为壮观的一道风景线。
送孩子来的家长对学校领导说:
到明年,我们那里来洋思读书的孩子更不得了!
如今,除了台湾地区以外,全国所有省、市自治区和特别行政区都有学生在洋思求学,洋思中学成了名副其实的“中国初中”。
之三:
“三清”运动
教好“难教”的学生谈何容易?
为了教好“难教”的学生,洋思中学每周都搞“三清”运动。
所谓“三清”,其实就是堂堂清、日日清、周周清,就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量,向每周要质量,做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高”,一着不让,一天不松。
这样的道理说起来简单,但真正按照这个要求做下去,那实在不是一般的难。
“三清”中,最重要的是“堂堂清”。
只有每堂课都力求不折不扣的完成任务,当堂完成作业,那“日日清、周周清”才有可靠的保障。
否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力,时间、精力也不够用,“日日清”就是每天不折不扣的完成学习任务,如果日日清不了,每天留下的问题积重难返,仿佛“阴天拖稻草”越拖越重,那样“周周清”也就成为一句空话。
洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组间正常开展学习竞赛。
为了小组的荣誉,课上,无论是自学、讨论,还是知识检测,小组内成员都互帮互助,互督互查,毫不马虎;课后,对当堂清不了的学生,小组内成员分工负责,例题、习题、单词、背诵段落,一一帮助他(她)过关。
一次“清”不了,就两次、三次……一般经过“二清”、“三清”,绝大多数同学都能做到“日日清”,极个别仍不能“清”的,再由老师帮助他(她)“清”。
“周周清”同样不可或缺。
他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。
单周验收数学,双周验收英语。
教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收。
验收英语时,只凭课本,让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。
验收数学时,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。
验收完,在表上填上正确率。
“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收。
南京来的一名学生,有一次周末该清的内容未清,按规定不能回家,但是因为想家,加之父母求情,班主任还是同意他回去了。
蔡林森知道后,让班主任打电话告诉家长:
洋思不是保险箱,如果不能做到“周周清”,就不能保证有进步。
家长听了还是把孩子送回了学校,直到完成“周周清”的任务。
“堂堂清、日日清、周周清” 是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有了责任,于是一起铆足了劲,“不到长城非好汉”。
现在,需要周末留下来“清”的学生越来越少了。
洋思就像一个巨大的染缸,不管什么样的学生到了这里,很快就知道该怎么做怎么学了。
值得一提的是,在“三清”过程中,思想教育时时渗透,学生在扎扎实实学好知识的同时,良好的行为习惯和品德意志也得到培养,全面素质也得到了提高。
之四:
从“最后一名”抓起
到洋思中学来读书的学生,除了施教区外,大多是所谓“难教”和“教不好的学生”,有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。
2001年,洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生,有几十名的成绩还是个位数;初二收了200多名插班生,其中也有几十名学习成绩是个位数的。
即便是对这样的学生,洋思人也没有丧失可以教好的信心。
抓“最后一名”学生,洋思人有三个“锦囊妙计”。
一是合理分班,调动竞争的力量。
2001年,他们将初一200多名两门功课不足120分的学生,按照每个学生的实际情况,合理搭配,平均分到两个分校20个班级,并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”,定期对这些学生的转化情况进行验收,优者奖,劣者罚。
二是结对帮扶,调动合作的力量。
班主任将这些学生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子。
三是特别关注,调动情感的力量。
课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生。
老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。
在洋思,流传着许多“教不好的学生”被“教好”的故事。
1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不”——上课不听讲、不做作业、不接受老师教育——“两打”——打游戏机、打架。
转进洋思一个月后,“三不两打”的恶习全改了,他告诉爷爷,在洋思找不到不学习的学生,想打架找不到打架的人。
毕业时,他以610分的高分考入了省重点中学。
还有一个带有戏剧色彩的故事。
外地一个家长有一对双胞胎儿子,大儿子成绩尚可,小儿子成绩很差,眼看着小儿子在当地学校已经“无药可救”,便送到洋思来。
半学期后,小儿子回家,哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做,书上不懂的问题,哥哥反过来要向弟弟请教。
“最后一名” 学生有了进步,自然水涨船高。
在洋思,我们随手翻看了初一英语最近的一次检测,初一20个班,1000多名学生,多数都是100分,没有一个90分以下的;最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。
学科成了名副其实的“无差生的学科” ,学校也成了名副其实的“无差生的学校”。
之五:
让每一位家长满意
在蔡林森的心目中,家长永远都是学校的上帝。
正是基于这样的思想,与一些学校“笑脸迎领导,冷眼看家长”不同,蔡林森经常对教师说,家长把孩子送到学校,是对我们的信任,寄予了很大的希望。
评判一个学校办得好不好,“主裁判”不是党政领导和教育主管部门,而是学生家长,是广大人民群众。
学校就是要“教好每一个学生”,“让每一位家长满意”。
蔡林森是这样说的,也是带头这样做的。
每学期,学校都定期召开家长会,会上年级组向家长作出承诺,汇报践诺情况和今后打算,请家长监督。
学校设了六个校长信箱,欢迎家长随时提出批评改进意见。
每个月,学校都要发一份问卷调查给每位家长,征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议,填好的问卷不交给班主任,学生回校时交到门卫处,而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。
对家长好的建议,学校尽量吸收;对家长指出的问题,提出的批评意见,学校毫不怠慢地进行查处、纠正。
到洋思上初一的学生都是稚气未脱的孩子,都是第一次远离亲人,他们在洋思学习、生活得怎么样,是家长时刻牵挂的。
洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”,不仅抓学生的学习,而且抓行为习惯的养成,从细微处关怀学生,千方百计地组织丰富多彩的教育活动,鼓舞学生的士气,帮助学生摆脱远离亲人的孤寂感、陌生感,迅速融入洋思大家庭。
2001年8月30日,学校组织了“迎接新同学”的即兴演讲活动,让高年级同学上台谈谈怎样帮助新同学。
演讲活动中,在班主任、分校领导的积极鼓励下,上台争着演讲的同学排成了长队,热烈的场面、滚烫的话语,让新同学顿生亲切感。
在采访中,我们听到了不少感人的故事。
今年进校的一位外地学生初到洋思,因为担心被蚊子咬,在厕所里大便拉不出,班主任马老师便一连几次陪他上厕所,为他扇蚊子,直到他习惯为止,家长得知后万分感动。
一(4)班一位学生告诉我们,他有一次晚上12多钟起来上厕所,看到班主任刁老师还没有休息,在一一检查他们的被子盖好了没有。
秦培元副校长在闲聊中,也给我们讲了一件小事:
2000年秋学期开学后,一位家长打电话给学校,反映孩子没热水洗澡,学校感到很惊讶,立即进行调查,原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉,一开见是冷水就不敢洗了。
对这样一件小事,学校并没有轻易放过,而是从那时起,要求生活指导老师每次先将冷水放掉,再安排学生进去洗澡,家长对此感到非常满意。
此外,为了让学生冬天吃上热饭菜,学校定做了几百只泡沫蛋糕盒盖,将每个餐桌上的饭菜罩住;为了安全和减少嗓音,将教室里的吊扇全部改装成小型的摇头壁扇。
这些,虽都是些小事,但体现了洋思人“一切为了学生”的教育理念,赢得了家长的称赞和信任。
【面对面】
真的“没有教不好的学生”吗?
记者:
“没有教不好的学生”,是洋思人引以为豪的办学思想。
但是有人不以为然,认为这种提法过于绝对化、不科学,人与人之间存在着事实上的差异,有教好的学生,就有教不好的学生,准确的提法应是“每个学生都可能教好”。
您如何看待这种批评?
蔡林森:
的确,1985年我们学校就提出了“没有教不好的学生”这句响亮的口号。
这里的“好”是什么标准?
不是用一把尺子,搞一刀切,要求达到同一标准,不是叫差生也能考上北大、清华,而是指每个学生尽管基础有差异,但经过教育,都能在原有的基础上有明显的进步,优生更好,差生进步很快。
进步了就是好,家长就满意。
再说,这个“好”既包括着学习成绩不断提高,又包括着养成良好习惯,提高自身素质等各方面。
我校20多年的实践证明,“没有教不好的学生”观念是切合实际的,是科学的,是有积极意义的,是走出困境办好学校的传家宝。
即使有个别学生没能教好,那是因为个别教育工作者缺少经验或者努力不够造成的,也不能证明“没有教不好的学生”这个观念有问题。
这如农民种庄稼那样,农民看见庄稼生虫子,他不会怪庄稼不好,他会想,我为什么没有除虫呢;看见庄稼瘦了,他会想,我为什么没有施肥呢;看见庄稼枯了,他会说我为什么不浇水呢?
一句话,他相信,每一棵小苗本来都可以长好,如果出了问题,是农民自己的责任。
确立了“没有教不好的学生”的思想,师生就有了信心,有了力量,有了智慧,就会想方设法的去追求成功,教师才能真正实施平等教育,真心实意地用心血、下真功夫去教育每个学生,坚持不懈地把温暖送给最困难的孩子,帮助每个差生补课(因为差生多数是缺课,问题成堆,逐步丧失学习信心和能力而形成的),差生看到希望,顽强拼搏,必定不断进步,走向成功。
这才是真正的教育。
相反,教师一方面整天埋怨生源差,泼冷水,开口闭口讲“这个不能教好,那个不能教好”,而另一方面强迫学生做作业,干这样、干那样,这种教育自相矛盾、虚假得很,把学生搞糊了,以为自己木以成舟,无法可想,只得被动应付,会有什么效果呢?
如果教师对差生撒手不管,甚至连作业也不给他改,那更糟,差生将会更差,甚至闲则生非,走上邪路。
这是什么样的教育呢?
我认为,相信不相信每个学生都能教好,这是真教育还是假教育的试金石。
相信,你才能真心实意地,想方设法地去教好;不相信,你的工作必然是不负责任的,搞形式主义的,被动应付的。
坚信并努力教好每个学生,是人民教师的理想,是人民教师一辈子的追求,是人民教师起码的道德,是人民教师应尽的义务,是办好学校的需要,是实践三个代表的思想、巩固“普九”成果和提高全民族素质的需要。
“让每一位家长满意”是否意味着媚俗?
记者:
您不止一次说过,洋思人办学就是要“让每一个家长满意”,应当说这是对“没有教不好的学生”办学思想的补充:
教好每一个学生是“因”,让每一个家长满意是“果”。
但是有的学者认为您的这种提法有“媚俗”之嫌:
“家长满意”的无非是自己的孩子能考出高分、考上重点,教育有其自身的规律和使命,一味强调“让家长满意”,其结果必然是教育自己“失身”。
对此您是怎样想的?
蔡林森:
对此我有不同看法。
记得几年前,我参加我们江苏省的一次小型的品牌教育研讨会。
会上我发言讲到要将评判教育品牌的权利还给家长时,一位大学教授插话,表示相反观点,说什么家长水平低,教育观念陈旧,家长要的是自己的孩子考高分,家长要的是搞应试教育……当场,我激动地站起来说:
“的确,家长都希望自己孩子学习好,能考高分。
但是,我可以跟你打赌,你到我校调查一下,我校有3000多学生,没有一位家长不希望自己的孩子品行好,即使家长是劳改释放犯,也对老师讲,孩子到洋思首先要能成人,也没有一位家长不希望自己孩子的身体好,他们关心孩子吃好、睡好、防病、治病。
家长见孩子有特长能唱会说就格外高兴。
所以,我认为家长是真心实意地要孩子全面提高素质的,因为这关系到孩子的未来。
至于素质教育难推进,责任不能推给家长,主要是因为教育工作者,一是图省事,以为分数是硬任务,其它是软任务,就只应付硬的,放松了软的;二是不懂得协调发展,不知道中考、高考的高分是综合因素的结果(中考、高考的状元,一般身体素质、思想素质都是挺好的),而是就教学抓教学,加班加点,搞应试教育……会后,对我的发言,议论不一。
据说,今年华师大一名教授,也提出了应该由家长评判学校的观点。
顾客、用户最了解产品,最清楚正宗,还是伪劣,用户最有发言权,伪劣产品即使广告吹上了天,也没人买。
同样,家长最关注学校、最了解学校,最能大胆地、一针见血地指出学校中的问题,家长的评价是公正的、真实的,甚至是毫不留情的。
也许他们没有专家的理论水平高,但其评价的效果不比专家组到学校短时间看一看、听一听差什么。
推动社会发展的动力是人民群众。
同样,推动学校发展的动力是家长,尤其在市场经济快速发展、竞争十分激烈的今天。
学校的教育与家长的要求是一对矛盾,始终存在。
这对矛盾解决得越快、越好,教育的发展也就越快、越好。
多少年来,我一直高度重视家长的意见,家长的意见帮我尽快地查找到问题,狠抓了薄弱环节,即使家长提出的难办到的、太苛刻的、甚至使人听了恼火的意见,我也认为很有价值,可以使我们改变思维,探索新路,以适应新的形势。
我一直提醒老师要尊重家长,倾听家长意见,改进工作。
记得1998年,放暑假的那天,一位工作不久的年轻女教师与家长争吵,为的是一篇作文没有改。
教师强调学生没有交。
我当场指出:
怎么说都是教师的责任,这位教师向我发火,说什么:
“你什么都是听家长的,把家长当老子……”因为家长对这个教师不满意,我就把她辞退了。
我校走出困境、不断创新离不开家长的关心、支持,学校的成果也凝聚着家长的心血。
我校努力教好每个学生,让每一位家长满意,就是在努力办好人民满意的教育。
[专家视点]
办学就是要让人民满意
南京师范大学教育科学学院教授陈敬朴
洋思人把“教好每一个学生”作为天职,把“没有教不好的学生”作为教育信念,把“让每一位家长满意”作为教育实践的终端评价;其教育思想与办这思路与大多数学校完全不同。
一、“教好每一个学生”是义务教育的底线,体现了实实在在“以学生为本”的教育思想。
对于具体学校,教育思想是教育者的工作灵魂,是教师能否按教育规律教书育人、校长能否按教育规律办学的根本保证。
在学校里,学生不是抽象的“集体、整体”,而是一个个有个性的主体人,必须促进每个学生的身心和谐发展。
“以学生为本”就是要“教好每一个学生”,对任何一个学生的偏见与偏爱都是对教育使命的亵渎。
当一些学校千方百计抓“尖子生”而放任“差生”时,洋思学校“教好每一个学生”显得多么可贵!
二、“没有教不好的学生”,从美好的教育理想内化为坚定教育信念,再外化为一种改革试验,是对传统“应试教育观”与“功利办学观”的勇敢挑战。
从古至今,办学者借助考试把爱教育者分出三、六、九等以选择“尖子”,中小学概莫例外。
于是,“差生”成为“教不好的学生”代名词。
实际上,在义务教育阶段,没有科学意义上的“差生”;只有“差”的教育。
决定教育质量的不是学生考分,而是学校的办学思想、教师的教育观与教育过程控制的科学水平。
多年来,“没有教不好的学生”似乎不可信;面对“考分低”而叹息遇上“教不好的学生”者,比比皆是。
洋思人则坚信“没有教不好的学生”,并在办学实践中不断证实这一假设,步步向“没有教不好的学生”的办学目标逼近。
办学目标又称学校组织目标,它是落实国家教育目标而确定的教育任务:
即根据本校所处教育层次与教育类型,在一定时间内使一定数量学生达到一定质量规格。
从理论上讲,国家教育目标控制学校组织目标,学校组织目标控制校长管
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