二年级下册《古诗两首绝句》教学设计北小天分张晓莹.docx
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二年级下册《古诗两首绝句》教学设计北小天分张晓莹
教学基本信息
课题
《绝句》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段:
低段
年级
二年级
相关
领域
教材
书名:
义务教育课程标准试验教科书——语文出版社:
人民教育出版社
出版日期:
2011年6月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
设计者
张晓莹
北京小学天宁寺分校
实施者
张晓莹
北京小学天宁寺分校
指导者
李洁玲
北京小学
吴瑞霞
北京教育学院宣武分院
课件制作者
张晓莹
北京小学天宁寺分校
其他参与者
理论依据与指导思想
“‘认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧’”。
是小学阶段对学生提出的要求。
在古诗文的学习中,学生应该“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。
对于小学低年级,“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”是古诗学习的要求。
低年级学生以形象思维为主,需要生动直观的教学情境,将抽象的知识变为形象的记忆,使他们愿意走进诗歌的意境中,从而喜欢学习,喜欢吟诵。
《北京小学“实与活”的课堂教学评价》提出,要关注学生的学,课堂上学生的主体性要得到充分的发挥,突显师生互动、生生互动的学习过程,充分利用生本资源,激活学生的思维,盘活学生的学习方法,在交流中学习和巩固知识、积累和发展语言等,以此来提高低年级课堂教学的实效性。
教学背景分析
一、教材分析:
《古诗两首》这一课,属于以“多姿多彩的大自然”为主题的单元。
本课教材包括李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》这两首诗。
李白和杜甫是中国文学史上的两位诗歌泰斗,共同选编进同一课,将中国诗歌创作的巅峰诗人及作品介绍给学生,旨在引导他们欣赏诗歌中描绘多彩大自然的同时,从小感受祖国古诗文化的魅力,激发他们诵读古诗的兴趣和民族自豪感。
杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。
整首诗虽只有28个字,但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。
杜甫的《绝句》中包含5个认读字,8个会写字。
其中“窗、柳”笔画较多,字形复杂。
“岭、含”字形容易混淆。
其他生字字形、字义相对简单,可以让学生独立识字进行学习,在学诗句的过程中了解字义。
这首诗描写了春日里,诗人在草堂内外看到的美丽景色,表现出自己愉悦的心情和开阔的胸襟。
诗句对仗工整,用词朴实自然。
一二行,有声有色,由近到远,色彩鲜明,生机勃勃。
三四行,远眺与近看相结合,展现草堂外更为广阔的景色,有利于学生展开想象,再现诗句描写的画面。
本课书计划两课时完成,每课时学习一首古诗。
本节课学习第二首《绝句》。
二、学情分析:
1.识字方面
学生经过一年半的学习,具有一定的独立识字能力,但对于字形复杂的字和形近字在学习和运用时存在困难,需要在课上有重点的对这样的生字进行交流和指导。
2.故事学习方面
背诵《绝句》这首古诗,对于学生来说并不存在太大问题,因为学生在学前已有一些基础。
大多数学生都已经能够熟练背诵这首古诗,但对于古诗的意思,多数学生不太了解,特别是第二句“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”学生基本都不知道什么意思。
教学目标、重难点
教学目标:
1.认识5个会认字。
规范、端正、整洁地书写8个会写字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.结合诗句展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
产生对大自然的喜爱之情。
学习重点:
1.认识5个认读字。
照田字格里的范字写好8个会写字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
学习难点:
结合诗句展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
教学流程
这堂课我设计了以下几个环节:
复习巩固,走进“杜甫草堂”
明确学习方法,自主阅读实践
初读古诗,认识“杜甫草堂”
通过插图板画,学习重点难点
朗读诗句,感受“草堂”春色
多种形式朗读,巩固背诵古诗
学写生字,书写巩固
动手摆学习板,用归类记字形
对照板画,吟诵古诗指导分清重点,发挥学生主体
教学过程(文字描述)
一、复习巩固,走进“杜甫草堂”
1.上节课,我们读着李白的诗一起游览了壮观的庐山瀑布。
一起吟诵。
生:
全班读诗《望庐山瀑布》。
2.这节课,就让我们一起走进唐代大诗人杜甫的“杜甫草堂”,去看看那里的美丽景象吧!
生:
齐读题目和作者。
【设计意图】:
温故知新,自然衔接。
二、初读古诗,认识“杜甫草堂”
1.借助拼音读准会认字,练习把古诗读正确。
生:
自读会认字和古诗。
2.读准标红的认读字。
生:
自读、指名读、齐读。
3.把古诗读正确。
生:
同桌读、指名读、齐读。
【设计意图】:
读准认读字。
正确地朗读古诗。
三、朗读诗句,感受“草堂”春色
(一)明确学习方法,自主阅读实践
1.一行一行读诗句,对应看插图,展开想象,试着说说诗句的意思。
生:
自读诗、看图、想象,再说说。
2.你知道了哪行诗句的意思呢?
生:
指名读、说。
3.你不知道哪行诗句的意思?
生:
质疑问难。
【设计意图】:
给学生进行个人阅读实践的机会,在自读自悟中获得初步的感受、体验和理解。
(二)学习古诗第一句
1.读第一句。
想象杜甫看到了哪些美丽的景色?
生:
自读、指名说。
2.走进“黄”、“翠”、“白”、“青”。
感受春天美丽的色彩。
随机贴图片、画板画。
生:
说说“翠柳”什么样子?
“青”是什么颜色?
杜甫看到的景色美在哪里?
3.有感情地朗读古诗第一句。
生:
看板画自读、指名读。
4.走进“鸣”、“上”。
感受春天充满生机与活力。
说说黄鹂欢快地说什么?
白鹭怎样才能飞上高远的蓝天?
5.有感情地朗读古诗第一句。
看板画指名读、齐读。
(三)学习古诗第二句
1.学习古诗第三行。
(1)读古诗第三行。
生:
自读。
(2)从“含”的字形入手,利用板画解疑“窗含”。
生:
贴字卡。
说说“窗含”是什么意思?
(3)从插图和“岭”的字形入手,解疑“西岭”。
生:
结合图画和“岭”的字形,说说“西岭”是什么意思?
(4)通过课件展示一年四季窗框包含的美景,解疑“千秋雪”。
生:
说说一年四季窗口包含的景色中什么没有变?
“千秋雪”是什么意思?
(5)有感情地朗读古诗第三行。
生:
齐读。
2.学习古诗第四行。
(1)读古诗第四行。
生:
自读。
(2)从选择“泊”的字义入手,利用板画解疑“门泊”。
生:
结合诗句选择字典中“泊”的意思。
贴板画。
说说“门泊”是什么意思?
(3)通过课件展示唐代地图,解疑“东吴”、“万里船”。
生:
说说“万里船”是什么意思?
(4)有感情地朗读古诗第四行。
生:
齐读。
(四)背诵古诗
结合板画展开想象,配乐有感情地背诵古诗。
生:
看板书自背诵、同桌互背、配乐指名背诵、配乐齐背诵。
【设计意图】:
通过看插图、画板画、贴图片、听鸟叫、做动作等等,激发学生学习古诗的兴趣,调动学生想象画面、感悟和积累语言的积极性。
突破教学重难点。
四、正确、规范、整洁地书写会写字
1.动脑筋记字形、看间架。
生:
独立识记8个会写字。
2.做汉字归类游戏。
可以根据字形的生熟、难易、易混等归类,记一记字形;也可以根据同偏旁、同结构、同间架等归类,找一找规律。
生:
独立做汉字归类游戏。
3.根据学生对8个会写字的归类,进行重点展示和交流。
生:
展示交流。
(1)随机指导学生写对、写好8个会写字。
生:
动手在田字格里照范字摆“吴、含、鸣”和“窗、柳”,说说自己的发现。
(2)教师范写“窗”、“柳”。
提示重点笔画、笔顺。
(3)帮助学生养成正确的书写姿势。
(4)书写反馈。
生:
照范字,独自完成8个会写字的书写。
五、总结
读了《绝句》这首诗古诗,让我们再一次感受到了春天的大自然是那么美丽,到处生机勃勃,给人们带来无限的欢乐和希望!
让我们看着眼前这幅美景,有感情地吟诵这首诗。
生:
看板画齐背诵。
板书设计
绝句
杜甫
学习效果评价设计
评价方式:
学习板学习反馈学习单学习反馈教师自评
学习板学习反馈:
在本节课,教师设计了学习板“汉字归类游戏”。
在识记本课8个会写字时,根据字形的生熟、难易、易混等归类,记字形;或根据同偏旁、同结构、同间架等归类,找规律。
在这一环节中,学生亲自动手将8个会写字摆一摆进行归类,之后,又在田字格里照范字摆“吴、含、鸣”和“窗、柳”,并说说自己的发现。
通过动手摆,学生很容易发现“吴、含、鸣”三个字中都含有“口”,但“口”的位置不同、大小不同。
同时,通过动手摆,学生也很容易发现“窗、柳”的重点笔画压线情况,以及结构特点。
此环节的学习反馈,将本课重难点轻松化解,学生通过自己喜欢的方式,自主进行了学习。
学习板设计如下:
学生学习单反馈:
在本节课最后,我设计了学习单,即“填写古诗,书写巩固”,反馈学生学习效果。
学生们通过学习单,背诵古诗,并填写古诗中缺少的字,从而对本课认读字和会写字进行再巩固、再学习,同时,也是对本课古诗的意思再次进行回忆。
他们通过读古诗、背古诗、填古诗,汇报自己的学习成果。
学习单设计如下:
教师自评部分:
(1)设计的内容和形式,学生是否利于接受,他们是否能够轻松越快地完成任务?
一节成功的课堂设计,在教学过程中,教师和学生是愉快的投入,而不是教师一人唱独角戏。
整堂课,学生应当在教师的引领下,积极乐观地投入学习。
完成整堂课的学习后,教师和学生身心都应当是愉悦的。
从课堂实际上看,学生在直观、生动的教学手段辅助下,在轻松的氛围中,认识生字,朗读并背诵了古诗,并了解古诗的意思,激发了学生积累古诗的兴趣。
(2)教师是否着眼于学生的全面发展,课上给予情感化评价?
我认为,教师运用情感原理,努力构建平等和谐、愉悦的课堂教学评价,从情感维度上着眼对教学评价内容和形式进行优化,对学生的学习表现,给予情感上的影响,激发了学生的学习兴趣,发挥教学评价在情感方面的作用,进而提高了课堂教学的效果。
评价量规
由于二年级小学生年龄较小,还不太懂得如何评价别人,因此本次的评价量规,是教师单一的评价学生。
等级
项目
优秀
良好
达标
背诵古诗
完全背诵正确
背错一处
有两处以下(含两处)背错
把古诗
填写完整
完全写正确
写错一字
有两字以下(含两字)写错
书写工整
较工整
欠工整
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
1.关注学生的学习基础
背诵《绝句》这首古诗,对于学生来说并不存在太大问题,因为学生在学前已有一些基础。
在上课伊始,教师就对背诵古诗这个教学目标进行了调查。
通过调查发现,全班有90%以上的学生在学前学过这首古诗,且已经能够熟练背诵。
但对于古诗的意思,多数学生不太了解,特别是第二句“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”学生基本都不知道什么意思。
所以,我根据学生这一问题,制定了本课重点和难点,从而教在当教处,教在需求处,并让学生去发现、去观察、去思考、去讨论,积极主动地识字和了解古诗意思。
本课结束后,所有学生都在了解古诗意思的基础上,能有感情地吟诵这首古诗,这也说明,这样的教学方法是有效的。
2.关注学生的学习体验。
在本节课,教师设计了学习板“汉字归类游戏”。
在识记本课8个会写字时,根据字形的生熟、难易、易混等归类,记字形;或根据同偏旁、同结构、同间架等归类,找规律。
在这一环节中,学生亲自动手将8个会写字摆一摆进行归类,之后,又在田字格里照范字摆“吴、含、鸣”和“窗、柳”,并说说自己的发现。
通过动手摆,学生很容易发现“吴、含、鸣”三个字中都含有“口”,但“口”的位置不同、大小不同。
同时,通过动手摆,学生也很容易发现“窗、柳”的重点笔画压线情况,以及结构特点。
此环节,将本课重难点轻松化解,学生通过自己喜欢的方式,自主对生字进行了学习。
教学反思
一、关注认知,自主生成,突破重难点。
背诵古诗,对于二年级的学生来说已经不再是难题,但了解古诗意思对于他们来说还是有一定难度的。
《绝句》这首古诗第一句诗句“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
”学生能从字面意思里大致了解诗句的意思,并基本能用自己的话说出来。
所以在学习这一句诗句的时候,我通过引导学生抓诗中表示颜色的词,如“黄”、“翠”、“白”、“青”等,再结合语言训练,利用板画,引发学生想象画面,使学生体会到画面色彩绚丽鲜明,从而感受到春天景色的明朗秀丽。
而第二句“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
”学生基本都不知道什么意思。
而这又是本课的重难点。
所以,在本课教学中,我以学生喜欢的童趣方式,通过直观的板画和插图,辅助学生了解诗句中重点字词的意思,从而了解整句诗句的意思。
例如在学习“含”的时候,我利用板画中杜甫居住的“杜甫草堂”,引导学生理解“窗含”是含在什么地方?
从而引出窗外的美景。
我画出了窗框外四季的景色,通过感受窗外四季美景的变化,引导学生观察到远处山上那千年不化的积雪,从而让学生自主理解了“千秋雪”的意思。
通过这种画板画、看插图的童趣方法,让学生充分、自主、积极地去思考,而并非是老师一味地去教,从而体现学生的主体性,突破了教学难点。
二、盘活资源,情趣盎然,课堂更实效。
“盘活资源”是北京小学“实与活”教学思想的评价标准之一。
以往,在进行古诗教学时,我只是采取以字解词,以词解句,以句译全诗的教学方式。
从文字到文字,学生学得枯燥无味,效果不佳。
本次我在教学设计和实施中,改变了以往的方式,积极地挖掘并灵活运用了多种学习资源,用这些资源设计出了学生喜欢的学习方法,让这首《绝句》更形象、更直观、更生动,让生字学习也变得更有趣。
学生们在这节课上学得兴趣盎然,有实效。
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