词串识字教法举要.docx
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词串识字教法举要
“词串识字”教法举要
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“词串识字”教法举要
词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型,国标本1—2年级学段共编人词串识字17课。
什么是词串识字呢?
二年级上册《识字6》就是“词串识字”.表面看来,好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿,其实它是联系紧密、语义相关的,而且是押韵合辙的,是词儿的串连,就像北京的冰糖葫芦儿那样,所以称它为“词串”.
《识字6》共四行,“骏马秋风塞北”是讲的塞外风光,“杏花春雨江南”是讲的江南景色,“椰树骄阳海岛”是讲的南国椰林,”牦牛冰雪高原”是讲的青藏高原。
纵向看,第一列是各地典型的动植物,第二列是反映一年四季的典型事象,第三列是祖国不同的地域。
二、四两行押凹韵,读起来琅琅上口。
具体地说,词串识字有以下三个特点。
一是整体性。
一篇课文往往是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。
如一年级上册《识字5》便是表现了大海的美丽与富饶。
一年级下册《识字2》则是展示了常见的体育运动项目。
二是形象性。
词串是用并置的意象营造的一个情境,并配以形象生动的情境图。
如二年级上册《识字2》:
“城楼红灯金水桥/大典检阅海陆空/礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙”.儿童边诵读词串,边观赏情境图,眼前就好像出现了天安门前声势浩大的阅兵场面。
三是可读性。
词串排列整齐,押韵合辙,或为2—2—2音步,或为2—2—3音步,是可以作为一首六言小诗来诵读的。
词串的语文教育功能是多方面的。
首先它是识字教材,所以识字的功能应是第一位的。
在识字教学阶段,如果让儿童去学一个个不能表音的单字,那会是十分困难的,而且枯燥乏味,引不起学习兴趣,勉强学了,也不容易记住。
将生字编成韵语,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎儿童的兴趣,又容易记忆,这显然比学一个一个的单字好,比一上来就念参差不齐的句子好。
启蒙识字课本差不多都是韵语,如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等,因为非常有效,所以一直流传下来。
凡是不采用这个办法的,不管你是多大的权威,都不能收到好的效果,甚至被淘汰。
“词串识字”吸收了传统识字教学的这一宝贵经验,就能有效地提高识字教学效率。
让儿童诵读词串,还有利于加快识字的“自动化”整体认知过程。
儿童认识了生字,并不能马上进入阅读。
小学生在读书的时候,如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别,那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义,也就是说不能顺利地进行阅读。
因此,阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别,而且要达到“自动化”的整体认知。
也就是说,不必看清字的每一个细节,只要看到字的轮廓或特征,就能准确无误地加以识别。
词串识字,要求学生识了就读,能加快这一进程。
其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。
词串的编排具有认识功能与审美功能。
就拿一年级上册来说,儿童读了“识字2”,就能知道小学生的生活常规,从而养成每天按时早起、按时到校的良好习惯。
词串描绘了早晨的情景:
太阳露出了笑脸,闹钟调皮地呼唤“懒虫起床!
懒虫起床!
”小鸟在枝头歌唱。
能让小朋友感到早晨景色的美好,给他们以美的感受。
第三,可以发展儿童的想像力和整合力。
词串只列举了一些典型的事象,如《夏夜》:
“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/李牛织女北斗星”.除了“亮晶晶”是描述性的,其余的都是表示人或者事物的名称。
词与词不连贯,中间有“留白”.如“竹椅”是谁坐着的?
“蒲扇”是谁用着的?
“萤火虫”在哪里?
“爷爷奶奶小丁丁”跟“牵牛织女北斗星”有什么联系?
都没有说。
但儿童读了,却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。
这是什么原因呢?
原来人的大脑是有整合功能的。
尽管词串提供的信息并不完整,但它却能够将儿童头脑中储存的相似模块激活,与之进行相似匹配,从而将这些并不完整的信息整合起来,建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。
儿童边诵读边在头脑里“过电影”,就能发展他们的想像能力和整合能力。
这类课文该怎么教呢?
我们还缺少比较成熟的经验。
重庆市人民路小学郑荻老师在教学国标本一年级上册《识字4》一课时做了有益的探索,她的一些做法值得大家借鉴。
《识字4》是介绍常见昆虫的一篇课文:
“观察采集昆虫/m野树林花丛/蝴蝶天牛蟋蟀/螳螂蚂蚁蜻蜓”.第一行是讲儿童的活动,有的在观察昆虫,有的在捕捉昆虫,准备做标本。
第二行是讲昆虫生活的地方。
第三、四行是讲常见的昆虫。
下面拟结合郑老师的教学,谈谈“词串识字”的教学方法。
一、把识字的主动权交给学生。
刚入学不久的儿童学习了汉语拼音,认识了80多个常见字,初步具备了认读汉字的能力。
只要我们把识字的主动权交给学生,善于调动其识字的积极性和创造性,就能够逐步形成小学生的识字能力。
郑老师就是这样做的。
在教学这篇课文之前,她鼓励学生通过各种渠道了解课文中提到的昆虫。
有的学生看了录像,有的学生去问大人,有的学生在父母的帮助下上网查询。
通过这么一番准备,学生不仅开阔了眼界,而且激发了学习这篇课文的兴趣。
教学开始,她先请同学们按照下面的程序自学生字。
其程序是:
在课文中划出生字——自己拼读生字字音——自己拼读词语读音——同座同学互相帮助,如相互指认等。
由于一年级学生辩认字形不够精细,有的字比较难学,教师要有针对性地予以指导。
如这课生字中的“采”、“集”两个字是教学的难点,郑老师就结合生字的特点,借助多媒体予以突破。
为了让学生了解“采”的字形跟字义的联系,教师先出示一幅采摘图,让学生理解“采”字是伸出一只手,到一棵树上去摘果子。
再让学生做一做采摘的动作。
“集”字的右上部分容易写错,郑老师在做课件时,就将易错的部分用红颜色予以强调,并演示正确的笔顺。
这样进行教学,学生学得轻松愉快,效果也比较好。
自学生字的训练搞得好,就能激发学生学习汉字的积极性与创造性,使之想出多种方法来记忆生字。
如“蚂蚁”的“蚂”,有的学生就说,因为“蚂蚁”是昆虫,所以是“虫”字旁。
还有的学生将“虫”想象成一只甲虫站在树枝上。
心理学的研究表明,对学龄儿童来说,识字的关键在于建立字形与音、义的联系。
在以往机械的识字方式中,学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的认读和课后大量的机械抄写,并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义,因而识记的效果不好。
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。
二、图文对照,将词语与该词语所指事物进行相似联系、相似匹配。
教学中,郑老师十分重视利用课文图画帮助学生理解词语的意思。
她化整为零,将课文中的图画分割成多幅多媒体课件,分三个层次出示,以帮助儿童了解词义,认识事物。
请看下面的教学片段:
师:
星期天,小朋友们到郊外玩耍。
郊外的景色多美呀!
有一眼望不到边的“田野”,有茂密的“树林”,还有五彩缤纷的“花丛”.这里有许多昆虫,它们叫什么名字?
昆虫部队集合完毕,请同学们上来拿着昆虫名字的卡片,然后按顺序站好。
师:
这些孩子在干什么呀?
生:
他们在观察蚂蚁呢。
师:
是啊,他们在用放大镜看蚂蚁,这就叫做“观察”.瞧,他们观察得多专心,一直盯着蚂蚁看,多有耐心呀!
师:
这个女孩子在干什么呀?
生:
用网捕蝴蝶
师:
为了制作标本,去捕蝴蝶,这就叫“采集”.
郑老师通过二度创造,将课文中的图画制作成多媒体分三个层次出示,这[1] [2] 下一页
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