体育专业学生理论课厌学行为论文研究.docx
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体育专业学生理论课厌学行为论文研究
本科毕业论文(设计)
(2013届)
题目:
体育专业学生理论课厌学行为及影响因素研究
—————以黄山学院为例
学院:
黄山学院
专业:
社会体育
学生姓名:
王小儿学号:
20913011051
指导教师:
吴大二职称(学位):
副教授
合作导师:
职称(学位):
完成时间:
2013年12月23日
成绩:
黄山学院教务处制
目录
中文摘要····························································4
英文摘要····························································5
前言······························································6
1.研究目的和意义·················································6
1.1研究目的··················································6
1.2研究意义···················································6
2.国内研究现状···················································6
2.1体育专业厌学行为的表现································6
2.2体育专业学生理论课厌学行为的影响因素·····················7
2.2.1体育专业学生理论课厌学行为的个人因素···············7
2.2.2体育专业学生理论课厌学行为的社会因素···············8
2.2.3体育专业学生理论课厌学行为的学校因素···············8
2.2.4体育专业学生理论课厌学行为的家庭因素···············9
3.研究对象和方法················································9
3.1研究对象······················································9
3.2研究方法······················································9
3.2.1文献资料法················································9
3.2.2问卷调查法················································9
3.2.3数理统计法··············································10
3.2.4专家访谈法··············································10
3.2.5逻辑学方法··············································10
4.结果与分析·····················································10
4.1黄山学院体育专业学生理论课厌学行为表现··············10
4.1.1黄山学院体育专业学生理论课厌学行为具体表现················10
4.1.2黄山学院体育专业学生性别间和年级间的厌学行为表现差异······11
4.2黄山学院体育专业学生理论课厌学行为的影响因素·················11
4.2.1黄山学院体育专业学生理论课厌学的个人因素················11
4.2.2黄山学院体育专业学生理论课厌学的社会因素···············12
4.2.3黄山学院体育专业学生理论课厌学的学校因素···············13
4.2.4黄山学院体育专业学生理论课厌学的家庭因素···············14
5.结论····························································15
6.建议····························································15
7.参考文献·······················································16
致谢·····························································17
附件·····························································18
体育专业学生理论课厌学行为及其影响因素研究
————以黄山学院为例
黄山学院社会体育王小儿()
指导老师:
吴大二(副教授)
摘要:
本文运用问卷调查法、文献资料法、数据统计法等多个角度对黄山学院体育专业学生理论课厌学行为及其影响因素进行调查研究,通过科学的分析,得出切实有效的数据与结果。
调查结果显示:
黄山学院体育专业学生理论课厌学现象较为严重。
而且厌学程度还与年级、性别有关系。
不同的年级和性别,理论课的厌学程度是不同的。
而导致体育专业学生理论课厌学行为的因素主要有四个方面:
个人因素、社会因素、学校因素、家庭因素。
并根据结果提出合理性建议,为黄山学院体育专业理论课教学的开展提供了参考和理论依据。
关键词:
体育专业学生;理论课;厌学;调查研究
Studyonfactorsandinfluenceofstudy-wearybehaviorintheoreticcourseforstudentsmajoringinphysicaleducation
——TakingHuangShanUniversityasanexample
WangSocialSportsHuangShanUniversity(20913011051)
Supervisor:
123(AssociateProfessor)
Abstract:
:
Thispaperwillquotemultipleangles,likequestionnairesurvey,literature,statisticstoinvestigateandanalysesfactorsandimpactonstudy-wearybehaviorintheoreticcourseforstudentsmajoringinphysicaleducationinHuangShancollege.Throughscientificanalysis,Practicalandeffectivestatisticsplusresultswillbeobtained.Accordingtotheresultsofthesurvey,thewearinesstowardstheoreticcourseofstudentsmajoringinphysicaleducationinHuangShancollegeisrathersevere,andwearydegreeisusuallyrelatedtoGradeandGender.StudentsindifferentGradeandGenderareindifferentlevelofweariness.Whilefourreasonsleadtostudy-wearybehaviortowardstheoreticcourseforstudentsmajoringinphysicaleducation,thatispersonalfactors,socialfactors,schoolfactors,familyfactors.ThisarticlewillalsorecommendsomecorrespondadvicesinaccordancewiththeconclusionfordevelopingtheoreticcourseinphysicaleducationofHuangShancollege.
KeyWords:
studentsmajoringinphysicaleducation;theoreticcourse;study-weariness,investigationandanalysis
前言
在我国教育事业大发展的背景下,精英式的教学体制已经过渡到了大众教学体制。
目前对于体育专业学生厌学理论课的现象,有很多学者和参与组织此项工作的老师对此进行了深入探讨。
高校体育专业学生是未来的体育指导员和体育教师,他们的理论知识扎实与否直接影响到未来国人的身体健康。
面对竞争激烈的社会,体育专业学生的厌学情绪,已经成为其能力提高的一个“瓶颈”。
面对此问题,很多学者和老师已经在深入研究的基础上,得到了些经验并给予了建议,为我国体育教育教学改革提供了参考。
1.研究目的和意义
通过调查分析我校体育学院学生理论课厌学行为及影响因素,得出切实有效的数据分析与结果,为我校更好的开展体育课程教学和提高体育理论课程教学质量;为我院持续健康的发展以及制定合理的理论课教学方案提供参考依据。
从而达到本课题的研究目的。
并且长期以来,体育专业学生对理论课不重视已经成为各高等院校的普遍现象。
这一现象不仅在普通高校有所体现,重点院校也是如此,并且还有不断蔓延的趋势。
虽然目前体育专业学生理论课厌学这一问题已经得到了重视,并且通过完善管理制度和改进教学方法来改善这一现象。
但治标不治本,并没有从根本上解决体育专业学生理论课厌学问题。
主要是并没有找到厌学的根源所在,也就不能够很好的对症下药。
所以当下对体育专业学生理论课厌学行为及影响因素的研究就显得尤为的紧迫。
《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》1号文件强调要加大教学投入、强化教学管理,深化教学改革,提高人才的培养质量。
时代要求我们的高等教育必须狠抓思想建设、学风建设、全面提高高等教育的教学质量与水平。
当下体育专业学生理论课厌学的现象已十分严重,已经成为制约体育专业学生全面发展和提高自身能力的一个“甁颈”,并且严重影响到学校的教学质量。
体育专业学生理论课厌学现象在我校也十分普遍,研究黄山学院体育专业学生理论课厌学行为及影响因素,为黄山学院体育学院提高理论课教学质量提供了参考和理论依据。
如今高校体育专业学生是未来的社会体育指导员和体育教师,肩负着指导大众健身,增强大众健身意识,提高大众身体素质的任务。
所以他们的专业理论素养直接决定了他们是否在将来能够成为一名合格的社会体育指导员和体育教师,高校体育专业学生的理论发展水平对未来的国人身体健康将产生不可估量的影响。
因此关注黄山学院体育专业学生的理论学习态度,了解其中存在的问题并进行解决,有着很重要的意义。
2.国内研究现状
2.1关于体育专业学生理论课厌学行为表现的研究
林晓桂(2008)在《强化理论对大学生体育厌学心理教育的应用研究》[6]中说明:
“厌学是指学生在主观上对学校的学习失去了兴趣,产生了冷漠和厌倦的态度,并在客观行为上有所反应。
体育院校学生的厌学现象较为严重,主要表现在:
理论课上课时,常常迟到、早退。
假报事假、病假。
上课时总做其他事情,上课不能认真听讲。
对理论课的态度不认真。
在理论课作业方面,抄袭的现象很严重。
理论课考试时违纪或作弊现象普遍存在。
导致体育院校学生理论课重修现象状时有发生。
”朱建国(2006)在《对高师体育专业理论课教学改革的探讨》[5]中提出:
“学生受传统观念的影响,存在‘重术科,轻理论’的现象。
加之学校管理机制的不全面,点名存为一种形式,导致学生术课的考勤率并不高。
”学生不同的情况会导致厌学的程度不同,从而理论课厌学行为的表现也不尽相同。
林辉杰(2008)在《浙江省高校体育教育专业学生理论课学习现状的调研》[9]中指出:
“体育教育专业的学生的理论课学习效率一般,性别与年级间存在显著的差异。
女生理论课的学习效率优于男生。
低年级的学习效率优于高年级。
这表示学生在低年级时对理论课的认真并没有演变成一种习惯。
理论课的学习能力也并没有提高。
”冯传诚(2001)在《体育院校学生理论课厌学行为及影响因素研究》[1]一文中指出:
“在体育专业学生理论课厌学行为的主要表现方面上,性别的差异比较明显,女生优于男生,理论课厌学主要集中于男生方面。
这是因为女生在自我控制和自我教育方面要优于男生。
不同年级的体育专业学生在厌学方面是存在不同的差异的。
经研究发现:
在缺勤方面,二、三、四年级学生要比一年级学生多,三年级学生缺勤情况最为严重。
各指标总的来看,三年级学生理论课厌学情况是最严重的。
”
2.2关于体育专业学生理论课厌学行为影响因素的研究
杨春艳(2010)在《体育专业学生学科课程学习倦怠的因素及对策研究》[2]中提到:
“在学科课程学习中产生倦怠的主要影响因素依次是:
课程枯燥无味、就业压力大、教法不满意和对评价方式不满意以及学生自身因素。
”董晓青(2009)在《体育运动学校学生文化课厌学分析与对策》[3]中说到:
“导致体育运动学校学生文化课厌学的主要原因是:
1、学生基础差,教师讲课听不懂。
2、对文化课不感兴趣。
3、自信心不强,在学习中遇到困难就退缩。
4、思维能力差,学习方法不当。
5、训练任务重,没有时间去好好学习文化课。
6、不适应老师的教法。
”综上所述,体育专业学生理论课厌学行为的影响因素主要表现为以下四个方面:
2.2.1关于体育专业学生理论课厌学行为个人因素的研究
林辉杰(2008)在《浙江省高校体育教育专业学生理论课学习现状调研》[9]中指出:
“自我因素是理论课厌学的根本原因。
对学习理论课的目的、意义、作用认识不清楚,概恋模糊,仅仅就是为了考试或60分万岁。
有这样认识的学生上课肯定不能认真听讲。
对于体育院校的学生来说文化课的基础差,没有体会过学习成功的喜悦感。
还有体育学院学生对于学习的目标的认识还不够,只有百分之十点五的学生学习是为了在学术上有所建树。
有些学生在个人认知方面也存在误区,认为上大学的目标就是混文凭,学习没有目标,缺少动力。
而且有相当的一部分的学生在大学谈恋爱,一定程度上也导致了学生无法专心学习。
”朱建国在(2006)《对高师体育专业理论课教学改革的探讨》[5]中也提到了:
“学生对理论课感兴趣的只有百分之六,究其原因,体育专业学生本身文化课底子就不好,加之重术科,轻理论的现象,致使学生都只关注自身的专业技能的学习和训练,而忽视了理论的学习。
”体育专业的生源问题也是导致学生厌学的重要原因之一。
易小燕(2005)在《部分体育专业学生厌学的原因及对策》[10]中指出了体育专业学生厌学的生源问题。
文中提到:
“近几年虽然报考体育专业的学生逐年增加,但是由于高校的扩招导致了生源较差的问题。
新生中出现的复读学生多、农村学生多、该报专业的学生多。
复读生中多以文化成绩可以达体育线从而可以上大学为目的,而不是因为兴趣和爱好。
所以这部分学生大部分入学后就不太喜欢体育。
导致了厌学体育,从而也会厌学理论课。
农村学生,因为入学前的高中大多体育设施欠缺,所以接触到的运动项目不多,体育知识少,导致协调性、灵敏性、柔韧性不好。
因此实践课学习很困难,从而导致了对体育专业的厌学。
改专业的学生,由于体育基础缺乏,对体育没有什么兴趣,因此学习不安心,最后也会发展为厌学。
”
2.2.2体育专业学生理论课厌学行为的社会因素
社会因素是导致学生理论课厌学行为的第二大主因素。
王爱琴(2010)在《关于大学生厌学心里的研究》[11]中指出:
“大学生厌学与当前严峻的就业形式直接相关。
现在不仅专科生、本科生就业不理想,就连研究生就业都不容易。
不读大学找不着工作,读完大学工作仍然很难找。
十几年的苦读,加之家庭的巨额投入,结果就业仍不乐观。
在校大学生对此很不满,对就业问题忧心忡忡,形成了有门路的学生感到学无压力,无门路的学生对学习失去了目标和动力,从而对学习产生了厌倦心态。
社会的日趋物质化,使得不少学生认为怎么能快速赚到钱才是重要的。
一些偏学术理论的学科,学生因为感觉学完对就业不能产生直接的帮助,学习的积极性自然不高。
因而产生厌学心理甚至放弃学业。
”冯传诚(2001)在《体育院校学生理论课厌学行为及影响因素研究》[1]一文中指出:
“体育专业学生毕业后就业形式不容乐观。
社会对体育专业学生的期望值也不高,所以体育专业学生在市场竞争中占不到优势。
在毕业后,有关系、有门路的学生可以找到好工作。
但有些成绩优异的学生没有关系的学生去四处碰壁。
所以这就导致了体育专业学生对前途感到担忧,失去了学习的动力。
还有被调查的学生普遍认为:
‘在学校学习的理论知识在实际的应用中没有多大作用,反而是只要练好一门专项技术就可以进入一家好的俱乐部。
’这一观点就到值了体育专业重武情文的现象严重。
从而忽视了理论课的学习。
”
2.2.3体育专业学生理论课厌学行为的学校因素
毛翠玲(2007)在《体育专业学生厌学文化课心理分析与克服办法》[16]中提到:
“部分体育院校的教学环境和条件存在问题。
课程的安排与社会发展之间存在明显的不适应。
学校的管理制度不严谨,旷课、迟到及早退现象严重。
考试管理方面,考风不严导致学生平时学习不努力,考时突击作弊。
教师教学方法单一。
课程安排不合理,导致学生运动量过大,上理论课时注意力不集中,容易犯困。
这都导致了体育专业学生对理论课不重视。
”朱建国在(2006)《对高师体育专业理论课教学改革的探讨》[5]中通过调查研究发现:
“19%的学生对体育理论教师的反映是不满意的,这需要我们体育理论课的教师加以思考。
学生喜欢的教学态度是以幽默、热情、开朗为主的,而不是严肃、刻板、认真的教风。
但马虎、随意、冷淡、粗暴的教学态度是最不喜欢的。
体育学院的学生对老师的态度也是取决于他们自身的原因,体育专业的学生本身的性格就比较活泼、开朗、好动。
很难静下心来听课,所以开朗、幽默的老师更能带动学生的积极性,激发学生的求知欲。
”朱建国老师在访谈中也发现:
“对工作一丝不苟、对学生关爱有加、乐于奉献的老师同样可以以他们的优秀品质,来潜移默化的影响学生,激发他们的良知和智慧,从而帮助他们建立正确的人参观、价值观。
”徐杏玲(2010)在《大学生厌学体育的对策研究》[15]中强调:
“体育教师的教学质量不高是学生厌学的重要因素。
有部分教师教条主义严重,教法从来不变,年复一年,课复一课的传授给学生。
体育理论课的讲授同样炮制,按照提纲,一字不拉的讲授给学生。
部分教师责任心不强,采用放养式教学。
目前一些体育院校的教师理论知识不丰富、运动技能平庸。
没有办法在学生面前树立威信,又怎么能让学生对课程感兴趣。
理论知识教授面不广、不深入,造成所培养的学生理论知识低下,如果这个学生自身不努力,那么他传授给大众的知识又有多少是真材实料的呢。
”
2.2.4体育专业学生理论课厌学行为的家庭因素
冯传诚(2001)在《体育院校学生理论课厌学行为及影响因素研究》[1]一文中指出:
“有些体育生家庭条件不好,经常出去兼职导致旷课。
想得到他人的尊重,但大学师生交流匮乏从而产生厌学心理。
还有类学生是家庭条件很好,自己没有明确的学习目标,从而产生厌学。
而且这种消极的行为还会影响周围的同学。
成为厌学的主力军。
家庭与学校的交流过少。
还有些家庭的教育方式不对,孩子一旦考上大学就对孩子的成绩很少过问。
所以学生在校成绩的好坏在家庭中并不能产生什么影响。
”
3.研究对象与研究方法
3.1研究对象
黄山学院社会体育专业学生理论课厌学行为及影响因素为研究对象,以黄山学院体育学院社会体育专业2012—2013学年在校大一、大二、大三、大四学生为调查对象。
3.2研究方法
3.2.1文献资料法
利用黄山学院逸夫图书馆、中国优秀学士论文全文数据库、中国学术期刊全文数据库、中国期刊网,以及查阅相关书籍文献,为本课题积累提供所需资料和论文依据.
3.2.2问卷调查法
根据研究的需要,针对黄山学院社会体育专业学生理论课厌学行为现象进行调查分析,特制定学生调查问卷,并经过老师的多次指导和修改,最终完成问卷调查表。
随机抽取体育系社会体育专业学生180人。
表1各年级问卷的发放和回收情况
发放年级发放(份)回收(份)有效(份)
2009级403636
2010级403838
2011级504545
2012级504747
总计180166166
回收(有效)率92.2%92.2%
表2男、女生问卷的发放和回收情况
性别发放(份)回收(份)有效(份)
男生126115115
女生545151
总计180166166
回收(有效)率92.2%92.2%
3.2.3数理统计法
运用数理统计法,对回收的有效问卷进行整理,并对整理的数据进行统计、比较、分析。
3.2.4专家访谈法
拟走访黄山学院体育系部分领导和教师,了解黄山学院体育专业学生理论课上课情况,为本课题提供理论依据。
3.2.5逻辑学方法
利用合理的逻辑思维推理,分析概括并利用合理的语言阐述。
为课题的研究理清思路。
4.结果与分析
4.1黄山学院体育专业学生理论课厌学行为表现
4.1.1黄山学院体育专业学生理论课厌学行为具体表现
从表3中我们可以清楚的看到,理论课的厌学现象在黄山学院体育学院里是普遍存在的。
就体育专业学生理论课厌学行为主要表现为:
理论课上课迟到早退、虚请事假病假,理论课上的听课状态也较一般,36.1%的学生都认为自己理论课上课并没有做到认真听课。
作业的抄袭拖拉也是其理论课厌学的一个表现。
考试前的准备工作不够充分,更有甚者会有临场“发挥”的现象。
理论课成绩不理想也是由其对理论课厌学的行为所导致的现象。
表3黄山学院体育专业学生理论课厌学行为表现调查结果
理论课厌学行为表现百分比
理论课上课迟到早退、虚请事假病假54.5%
听课状态一般、不太认真、不认真46.1%
作业抄袭、拖拉25.6%
理论课考试备考临阵磨枪、临场“发挥”21.5%
理论课成绩刚刚合格或不合格18.2%
厌学的表现并不止表3所示,表3所告诉给大家的是厌学行为比较严重的几大块。
还有很多小方面的厌学理论课的行为。
在这就不一一列举了。
4.1.2黄山学院体育专业学生男女性别间和高低年级间的厌学行为表现差异
表4男女生厌学行为差异表现对比图
理论课厌学行为发生以下行为的频率(每学年)男生女生
理论课上课迟到早退、虚请事假病假丨5733
听课状态不认真、不太认真、不认真丨5224
作业抄袭拖拉、故意找借口不交作业丨3310
理论课考试备考临临场“发挥”等等丨279
理论课成绩刚刚合格,或者是不合格丨282
表5不同年级学生厌学行为差异表现对比图
理论课厌学行为发生以下行为的频率(每学年)2012级2011级2010级2009级
理论课上课迟到早退、虚请事假病假丨141
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