诗四首教案八上ppt.docx
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诗四首教案八上ppt
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【篇一:
八年级上册第30课诗四首教案】
人教版八年级上册语文第30课诗四首教案
人文学院中文系2009级汉语言文学(师范)吴欣霖
教学目标:
1、朗诵这四首诗,要求能够正确背诵、默写。
2、引导学生领会诗词的意境美,语言美,受到美的熏陶和感染。
3、充分调动学生联想和想象,以提高理解、欣赏古诗的能力。
教学重点:
品味语言,体味诗歌的内涵
教学难点:
品味语言,体味诗歌的内涵
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时一、《归园田居》
1、导入
陶渊明的性格既刚正不阿,又适情任性这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。
不为“五斗米折腰”使他辞别官场,归隐田园。
在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》一诗,进一步了解作者的思想感情。
2、研读课文
(1)、教师朗读课文,学生正音、划节奏并自由朗读课文。
思考下列问题:
a.这首诗可分几层意思?
b.“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?
c.这首诗流露了作者怎样的感情?
(学生自主探究,教师引导并明确:
a.全诗写了三层意思:
种豆的地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。
b.田园劳作之乐,按照自己的意愿生活,不在污浊的现实世界中失去自我。
c.对田园生活的喜爱,享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
)
(2)、自由背诵。
检查背诵
(3)研读与赏析教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析,同时提出思考的问题:
a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
(要求结合人物身份、举止、心情).b.找出自己最喜欢的诗句,说说自己喜欢的理由。
学生思考并讨论交流。
教师明确:
a.诗人如释重负,告别了那个令人压抑的官场,终于来到了向往已久的田园。
来到南山脚下,种下了豆子,但因体力不支,农艺不精,所以草儿盛,豆苗稀。
诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草,晚上一直劳作到与星星为伴?
?
回家的路上,夕露沾湿了衣衫,可解脱了身心束缚的诗人不以为苦,而深深地体味其中的乐趣。
b.“衣沾不足惜,但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。
“种豆南山下,草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽,带月荷锄归。
”诗人披星戴月辛勤耕耘,写出了那份勤劳与执著。
语言“自然、通俗”。
(3)、齐背课文
二、《使至塞上》王维
1、导入
唐代自开国以来,各方面的蕃夷部落不断侵入,唐政府不能不加强边防,以应付战事。
有时也乘胜逐北,有扩张领士的意图。
开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。
这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。
这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。
下面我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
2、整体感知教师范读
(1)学生听读,注意字音、节奏并自由朗读课文。
思考下列问题:
a.出使人是谁?
b.什么情况下出使?
c.出使目的是什么?
d.结果如何?
明确:
作者王维奉唐玄宗之命,赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。
王维轻车简从,要到远在西北边塞的居延。
经长途跋涉,在萧关遇到了骑兵,却没有遇到将官,(一问才知道),将官此时正在燕然前线。
(2)自由朗读,限时背诵检查背诵。
(3)研读赏析齐背课文,思考下列问题:
a.说说“征蓬出汉塞,归燕人胡天”一句的含义,蕴含作者怎样的感情?
b.赏析“大漠孤烟直,长河落日圆”一句。
学生对照自己画的图画赏析,四人小组讨论明确:
a.自己过了居延,就像“征蓬”一样,飞出了汉家的边塞,又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。
蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅,暗写自己内心的激愤和抑郁。
b.大漠茫茫无边,在这纯然一色、荒凉无边的背景之上,那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄,显得异常醒目。
“孤烟”两字能状其神韵,“孤烟”之后随一“直”字,使景物显得单纯简净。
“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠,没有山,没有树,只有黄河横贯其中。
视野所及,大漠无边无际,黄河杳无尽头。
笔力苍劲,意境雄浑,视野开阔。
将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。
第二课时
一、导入
承上节课,请同学们背诵前两首诗
二、《渡荆门送别》李白
1、导入
初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》,你还记得
吗?
另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?
(学生回答,教师可再做补充)。
今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
2、整体感知教师范读
(1)学生听读,注意字音、节奏并自由朗读课文。
思考下列问题:
a.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
b.抒发作者乡愁的是哪一句?
学生讨论交流
a.写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
b.“仍怜故乡水,万里送行舟。
”从景物方面着笔,表现的是作者写出浓浓的乡思。
(2)、自由背诵课文抽查背诵
①研读赏析
齐背课文,思考下列问题:
a.写景的句子是哪几句?
是按什么顺序描绘的?
b.找出自己最喜欢的诗句,并说说理由。
出示学生设计的图画或课件,引导学生对照赏析,四人小组讨论交流a.“山随平野尽,江人大荒流。
月下飞天镜,云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
b.示例:
“山随平野尽,江入大荒流。
”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色:
山逐渐消失了,眼前是一望无际的低平的原野。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写出江水奔腾直泻的气势,写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。
这两句把生活在蜀中的人,初次出峡,见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
“月下飞天镜,云生结海楼。
”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静,再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。
诗人以移步换景的手法,
从不同角度描绘出长江的近景和远景,奇妙多姿,艺术效果十分强烈。
“仍怜故乡水,万里送行舟。
”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意,而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行,怀着深情厚谊;万里送行舟,从另一面写来,越发显出自己思乡情深。
(3)齐读背诵。
三、登岳阳楼(其一)
1、课文分析
(1)首联“洞庭之东江水西,帘旌不动夕阳迟.”写景,一“东”一“西”形象生动的说明了岳阳楼的地理位置.,“帘旌不动夕阳迟”由远及近,从“帘旌”到“夕阳”,描绘出了一幅静谧而惨淡的的夕阳入山图.面对这样的景色,想到自己的漂泊生活,诗人不由悲从心来.
(2)颈联从杜甫“万里悲秋常做客,百年多病独登台”脱胎而来,而又未生搬硬套,“万里”“三年”说明了诗人逃难时遥远的路途以及具体的时间,恰当的表现了自己背井离乡,漂泊不定的生涯。
(3)颔联中,“登临吴书蜀横分地”从历史角度介绍了岳阳楼,此句仿杜诗中“吴楚东南”意境雄伟,让人想起战火纷飞的三国时代,怀古伤今,怎能不让人“徙倚”在山水之间.在这样美丽的岳阳楼畔,诗人却提不起半点观赏山水的雅兴,仅“徙倚”二字,便把诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致.
(4)尾联情景相生,“风霜”既指秋色浓重,又与自己的”“是作者憔悴悲愁,饱经风霜的自我写照.这样的苍凉气韵,与杜诗中“无边落木潇潇下”,“艰难苦恨繁霜鬓”相同.同样的国破家亡,天涯沦落,此时此刻,杜甫成了诗人患难中的知己,因此,诗中自然有了杜诗中雄阔慷慨的风格。
2、背诵课文
3、作业
【篇二:
八年级上册30课诗四首精品教案】
《归园田居》(其三)第一课时
教学
目标
知识与技能
有感情地朗读并熟练地背诵这首诗
过程与方法
自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
安全
教育
内容
交通安全
缺席学生
无
重点
品味语言,
难点
体味诗歌的内涵。
关键
背诵诗歌
教具
多媒体课件
教法
自主学习,教师点拨
学法指导
合作交流
师生互动过程
教师设计
学生活动
课前展示:
《湖心亭看雪》相关知识。
两名学生主持,各组准备:
学生感受
自主学习,展示汇报:
学生正音、划节奏并自由朗读课文。
思考下列问题;a.这首诗可分几层意思?
b.“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?
c.这首诗流露了作者怎样的感情?
教师引导并明确:
全诗写了三层意思:
种豆的地点及劳动结果;劳作的辛苦与执着;自己的田园之乐。
b.田园劳作之乐,按照自己的意愿生活,不在污浊的现实世界中失去自我。
c.对田园生活的喜爱,享受田园之乐的惬意、闲适的心情。
3.这首诗流露了诗人什么样的思想感情?
明确:
这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
4.自由背诵。
检查背诵
各小组合作探究,各小组推荐代表展示汇报,
实践创新:
a.用生动形象的语言描绘这首诗的画面。
(要求结合人物身份、举止、心情).b.找出自己最喜欢的诗句,说说自己喜欢的理由。
学生各抒己见
教师小结:
陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人,他的诗歌以崭新的面容、纯朴自然的诗风为我国诗歌领域开辟了一个新天地,以至使“田园诗”从此成为一个流派在诗歌史上独树一帜,其影响经久不衰。
给优胜组以热烈的掌声鼓励
板书设计:
田园生活——热爱归隐农村——自豪
课后反思:
第二课时:
《使至塞上》王维
教学
目标
知识与技能
有感情地朗读并熟练地背诵这首诗
过程与方法
自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
安全
教育
内容
交通安全
缺席学生
无
重点
品味语言,
难点
体味诗歌的内涵。
关键
背诵诗歌
教具
多媒体课件
教法
自主学习,教师点拨
学法指导
合作交流
师生互动过程
教师设计
学生活动
课前展示:
古诗背诵,看谁背的好背的快!
!
两名学生主持,各组准备:
创境激趣:
王维(公元701~761),字摩诘,太原祁人,出身仕宦家庭,过着享乐田园、流连山水、亦官亦隐的居士生活。
他是唐代著名的山水田园诗人。
他不仅是作诗的妙手,而且是绘画的行家,所以苏轼盛赞他“味摩诘之诗,诗中有画;味摩诘之画,画中有诗。
”浓郁的诗情画意是王维诗作的最大的艺术特色。
学生感受
自主学习,展示汇报:
1、教师范读,要求学生听读,把握节奏和韵律。
2、学生大声读诗,借助注释,整体感知诗意。
3、选两位同学概述诗意,其余同学点评。
4、名句赏析
提问:
“大漠孤烟直,长河落日圆”,被国维赞叹为“千古壮观”的名句,谈谈你对此的认识。
学生结合自己的阅读体验,谈体会。
明确:
这两句诗充分体现了诗中有画的特色,非常讲究景物的画面感。
首先,它有画一样的构图,从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流,从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠,空间阔大,层次很丰富。
其次,它讲究线条,一望无际的大漠上,纵的是烟,横的是河,圆的是落日,线条简约,物态毕现。
第三,色彩丰富,广阔无垠的大漠黄沙漫漫,黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉,静静地居于天际,辉映着波澜不惊的闪着白光的河水,沙漠上升起一缕白色的烽烟,直上高空,雄浑寥廓的边塞风光如在目前。
【篇三:
八年级上册《诗四首》教案】
八年级语文上册《诗四首》
王吉东
教学目标:
1、朗诵这四首诗,要求能够正确背诵、默写。
2、引导学生领会诗词的意境美,语言美,受到美的熏陶和感染。
3、充分调动学生联想和想象,以提高理解、欣赏古诗的能力。
教学课时:
两课时
第一课时
教学任务:
《归田园居》和《使至塞上》
教学过程:
(一)《归田园居》
1.陶渊明及其《桃花源》
2熟读《归田园居》,思考:
a.全诗可以分为几个层次?
(1)种豆的地点以及劳动成果
(2)劳作的辛苦与执著(3)自己的田园之乐(4)学生发挥想象
b本文描写了什么场景?
从中我们可以体会到什么?
表面上写劳作之乐,实际上“愿”有它的特殊的内涵——要按照自己的意愿生活,不想在那污浊的现实世界中失去自我。
即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。
c联想:
鄙弃官场生活的诗文语句联想。
a、张志和的《渔歌子》西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,斜风细鱼不须归。
b、柳宗元的《江雪》孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
c、刘禹锡《陋室铭》无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。
d诗歌特点:
平淡自然,不见修饰。
平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来,形成了陶渊明的艺术特点。
(二)《使至塞上》
1、背景:
开元25年(737年)的春天,王维奉唐玄宗之命,赴西北边疆慰问战胜吐蕃的河西副使崔希逸。
2、诗歌内容:
所行:
单车欲问边——写自己轻车简从,要前往边疆慰问将士。
属国过居延——是要到远在西北边塞的居延。
所感:
征篷出汉塞,归雁入胡天。
比喻诗人觉得自己就象“征蓬”一样随风而去,又恰似“归雁”一般进入胡天。
既言事又写景。
更在写景中传达出幽微难言的内心情感。
所见:
大漠孤烟直,长河落日圆。
这两句诗充分体现了诗中有画的特色,非常讲究景物的画面感。
诗人的传神笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。
所遇:
萧关逢候骑,都护在燕然。
将官在燕然前线,故事似乎还要延续下去,但是诗歌却在于此戛然而止,给人留下回味的余地。
第二课时
教学任务:
《渡荆门送别》与《游山西村》
教学过程:
(一)《渡荆门送别》(从表达方式入手)
1不同的表达方式在诗歌中的表现:
首联:
叙述,交代起因。
颔联:
用游动的视角来描绘景物的变化。
颈联:
通过两幅画来形容江上的美景。
写景
末联:
发出深沉的乡情之叹。
抒情全诗运用古诗深沉豪放的气势于声调格律之中。
2学生赏析本诗
以“我最喜欢?
?
?
?
这一句诗”为句式说话。
(二)《游山西村》
1.在一个丰收的年景,诗人受到邀请,来到农家。
走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,路似无而实有,景似绝而复出,终于来到山西村,这里山环水绕,柳暗花明。
一派花团锦簇的景象,这两句诗蕴涵着生活的哲理,比喻困境中也常常蕴涵着希望。
在山西村,正值社日临近,农民衣着简朴,吹萧击鼓,结队而行,热闹非凡。
诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游,随时拄着手杖来敲门拜访,恋恋不舍之情溢于言表。
诗人陶醉在山野风光和农村的人情美,对这次郊游发出了由衷的感叹。
2.全诗紧扣“游”字,按时间推移展开叙述,层次清楚,语言生动,中间两联对偶自然工整。
显示出诗人锤炼语言的非凡动力。
用“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”造句。
与《归田园居》进行比较:
《归田园居》流露了归隐田园的遁世思路,《游山西村》主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋。
课后反思:
一首诗歌的赏析,应该从以下几个方面入手:
1.作者生平、经历、创作特色、代表作品及其时代背景;2.体裁特色;3.思想内容(包括主题,情感);4艺术特色。
;5.同类体裁、题材诗歌的联想;6.学生的自由感想。
- 配套讲稿:
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