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课题的产生重要资料
、课题的产生:
综合性学习是《语文课程标准》中的一双亮点,它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。
学生根据学习活动的课题,在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题,是促进学生语文素养全面提高的重要途径。
目前对综合性学习的研究,已从理论层次不断向实践层次延伸。
在实践的过程中教师注重了对活动内容的选择,对活动过程的有效研究,而对活动过程中师生的表现、生生之间、学生在活动过程中的发展性等方面缺少应有的评价,即使有一些评价,无论从评价的主体或者是评价的客体来说,都是不尽科学和完善的。
要提高学生语文综合性学习的有效性,教师一方面应努力在组织、指导上狠下功夫,另一方面必须构建新的评价机制,这是确保语文综合性学习顺利开展的保证。
为此,我们围绕市语文综合性学习总课题方案,提出了《小学语文综合性学习评价研究》这一子课题。
二、概念界定与理论思考:
1、概念界定:
小学语文综合性学习:
是指在实施小学语文课程的过程中,通过学生活动的设计和展开,引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写能力和已掌握的各科知识,采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在浓度多用户问题的过程中历煤层能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
小学语文综合性学习评价:
是对在语文综合性学习过程中,对影响学生的学习各种因素加以分析、评判,以期进一步促进语文综合性学习更好、更有效地发展。
2、理论思考
加纳德的多元评价理论:
这种评价理论以多元智能理论为基点,对传统教育评价的不足与缺陷之处进行了弥补与改造。
它在以下几点上明显地区别与传统的教育评价:
1、强调识别学生的强项和弱项领域,提出应该继续学习或投身于有关领域的建议,指出哪些习惯是有创造性的,以及未来评估可以预期的是什么,等等;2、认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”条件下进行,以便对个体的最终表现做出较好的预测,主张不通过语言和逻辑能力而直接观察运作中的智能,使评估成为自然的学习环境中的一部分而不是强制“外加”的内容;3、强调教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感度,甚至建议对于学生个体差异的敏感程度,应该成为教师能力的一部分。
杜威的“基于儿童的经验”评价理论:
杜威把教学看作一个积极主动的、令人激动的、“变化”的过程。
因此,他认为从儿童经验出发的教学与活动才是最让儿童易于接受的。
教学就是要从儿童的生活经验入手,评价也应从教学是否从儿童经验入手为依据,这样的评价才是科学而又完善的。
语文实践论:
语文素养的形成需要实践活动。
苏霍姆林斯基论述:
“当儿童跨入校门以后,不要把他们的思维圈进教室和语文课堂的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万的世界隔绝开来,因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)批出:
“应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”
三、研究的目标与假设:
研究的目标:
以服务于语文课程为宗旨,围绕小学语文综合性学习开展评价研究,构建小学语文综合性学习的评价体系。
运用教育和科学的理论与方法,对在实施语文综合性学习过程中师、生之间,生、生之间,课堂教学本身进行评价方式的探讨与研究,从而有力地推动《小学语文综合性学习实验研究》总课题的进一步完善,促进学生语文综合性学习的深入实施,全面提高学生的语文素养。
具体目标与内容:
1、综合性性学习形成性评价:
综合性学习强调的是过程,并非仅仅是结果。
专家提醒我们,过程就是目标。
所以语文综合性学习的评价,关键要注重全过程的考查,并且重点考查学生是否积极参与的态度,具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。
鉴于以上认识,形成性评价(即档案评价)的做法是评价研究的一个重要内容。
2、综合性学习的多元评价:
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。
因此,语文综合性学习除了教师的评价之外,更多的要让学生开展自我评价和相互评价,而且要把它作为主要的评价方式。
因为每一次活动的评价主体是学生,评价的对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈认识,谈体会,谈收获,同时能够明白活动过程中自己的不足,提出今后努力的方向。
在学生自我评价的基础上,还应进行对同学的评价,根据合作小组各个同学的表现、交流的成果情况,评出本次学习活动的优秀者。
所以多元性评价研究是评价研究的重中之重。
3、综合性学习的终结性评价:
终结性评价主要指某次专题活动结束进行的汇报交流的口语交际能力和书面写作能力。
综合性学习重在过程评价,强调的是学生会学,而不一定要学会。
但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果,相反,教师要千方百计让学生感受、体验成功和收获的乐趣。
所以,我们在重视过程评价的同时,更应重视终结性的评价,做到形成性评价和终结性评价相结合。
4、综合性学习的课堂评价:
教师是语文综合性活动的组织者和引导者,对教师在语文综合性学习过程中对活动本身进行评价是评价研究的主要内容。
教师组织这种评价课,可以从三个维度进行:
一是评价学生在活动中表现出来的情感态度,二是评价学生参与的过程,三是评价学生学习活动的效果与成果。
突出表现的应予以充分肯定,存在问题也应实事求是,但仍应以鼓励为主。
语文综合性学习评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。
三、研究的思路与方法:
1、采用“课堂教学观察法”:
对语文综合性学习课堂教学进行全程地观察,对学生在活动中的表现与感受,及教师在实施综合性活动过程中体会等进行观察、调查、与分析。
特别是对学生在语文综合性学习过程中的情感、态度与价值观进行观察分析。
2、采用“案例研究法”:
对语文综合性学习的典型案例进行分析,分析的角度着重对案例本身对学生的知、情、意、行方面带来的影响进行评价。
3、采用“量表分析法”:
对一定的事物进行评价,除了进行定量分析评价,还应进行定性分析评价。
没有科学而具体的量表,那么分析评价只会带来主观印象,所以设计科学的“量表分析”是对语文综合性学习的最有效地评价。
四、研究的步骤与策略:
1、 准备阶段:
(2004。
9----2004。
11)依据总课题方案,设计子课题方案。
2、 调查阶段:
(2004。
12----2005。
1)对开展语文综合性学习的案例及实施的班级在评价方面存在的问题进行相关的访谈、分析、反思。
收集有关语文综合性学习评价方面的资料,制定科学而又具体的评价研究内容。
3、 实施阶段:
(2005。
2----2006。
12)围绕子课题方案制定翔实的研究计划,学习有关综合性学习方面的理论,设计出科学合理的“小学语文综合性学习评价量表”,用量表对综合性学习进行评价,以期全面促进语文综合性学习的有效实施。
4、 总结阶段:
(2007。
1---2007。
6)整理研究成果,撰写课题研究报告,编缉研究过程中的相关论文。
小学语文综合性学习及评价研究课题实验计划
三峡小学肖同春
一、课题研究的目的
设置综合性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道、多层面的实践学习机会,培养学生的创新精神和实践能力,真正实现“人的发展”这个根本性的要求。
二、课题研究的目标
1、对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。
2、结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热心参加校园、社区活动。
结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
三、课题实验情况分析
本学期是语文综合性学习的一种尝试,对于教师和学生来说都是一片空白,在思想上都需要做好充分的准备,从而激活学生既有的知识储存,诱发学生的研究动机,引领学生逐步进入学习情境。
作为一年级的学生,是综合性学习的起步阶段,本班学生大多对事物有一定的好奇心、兴趣及观察能力,但没有老师的督促,多数同学没有主动学习的习惯,合作、探究的精神也有些欠缺。
四、课题研究的内容
结合语文教材,观察身边的事物,能够积极地去调查,收集资料,并能用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
五、课题实施措施
1、充分挖掘身边的语文学习资源,不管是住在乡村还是城镇,都要用心地去挖掘。
2、充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位,尽量地给学生一个自主的空间,从而积极地去探究。
3、教师要及时地了解学生活动的进展,适时地给予鼓励和指导,同时,也是一种监督。
六、活动安排
1、找春天:
跟同学交流你找到的春天,把你画的春天给大家看,再给他们讲讲你的画。
评一评你的画。
2、我们身边的垃圾:
了解垃圾是从哪里来的?
怎么处理生活垃圾呢?
说说你的想法。
小组合作,把你的想法画一画。
3、续讲故事:
把图上的故事讲完,再把自己讲的故事画一画。
看谁讲得好,画得好。
4、猜谜游戏:
把你准备的谜语说一说,看同学们能不能猜出来。
如果猜对了别人的谜语,说说你是怎么猜出来的。
七、课题研究过程
详见教案。
小学语文“综合性学习”学习方式研究实验方案
[2007-12-2616:
01:
00|By:
prettysea]
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一、课题提出的背景:
过去,我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练,但却存在一些问题:
①以课堂为中心,以教室为中心,以课本为中心,过于追求知识体系的完整性、系统性,忽视综合实践能力的培养,把学生定格在书本世界里,割裂了学生与社会生活的联系,隔断了语文教学与社会生活的联系。
使语文教学远离了学生的生活实际,失去了实践和应用的价值。
②割裂了学科知识间的联系,缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和整合,阻碍了学生综合能力的发展。
③语文教学中明显出现“四多四少":
老师讲解多,学生主动活动少;学生一味接受老师观点多,敢于发表自己的看法与观点的现象少;书面习题、机械抄写练习多,观察调查等实践性作业少;读教科书多,阅读课外书籍少。
忽视了学生的主体性,脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
针对传统语文教学的这些弊端,针对目前还没有小学教学第一线的语文“综合性学习”学习方式这方面的研究和具体实践的现状,我们提出“小学语文‘综合性学习’学习方式研究”这一课题教学研究。
我们之所以立题进行研究,原因是:
1.国家政策指向和新一轮课程改革的需要。
这次课程改革的实质,从某种意义上说,是一次学习方式的革命。
中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的特点之一是大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”,首次提出了“综合性学习”的要求,意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”,同时专列“综合性学习”的目标,且对不同学段的综合性学习提出了不同要求,并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位,在学生发展中的特有功能。
由此可见《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求我们采用综合性学习的方式来促进学生主动地、富有个性地学习,“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。
”
2.实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚,对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。
在教育过程中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发挥,使学生受到太多的限制和束缚,不利于学生的发展。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”而小学语文综合性学习是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
”由此可见开展小学语文综合性学习能促进学生语文素养的形成,能促进学生的主动性发展。
3.语文教育改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的价值所在。
《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。
语文的综合性学习是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。
它重在学科内外的联系、重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
所以“语文综合性学习”,是这一次课程改革中的重要内容,符合语文教改的趋势和语文学习的规律。
而“语文综合性学习”又和“综合性学习”“综合实践活动”有区别,它应该具备语文学科的特点,旨在提高学生的语文素养。
二“语文综合性学习”的概念界定
语文综合性学习:
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
”“语文综合性学习"主要表现出如下的基本特点:
①开放性。
“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面:
一是提倡跨领域学习,与其他课程相结合;二是充分利用学校、家庭、社区等教资源,增加学生语文实践的机会;三是沟通课堂内外,拓宽学生的学习空间。
综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点,她不受40分钟时间和狭窄空间的束缚,而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。
从时间分配上看,可根据单元内容,也可根据课时内容进行安排,可长,可短;从空间组织来看,不限于课堂,可扩展到课外和校外。
②主体性。
综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。
它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导,更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
③合作性。
综合性学习强调在具体的实施过程中,要求师生之间、
学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作,只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。
④实践性。
综合性学习要求增加学生语文实践的机会,在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动,沟通学生同社会生活、
大自然的联系,培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。
⑤统整性。
所谓统整,系指合成一体或关联起来的意思。
综合性学习的统整性,不仅包括学生发展的统整性、和谐性,而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合
⑥生存性。
综合性学习要求学生在学习过程中生存新的知识与技能,生存新的学习方式和情感态度、价值观。
学习方式:
(learning approach;learning style)是当代教育理论研究的一个重要概念,多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程时基本的行为和价值取向,学习方式不仅仅指具体的学习策略和方法,而更主要时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
20世纪80年代以来国外对此开展了广泛研究。
国内的研究仅停留在大专院校专家学者的一般性理论研究层面上,针对小学教学第一线的语文综合性学习方式的研究和具体实践则凤毛麟角。
在深圳,作为课题进行研究尚属空白。
三、课题确立的理论依据
1.语文实践论:
语文素养的形成需要实践活动。
苏霍姆林斯基论述:
“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
”《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”
2.多元智能理论:
美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论,认为人至少具有八种以上智能:
言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。
因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能,提高他们其中几方面的智力强项。
小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论,它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科,跨越学科界线。
3.学生主体论:
上个世纪80年代,教育界提出了主体教育思想,提倡弘扬学生的主体性。
小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为改革的起点和依据,从语文综合性学习入手培养学生的主体性,以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。
正如《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》所指出的:
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”
四、研究目标
本课题总的研究目标是:
以服务于语文课程实施为宗旨,围绕小学语文综合性学习开展(主要是小学语文综合性学习的方式与策略、基本模式)实验研究,构建小学语文综合性学习的教学体系,力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
最终研究成果形式:
校本教材、实验报告、实验专辑。
具体目标是:
1.运用教育科学和语文科学的理论与方法,有目的,有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究,探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点,推动小学语文教学的改革与发展,促进学生语文素质的全面发展,进一步提高语文教育质量。
2.通过小学语文综合性学习方式研究,探究小学语文综合性学习的最佳途径,探索并构建小学语文综合性学习教学体系(目标、方法和基本模式)。
3.通过小学语文综合性学习方式研究,凝聚并带动一批科研型的教师,在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动,提高教师素质。
4.为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
五、拟采取的研究方法
1.采取“教育调查法”:
采用事实调查和征询意见调查,有时也将采用综合调查和专题调查的方法,对小学语文综合性学习方式进行调查了解。
2.采取“行动研究法”:
根据课题的内容,课题组成员边学习、边实践、边研究。
整个课题的研究过程有行动,有研究,在行动中研究,使行动过程成为研究过程。
“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。
计划是行动研究的第一个环节。
实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。
观察即收集研究的资料,监察行动的全过程。
反思就是对行动效果进行思考,并在此基础上计划下一步的行动。
3.采取“案例研究法”:
收集典型的案例实录,进行研究分析并进行案例反思。
六、主要研究内容
一小学语文综合性学习方式研究,旨在转变学生的学习方式,探索语文课程与其他课程沟通,书本学习与实践活动结合,以突出语文知识的综合运用,并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。
子课题:
①实施“语文综合性学习”的方法与途径探究。
(竹林小学)
②语文学习与课外阅读综合(全海小学、景鹏小学)
③语文学习与社会生活综合(景莲小学)
④语文学习与其他学科综合(上沙小学、华新小学)
⑤信息技术环境下的“语文综合性学习”探究(皇岗小学)
⑥“语文综合性学习”中的学生多元智能的开发和培养
⑦“语文综合性学习”中的学生主体性的培养
⑧“语文综合性学习”中的评价问题
⑨基于校本课程开发的“语文综合性学习”课程内容。
(莲花小学)
⑩“语文综合性学习”的案例研究(景田小学)
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