以《纲要》精神指导幼儿园课程建设.docx
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以《纲要》精神指导幼儿园课程建设
以《纲要》精神指导幼儿园课程建设
园本课程建设中的困惑
"教育诊断"栏目:
您好.这几年,许多幼儿园都在
建设园本课程.我园是北京市的一所
示范幼儿园,自"八五"以来就开展
了一系列的课题研究,积淀了很多优
秀案例,加上这几年来幼儿园的办园
思想,办园目标,办园特色越来越清
晰,建设园本课程的想法也就提上了
日程.但随着想法的逐步落实,我们
也产生了一些困惑.
第一个困惑是,幼儿园该不该出
园本课程?
以前曾听有个专家说过,说老
师的工作应是用心研究孩子,研究教
育,而不是费尽心思去研发课程,研
发课程应该是专家,学者或者研究人
员的事.这个说法有一定道理,因为
老师的时间是有限的,要想出优秀的
课程,就要花时间选材,设计,运
用,反思,修改,调整,尽管这一过
程同时也是提升教师专业素质的过
程,但比起拿着现成课程直接施教而
言,老师不仅工作量大了很多,而且
观察孩子,研究孩子,与孩子互动的
时间,也要少得多.从这个角度而
言,似乎建构园本课程使教师的工作
偏离了应尽的教育职责,在一定程度
上影响了孩子的发展.
教肯诊断
可以说,从园所发展的角度来
讲,幼儿园非常有必要出园本课程;
但从具体操作层面来讲,好像在一定
程度上增加了教师的负担,影响了教
育的实效性.如何解决?
第二个困惑是,园本课程到底该
如何构建?
尽管有诸多困难,但为了形成
自己的教育特色,实现幼儿园的可持
续发展,我们还是决定建设自己的园
本课程.从需要出发,我们希望园本
课程应是一个课程体系.那么园本课
程到底应包含什么?
凭借幼儿园自己
的力量就可以做吗?
又应该怎么去做
呢?
另外,现在许多幼儿园都在打造
自己的特色,并以特色课程作为幼儿
园的园本课程,这是否合理?
以上是我们关于建设园本课程的
一
些困惑,希望专家能给予解答.
北京杨阳
以纲要精神指导幼儿园课程建设
杨老师:
您好.结合您的话题,我想谈以
下几点.
一
以纲要》精神理解幼儿
园课程建设
幼儿园教育指导纲要(试
行)(以下简称纲要)(本文
中纲要内容个别词语的粗体为作
者所加,其中的标点符号也根据需要
作了一些调整,但未改变内容中的语
词和语句——编者注)指出:
"幼儿
园应为幼儿提供健康,丰富的生活和
活动环境,满足他们多方面发展的需
要,使他们度过快乐而有意义的童
年.""幼儿园教育应尊重幼儿身心
发展的规律和学习特点,充分关注幼
儿的经验,引导幼儿在生活和活动中
生动,活泼,主动地学习.""幼儿
园教育应重视幼儿的个别差异,为每
一
个幼儿提供发挥潜能,并在已有
水平上得到进一步发展的机会和条
件."由此可见,幼儿园教育的目标
就是促进幼儿的全面发展,让幼儿度
过快乐而有意义的童年——幸福童
年.要使幼儿感受童年的幸福,必须
遵循幼儿发展的规律,关注幼儿的需
求,差异,必须让幼儿在原有水平上
得到发展.不同的幼儿原有水平是不
同的,不同的幼儿有不同的需要,不
能关注这些不同点的幼儿园课程是无
法真正让幼儿享受幸福童年的.正是
从这个意义上说,幼儿园的课程不能
千篇一律,幼儿园课程从长远意义上
说,不能是普适的.根据幼儿园及周
围环境的资源及特定幼儿园或特定班
级幼儿的需要和特点,建构或改造幼
儿园课程是幼儿园教币重要的职责.
不能理解和努力实践这一点,纲
要精神难以真正贯彻和落实.
现实的问题是,很多幼儿园把
从幼儿出发建构或改造幼儿园课程同
编幼儿园教材等同起来,与出书等同
起来.因此,在很多老师的心目中,
课程不是正在行动的事,而是需要
"出"的书面材料.幼儿园课程就是
能让幼儿获得全面发展的各种生动有
趣的活动.只要幼儿从事的活动是有
意义的,幼儿积极参与,充分投入,
充满兴趣,蕴涵挑战,幼儿园课程
就出现了.至于是否写出来,写到什
么程度,这都是次要的事.反之,一
个教师写得很多,很有逻辑,如果不
能将这些文字转化为幼儿积极投入的
活动,真正的课程还没有出现,那些
文字充其量就是课程计划或方案.现
实中就存在书面的材料与现实成效落
差太大的现象;存在老帅们太多关注
写,没有足够的时问去思考和尝试的
现象;存在书面材料屡屡获奖,班上
幼儿无精打采的现象;存在为了出书
高额投入,但幼儿活动材料极其缺乏
的现象.
建构幼儿园课程是…个行动的过
程,不是一个书写的过程,书写仅仪
是行动的补充.没有一个幼儿园,也
没有一个教师,从来没有进行过幼儿
园课程的建构和改造的工作.即便一
个教师使用了普适的课程方案,她不
可能逐项内容照本实施,总是要考虑
班上幼儿的特点,考虑当地资源的特
点,考虑班级环境的特点,进行一些
改造.通过建构或改造,使幼儿同课
程更加符合幼儿发展的特点和需要,
是所有幼儿园教师的权利,也是义
务.因此,课程建设不是个别幼儿
的事,不是只有个别幼儿园在做.不
同幼儿园在课程建设方面的差异经常
是意识程度,主动程度和创新程度的
差别.此外,幼儿园课程的建构也是
相对的,建构不乏借鉴,没有一个幼
儿园的课程对其他优秀的课程毫无借
鉴,同样,没有一个幼儿园的课程纯
粹是照搬,毫无改造.
二,幼儿园课程的核心是幼儿
经验的获得
纲要指出:
"幼儿的学
是综合的,整体的.在教育过程中应
依据幼儿已有经验和学的兴趣与
特点,灵活,综合地组织和安排各
方面的教育内容,使幼儿获得相对完
整的经验.""教育活动目标的确定
要以对本班幼儿的发展水平和原有经
验的了解为基础,逐步落实((幼儿园
工作规程》和本纲要所提出的保育教
育目标.""以关怀,接纳,尊重的
态度与幼儿交往.耐心倾听,努力理
解幼儿的想法与感受,支持,鼓励幼
儿大胆探索与表达;关注并敏感地察
觉幼儿在活动中的反应.当按计划进
行的活动或提供的材料不能引起所期
12
单的反应时,教师应主动反思,寻找
原因,及时调整活动计划或教育行
为,使之适合于幼儿的学习;善于发
现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所
隐含的教育价值,把握教育的时机,
提供适当的引导;尊重幼儿在发展水
已有经验,学习方式等方面的个
体差异,用适当的方式给予帮助和指
导,使每一个幼儿都能感受到安全,
愉快和成功."经验就是幼儿在同周
的客观事物与人们的相互作用中所
得到的认识,感受,体验等.幼儿获
得的任何新经验都是与幼儿原有的经
验分不开的,教师对幼儿原有的经验
了解越深入,越有利于幼儿有效地获
得新经验.因此,观察和了解幼儿是
教师重要的,永远的责任,也是幼儿
课程夹施的基本前提.现实的情况
是,教师大量的时间用在A己讲解,
示范,演示上,没有时1口J静下来观察
和思考;有些教师认为自己天天观
察,其实她们只足对全班幼儿的扫
视,而对特定对象持续深入的观察,
每天连十分钟都做不列.其实,对幼
儿的真正的观察,哪怕每天只有I卜分
钟,我们对很多问题的认识就会发生
改变.
幼儿获得经验的过程不只是教
师讲解的过程,更重要的是幼儿自己
探索,发现,尝试及交往的过程.在
这个过程中,幼儿的多种感官参与其
中,幼儿的思维和情感参与其中,幼
儿动地相互作用,从而获得了新的
经验.从这个意义上说,所谓课程就
是幼儿通过相互作用获得新经验的过
程,就是幼儿经历挑战的过程.幼儿
课程的设计,就是设计能让幼儿获
得有益经验的机会.幼儿同课稃的
夹施,就是让这种机会变成现实,并
断把握这一过程中不断出现的新机
会.课程是为了幼儿的经验的,不是
为了其他的人和其他的目的.
从经验的意义上说,幼儿园的
课程不能由别人来决定,只能由了解
幼儿的原有经验的教师来决定.教师
是幼儿园课程当然的设计者,实施者
和评价者.在现实的幼儿园教育实践
中,不同的幼儿园课程的设计,实施
和评价的组织形式和参与者可能是各
不相同的.有的幼儿园主要依靠班上
教师之间的相互协作和配合;有的幼
儿园注意把幼儿园的各种力量成分调
动起来,注意发挥更大的集体和团队
的力量;有些幼儿园已经关注到了家
长和社区人员在课程建设中的作用,
还能充分借助其他幼儿园的智慧,借
助教研人员及专家的力量.不同的幼
儿园从各自实际的条件出发,系统开
展幼儿园课程的实践,这是我国幼儿
园课程不断向前发展的希望所在.
三,课程建设既要广泛学习,
更要有科学信念
幼儿园课程建设的基本理念必
须统一到《幼儿园工作规程》和纲
要中来,这是对幼儿园课程建设的
最基本的要求.幼儿园教育与其他年
龄段的教育一样,是有目的,有计划
的活动,是需要理念支撑的理性的活
动.只有明确并坚守理念,幼儿园教
育,幼儿园课程才能避免干扰,真正
指向幼儿的全面和谐发展.幼儿教师
的学习是教师专业成长的主要途径,
也是幼儿园课程建设和发展的主要途
径,无论是理论的学习,还是实践经
验的学习,都要有一个基本的准则,
那就是与纲要精神的一致性.今
天,我国幼儿园课程中出现的很多
现象,就是对纲要精神严重背离
的表现.幼儿园课程内容不断随意增
加,非专业人员插手幼儿园课程的决
策和实施,对幼儿发展具有重要价值
的课程内容被遗漏,一些中小学阶段
将要系统学习的内容被提前移到幼儿
园,几此种种,说明了《纲要精神
的贯彻落实是一个长期的,艰难的过
程,说明了幼儿园课程不只是一个教
育过程,也经常被商业化,说明了幼
儿园园长和教师学习科学理念尤其是
纲要精神对幼儿园课程健康发展
的重要性.
衡量一个幼儿园课程水准的不
是"特色",不是教了什么与众不同
的东西,而是有没有基本的,科学的
信念.有了科学的信念,老师们就会
不断地学习,充实自己的知识和能
功,就知道学什么,知道如何付诸行
动.有了科学信念,老师们就不会因
他人的言行而困扰自己的步伐,就不
会人云亦云,亦步亦趋,就不会让那
些对幼儿全面发展具有消极作用的观
点和内容进入幼儿园.有了科学的理
念,幼儿园就有了前进的方向,就能
为了让每一个幼儿在原有水平上不断
发展,努力发现自己的问题并解决问
题,不断研究,不断创新,不断完善
幼儿园课程,使幼儿园课程真正能符
合每一个幼儿的发展需要,真正能充
分利用幼儿园周围各种资源,真正能
引导幼儿主动学习,真正能促进幼儿
全面和谐发展.因此,做有信念的教
师,造就有信念的幼儿园,才能有科
学的,不断进步的幼儿园课程.
幼儿园课程就是建立在纲要
精神和基本信念基础上的一个活动体
系.幼儿园课程需要系统建构,要将
科学理念落实到教师每一天的教育行
动之中.理念不是写在纸上的,不是
给人看的,而是指导行为的.衡量一
个幼儿园课程的理念,不是看他们写
了什么,而是看他们如何行动的.理
念明确后,要充分研究幼儿园的现有
资源,如教师的素养,家长的文化背
景和特点,幼儿园内的资源,社区
的资源,幼儿园课程实践的传统和经
验,这些资源是幼儿园课程重要的依
据和基础.要避免只信"教材",无
视资源的现象.没有一种"教材"可
以在不同的幼儿园都适合,没有一种
"教材"正好发掘了所有幼儿园的资
源.纲要指出,"教育活动内容
的选择应遵照本纲要第二部分的有关
条款进行,同时体现以下的原则:
既
符合幼儿的兴趣和现有经验,又有助
于形成符合教育目标的新经验;既
贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿
的经验;既体现内容的丰富性,时代
性,又注重幼儿学习的必要性,妥当
性以及与小学教育的衔接".因此,
幼儿园课程内容是灵活的,应变的,
是与幼儿的现实生活紧密相连的,任
何"教材"只能是参考.确定课程资
源后,就要看幼儿园课程的组织方
式,无论是按照领域的方式组织,还
是按照主题或活动区的方式组织,甚
至是混合的组织,都有自身的道理,
组织形式不存在对错的问题,只有针
对特定幼儿园的传统,针对特定的教
币,针对特定的课程资源的适宜性问
题.组织方式一旦确定,应该相对稳
定,一方面要不断地实践和总结,不
断完善;另一方面要避免不断的变
化,过于频繁的变化难以形成经验和
规律,会影响课程的成效.幼儿园课
程最核心的就是教师如何才能让幼儿
获得有益经验,如何才能让幼儿去做
有意义的,有挑战的事,如何才能使
幼儿全身心多感官地参与到活动之
中,如何让幼儿积极主动地进入活动
过程.要做到这些,就必须将纲
要精神落实到每一个具体的课程活
动之中.幼儿园课程建设既是一个复
杂的过程,也是一个实际的,我们每
天都在经历的过程,我们无法回避的
过程(因本文篇幅所限,关注课程建
设内容,方法等不再展开).
当前幼儿园课程建设中要避免的
是以"特色课程"代替整个幼儿园课
程,更要避免"特色课程"政令化.
就是行政部门把"特色课程"建设的
任务强压给幼儿园,甚至作为评估幼
儿园的指标.幼儿园课程的特色不是
有意为之的,是自然生长的结果;
特色经常是他人感受到的,而不是
自己标榜的.一个幼儿园坚持了((纲
要))的精神,又充分挖掘了自身的资
源,并坚持不懈地实践,不可能没有
特色.因此,特色不是可以造就的,
而是在长期持续的实践中发展起来
的.今天,幼儿园的特色五花八门,
如"人格养成","双语","版
画","读经","体育活动",
"艺术","区域活动","探
究","生活"等等,有些是观念特
色,有些是内容特色,有些是活动特
色.要谨防注重了特色,影响了全面
发展;要谨防在幼儿园课程上贴一个
没有理念根基的标签作为特色,更要
谨防将自己背离纲要》精神的"伤
疤"当作特色来炫耀.我们希望幼儿
园系统关注课程建设,关注每一天的
每一个活动过程,关注幼儿园一切积
极的课程资源,不要过于在意特色,
更不要因为特色而在经济,精力,时
间和空间上过多投入而影响幼儿的全
面和谐发展.
南京师范大学虞永平
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- 纲要 精神 指导 幼儿园 课程 建设