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谈初中英语课堂教学设计
古人说:
“凡事预则立,不预则废。
”强调无论做什么事都要预先谋划,事前设计。
现代教学尤其注重设计,科学的教学设计,既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。
英语教学不仅是一门学科,也是一门艺术,形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。
这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design,总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning,几节相关课的设计 a week’s planning )。
作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是抓好英语教学必不可少的基本技能。
一、 教学设计的意义
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。
它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
教学设计既是一门科学,又是一种艺术。
英语教学是一个系统工程,是由相互联系,相互作用和相互影响的多种要素构成的。
教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,叫作课堂教学设计。
通过这样的设计,使诸要素之间联结起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。
可以说,实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
二、 教学设计的依据
在英语教学中,不论是宏观设计还是微观设计,不论是整堂课的设计还是片断的设计,我们都应以语言学教学理论为依据,着重考虑三个方面:
⑴教学目标
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。
教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。
长期目标被称为教育目标 educational objectives,如英语教学中“培养良好的语感”,“加深对目的语文化的了解”,“培养逻辑思维能力”,“培养爱国主义精神”等等,这些无法在具体教学中一次性实现,而是长期努力的方向。
近期目标被称为教学目标instructional objectives,这一目标,主要确定一节课教什么内容,通过那些活动方式来学习。
⑵教学过程
教学过程是为达到特定的教学目标,针对学生特点和教学媒体条件等,教师采取的教学策略和教学步骤。
学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化,在进行教学设计时,要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析,作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。
在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体,特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。
⑶教学评价
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时,利用多种方法,按照教学目标,对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断,对所实施的教学活动进行评定。
它在课堂英语教学中的作用主要表现在:
1. 对课堂教学进行反思与改善。
通过教学评价,获得反馈信息,找出进一步提高和改善教学的途径。
2. 激发学生学习的动机、兴趣。
学习必须有动机,动机促进兴趣,兴趣激励努力学习,努力学习才能有进步。
通过评价,学生明确了自己的成功和不足,成功的喜悦进一步增强学习动机,对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。
教学是有目的、有组织的活动。
目的在于帮助与促进学生学习。
通过教学设计,教师明确教学目标,明确达到教学目标的手段,并明确检查目标是否达到的方式。
课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用,是教师应有的教学技能之一。
三、 教学设计的构成要素
1. 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。
活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。
因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
转
贴2. 课堂教学设计要具有趣味性和多样性
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。
”( 前苏联教育家科罗廖夫语)
兴趣是教学的潜力所在,兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。
教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征,采用灵活多样的教学手段和教学方法,创设丰富多彩的教学情景,这有利于引起学生学习的动机,激发他们的学习兴趣,从而调动全体学生英语学习的积极性。
这样,学生就能从被动接受转化为主动参与, 由“要我学”转变到“我要学”。
3. 课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际。
鉴于此,教师在课堂教学设计时,要注意设置有意义的语言情景,安排各类课堂教学活动,pair work, group work, task-based activities, role play等等,引导学生运用所学的语言和知识进行交际,为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际,教师在设计时要创造“信息沟”(information gap),使学生感到进行交际活动的必要性。
4. 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段
现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用,使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境,使学生置身于一个真实的语言环境之中,全方位地感受语言的刺激,产生需要运用外语的激情,增加使用外语的机会。
⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。
电化教具生动、形象,能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来,由学生的被动听讲变为全面参与,变化的情景,多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能,从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。
⑶有利于教学活动的开展。
教师在课堂教学设计时,应尽可能考虑利用现代教学手段。
有条件的话,英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术,不断探索多媒体英语教学,发挥其应用作用。
5. 课堂教学设计要精心设疑提问
美国心理学家布鲁纳指出:
“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的,所以,我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
例如,学生阅读课文前给出一些问题,并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
这些问题,可以帮助学生带着目的去阅读,确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文,根据国外一些研究,这种提问可以分为5类:
⑴ 回忆性提问,即利用所谓的事实性问题,让学生追忆所学习过的基本内容。
⑵ 理解性提问,指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。
⑶ 分析性提问,指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。
⑷ 综合性提问,指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。
⑸ 评价性提问,指教师为培养学生判断能力所作的提问。
四、 教学设计的探索
开展英语课堂教学活动,教师无论教什么内容,总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计,然后通过加工整理,把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来,形成教案。
从本质上说,教案只是设计的结果,备课才是教学设计的过程,反映出那种动态的教学构想的思维流向。
所以探讨英语课堂教学设计,首先必须研究英语教学备课。
英语教案设计的科学性,首先取决于英语教师备课的科学性,就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。
英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》,明确要求,领会精神。
二是要了解学生,教学的缘起和归宿就是教会学生学。
三是要钻研教材,整体把握教学内容,明确教学目的要求,把握教学重点、难点。
四是要确定教法,通过研究教材,科学处理教学内容,精心设计教案。
初中英语教学目标的设计误区
初中教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做到什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
科学设计教学目标,能有效地保障教学效果(包丰,2010)。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(教育部,2001)(下文简称为《标准》)对于初中英语教学的总体目标定位在培养学生的综合语言运用能力。
依据新课标的理念,教师在设计单元教学目标时,要挖掘教学内容的多元利用价值,从全面培养学生综合语言运用能力的五方面素养考虑,确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求、可行的教学目标。
随着新课程改革的不断推进,广大初中英语教师无论在教学理念还是在教学实践方面都有了很大的发展,但存在的问题也不少。
笔者在近几年的一些评课活动中发现,一些教师确定的教学目标偏离了新课标的基本理念和总体目标,出现了一些误区。
笔者就这些误区,结合一些实际案例进行分析,并提出自己的建议。
1.教学目标主体错位
【案例一】译林版《牛津初中英语》(FunWithEnglish)8AUnit2教学目标设计
教师对生词教学的目标设计是:
1)教会学生读新单词;2)纠正学生错误发音,来巩固单词教学。
教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。
如果教学目标是从教师出发的,教师必然是更加关注自身的教,而忽略学生的学(王蔷,2008)。
教学应该以学生为主体,这是当前新课程背景下教师都能接受的理念,但是在实践中却没有真正得到体现。
在进行教学目标设计时,教师往往难以退出传统课堂中自己的角色,没有能够从学生角度出发。
案例一中所设两项目标都是从教师出发的,似乎教学目标只要教师本人去完成,学生处于被动的地位。
所谓的“教会学生……”或“纠正学生……”等都是对教师教学行为的表述,完全是从教的角度出发,根据教师的意愿定标准、做决定,不去思考学生通过该节课教学可以知道什么、能够知道什么,教学目标仅指向对教师教学过程效果的预期,而未指向对学生的学习结果的预期。
这种教学目标设计主体的错位,会直接导致教学目标不具有可检测性。
而一旦教学目标不可检测,教师就既不会关注教学效果,也不会关注学生的学习成效,课堂教学的有效性也会随之降低。
2.教学目标缺乏可操作性
【案例二】译林版《牛津初中英语》(FunWithEnglish)8BUnit6教学目标设计
1)努力培养学生听说读写综合能力。
2)培养学生合作意识和人际交往能力。
有效的教学目标是直接与教学发生关系的,是用来指导和评价教学的。
因此,行为的表述必须是具体的、可操作的,并且是易于评价的。
案例二中该单元第一部分话题与送礼物(giftgiving)有关。
由生日送什么礼物引出话题,了解不同的场合不同的人物适合送不同的礼物,学会评价各种礼物。
但该课时教学目标中第一项“努力培养学生听说读写综合能力”设计得过于宏观,不具有可操作性。
培养学生听说读写综合能力是整个英语课程教学需要努力的目标,这四种能力按年级和教学进度分离为各册、各章节的具体能力培养目标,作为一节课的目标是无法落实和检测的。
同样,第二项教学目标“培养学生合作意识和人际交往能力”则显得过于笼统。
这样的教学目标定位缺乏对学生学习之后预期结果的定性表述。
在本课教学结束以后,学生的何种表现能体现合作意识的加强?
学生哪方面的人际交往能力会得到发展?
显然,案例二中的两项教学目标在教学结束时都无法进行有效性的检测。
我们在制定课时教学目标时,要考虑到学习过程的可见性以及可检测等因素,必须要用具体可观察、可测量的术语精确表达学生的学习内容和学习程度。
鉴于此,此课目标可调整为:
借助情景教学,熟练地征询建议和提出合理性建议,能准确地发表自己对某物某事建议的评估;关爱他人,为别人挑选适当的礼物,会评价物品,会对比物品的质量,提高交际能力。
这样的教学目标清晰明确地点明了教学过程中学生的行为方式以及学生学习之后预期结果,并且具有可操作性和可检测性。
3.教学目标难度定位脱离实际
【案例三】译林版《牛津初中英语》(FunWithEnglish)7AUnit3Comicstrip&Welcometotheunit板块教学目标设计
1)能听、说、读、写单词holiday,as,monkey,why,mooncake,并了解其含义。
能听懂、会说单词celebrate,ghost,king,festival,Christmas,Easter,短语dressup,theMid-AutumnFestival,能理解单词dragon,Halloween,短语theDragonBoatFestival。
2)能在教师的指导下,描述中外一些重要的节假日及主要庆祝方式,从而激发对本单元的学习兴趣,并初步培养自己的世界文化意识。
3)能就所了解的节日信息进行相互交流。
4)能初步掌握介词at,on,in表达节日及其他时间的用法及在不同交际情景中的运用功能。
5)能熟练地运用‘wh’questions互相交流有关人或事物的信息。
6)能结合本单元中心话题,用所学语言知识进行交际。
7)能写有关节日及庆祝方式的段落。
8)能使用海报形式介绍或传达某一节日的信息。
教学目标的难度定位要符合“最近发展区”原则,难度必须高于学生原有水平,但不高于学生在教师协助下可能达到最高水平,难度定位得过低或过高都是无效的。
案例三是一个单元第一课时导入课的教学目标设计,导入课的功能是热身,目的是通过各种形式的语言热身运动,鼓励学生在了解、理解新语言知识的基础上,参与各项语言实践活动,激发他们的学习兴趣,为进一步深入单元教学奠定基础。
案例中教师事先对单元教材做了一定的分析,在了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务后制定了上述教学目标。
显然,他将整个单元的教学目标计划全落在了导入课上,想通过一节课的教学,达到整个单元的教学要求,这是根本不可能做到的。
导入课目标设计应该体现出该板块在本单元中的地位和教学特点。
本课时教学目标应该定位在能了解中外一些重要的节假日及主要庆祝方式,从而激发对本单元内容的学习兴趣,并初步培养自己的跨文化交际意识。
可见,该教师所确定的教学目标脱离了学生的实际水平,把目标难度定位过高,违反了学习者的认知规律,是无法实现的。
4.情感态度与价值观目标缺失或过于宽泛
【案例四】译林版《牛津初中英语》(FunWithEnglish)9AUnit1阅读课教学目标设计
该单元的话题背景是星座(Starsigns)。
教师设计教学目标:
Letstudentsknowdifferentstarsignsassoonaspossibleandtrytosaysomethingabouteachkind.课上,教师先进行词汇教学,接着分段理解、疏通课文,最后学生复述每一种星座特点。
课程标准中的情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
此外,广义的情感态度还包括对他人、父母、亲戚、同学、朋友、老师等的态度,对学习方法的态度,对学习环节的态度。
英语课程的总体目标要求教师要有情感、态度目标意识,根据单元话题内容,挖掘语言材料的情感态度培养载体价值,确定具体明确的、可落实的情感态度目标。
案例一中的这位教师唯“材”是从,教学目标仅仅围绕着知识与技能,跟着教材走,采用以教为主,灌输式的方法落实“双基”,而不考虑学生在此过程中的情感需求和学习策略的指导,教学的三维目标只剩下“一维”。
在这种情感态度目标缺失的教学目标指引下,学生无法激起对英语学习的兴趣和信心,也无法形成对身边的人物,对单元话题所涉及的人物、自然界中的事物、世界各国的风土人情的正确情感与态度,更无法提升明辨是非的能力、批判式思维能力以及解决问题的能力。
【案例五】译林版《牛津初中英语》(FunWithEnglish)8AUnit6教学目标设计
教师设计情感态度目标:
通过创设人文情景,学生亲身感受和体验,使语言学以致用,激发学生的学习积极性,培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯,并让他们在实践中体验成功。
在设计情感态度目标时,我们自然应该遵循课程标准的相关要求,但不能简单地照搬。
课程标准针对各个阶段提出的目标是课程目标,是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。
这些目标需要结合各个年级不同教学内容,潜移默化、循序渐进地实现,而不是通过一两节课能够实现的。
教学设计中的情感态度目标应该是针对本课教学内容设定的明确的、具体的目标。
案例二中这位教师的情感态度目标设计正是把课程目标和教学目标混为一谈,使本该具体的情感态度目标变成了宽泛的随处可贴的标签,对于学生情感的引导也只能是流于形式而已。
总之,确定科学的、合理的教学目标是开展英语课堂有效教学的前提条件,也是教师检测课堂教学效果的主要依据。
因此,教师要重视教学目标的制定,避免将教学目标形式化。
在设计教学目标时,教师要对教材、学生进行深入细致的分析,并要把《标准》中规定的知识、技能、情感、策略和文化五方面的目标有机结合起来,使教学目标真正发挥其在英语课堂教学中的导向作用,从而切实改善英语课堂的教学效果。
初中英语教学设计应关注的几个问题
现代教学尤其注重设计,教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,叫作课堂教学设计。
实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索,笔者认为应当关注以下三个问题。
教学设计应关注“三维目标”的有效整合。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成“三维目标”,三者连为一体,不可分割开来。
有的老师在设计时,会出现一定的偏差,如一味地把统一听讲变为统一操练,留给学生发现、分析、反思的时间不够,学生操练的时间过长,大脑的兴奋点居高不下,容易出现疲倦的现象,由此导致对所学的新知识不能很好地理解与接受掌握,造成知识的“夹生”。
没错,在教学过程中,既要注重知识的传授与掌握,又要关注知识的传授过程与方法,但在这方面,教师应当学会“收”、“放”自如,要注意“动”、“静”结合,这样才会达到预定的教学目标。
情感态度与价值观的培养是贯穿于前两个目标之中的,教师在为达到前两个目标过程中所采取的一切措施与方法就能体现对这个目标的实现。
教学设计应关注学生问题意识的培养。
在课堂教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器,它是促进师生之间信息交流反馈,推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说,它还具有多种教育心理功能:
既能激发学生兴趣,集中学习注意力,又能诱发积极思考,培养思维能力和习惯,启迪聪明智慧,还能充分训练口头表达能力。
作为教师,可以通过设疑来检查和了解学生的理解程度。
一堂看似完美的课不一定是一节好课,一堂成不了进度的课不一定是一节不好的课,衡量的基本标准是学生在课堂上能不能得到比较全方位的发展:
即三维目标能否实现。
教学设计应关注学习群体的差异性发展。
教师在进行设计时,应充分设计不同层次活动,设计不同层次的问题,以此来迎合不同层次学生的需求,让不同层次的学生都能开口。
要实现每一位学生的有效学习,进行有针对性的教学,即使不能做到完全的因人施教,至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排。
在英语课堂教学活动的设计过程中,教师必须牢记教学是人的活动,无论是教师还是学生,都是英语课堂教学活动的主体,人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。
要想取得英语课堂教学的成功,教师首先应该解放思想,更新观念,用先进的教学思想统帅教学方法。
浅谈初中英语教学过程中的课前准备
一、教师自身素质的提高是课前准备的第一要素
新教材特别突出培养学生运用英语进行交际的能力,这就要求教师不再是“应该教育”下的“伯乐”,而要求教师是“园丁”。
因此,作为英语教师更要更新观念,致力于教学改革,改变陈旧的教学方法,避免穿新鞋、走老路,拼弃重知识轻能力,重语言形式轻语言功能的教法,从应试教育的框框中跳出来,注重全面训练,培养学生出了课堂能用英语进行沟通的能力。
要达到这一目的,教师就必须提高自身文化素质,加强学习,拓宽知识领域,充实英语内容,具有流利英语口语,了解信息和讲英语国家的文化背景知识。
这就有利于我们课堂英语的交际得以顺利地实施。
俗话说“巧妇难为无米之炊”,要使学生“碗里”有一滴水,教师就必须有一桶水。
只有教师自己本身具备了较高的文化素质与思想素质,才能具备对教材进行融会贯通的能力。
而驾驭教材的能力是课前准备的第一要素。
虽说“青出于蓝而胜于蓝”,但如果没有这“蓝”,“青”是不可能有多“青”的。
二、制定切实可行的学期教学工作计划及单元教学计划是课前准备的基本保证
学期教学工作计划是教师在新学期开学初,根据教学大纲和学校工作计划的要求制定的。
这是保证整个学期的教学工作得以顺利进行的必不可少的步骤之一。
单元授课计划的内容与学期教学计划大致相同,只是范围更窄,要求更详细具体而已。
初中英语教科书每单元为4课,每单元都有其各自的功能项目、重点词汇及语法知识,我们制订单元教学计划时一定要通读每个单元的内容以及相关的练习册、教参等,并特别要指出教学的重点、难点、关键和教学方法,这样就有利于我们每单元中的每一课的教学。
三、课时计划是课前准备的关键
课时计划即教案是课前准备的关键。
教案是教师备课过程中最为深入、具体和落实的一环,它对教学质量起着重要的保证作用。
有了教案,教师的教学就有了依据,就能有把握地去上课。
因此,教师必须认真编写教案。
写教案的过程,是教师进一步消化领会教材,并对教材进行加工,使之条理化的过程。
写一遍,抵得上想几遍。
同时,写教案也是教师进行艺术教学的创造性劳动的过程。
写好教案的决窍在于:
1.认真钻研教材和大纲是前提。
2.善于把握教材与学生之间的矛盾,并具有较强的“非中心化”能力是关键。
所谓非中心化能力,是指了解学生,并能站在学生的立场上思考、处理问题的能力。
3.高度的责任感和事业心,肯花时间和精力是根本。
当然要灵活运用以上决窍,对于初中英语教师来说我觉得最关键是在于备课时能仔细阅读教材,把握重点、难点,能从教材内容及相关的教材后面的Workbook(练习册)中获得创造
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