在意外中收获意外小学信息技术课堂意外现象探析.docx
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在意外中收获意外小学信息技术课堂意外现象探析
在“意外”中收获“意外”——小学信息技术课堂意外现象探析
2011-#-g51~考试周刊
在”意夕卜”中收获’’
小学信息技术课堂意外现象探析
邹学萍
(溧阳市昆仑小学,江苏溧阳213300)
伟大教育家苏霍姆林斯基曾说:
”教学的技巧并不在于预
见课的所有细节.而在于根据当时的具体判断,巧妙地在学生
不知不觉中做出相应的变动.”信息技术课堂开放性很强.学
生思维旁逸斜出是常见现象.随时随地都有可能出现超越预
设轨迹的”意外”发生.对于这些”意外”我们不能排斥它,而应
该关注,思考,捕捉这些”意外”,并进行巧妙引导,让这些”意
外”转化成宝贵的教学资源.有效促进课堂的动态生成,在”意
外”中收获”意外”.在平时教学中,我们不妨这样做.
一
直面”意外”.让孩子思
教学是一个各种因素相互作用的动态生成过程.随时可
能出现意外事件.而”意外”的出现,不是坏事,如果处理得当
的话,反而能成为一节课的亮点.”意外”蕴藏着思想的灵动,
我们的课堂不能只有一个声音.如果只用一个标准去要求学
生,那就会将学生的创造力扼杀在萌芽状态.”意外”能让人眼
睛一亮.让人怦然心动.
例如,我在教学《彩色世界》时,课伊始出示了一幅学生熟
悉的校景图(没有涂色),提出:
”你觉得他画得好吗?
能把它变
得更漂亮吗?
”这时,学生纷纷讨论起了,提出可以用油漆桶,
刷子,喷枪等工具来美化.我不慌不忙地将早已准备好的”校
景图”用电子教室系统发送到他们桌面上,让同学打开进行修
改.许多同学都举起了手.他们着急地说:
”老师,不能画呀!
’,,
“老师,没有工具箱”……我懵了,怎么会这样?
赶紧去看学生
机,原来是打开方式出了问题.图片发送到学生机上默认打开
方式为”Windows图片和传真查看器”,这样打开自然没有工具
箱,也自然画不了.怎么没有想到会出现这种情况呢?
打开方
式的选择没有教过,自己讲还是让学生试试?
试试无妨.向来
发言积极的缪锋举手了,他说:
”老师,我找到方法了.”切换到
他的电脑展示给全班看,他一边演示一边说:
”只要用右键在
图片上点一下.然后选择打开方式,就可以看到画图,单击就
行了.”其他学生照着他的方法很快就开好了.1分钟不到,这
个小”意外”就解决了.我趁势小结:
”文件的打开方式有很多
种.大家可以根据需要选择合适的打开方式.”
“校景图”在学生机上的打开方式.默认为用”Windows图
片和传真查看器”,完全出乎我的意料之外.这或许是因为我
的预设不足,而生成出利用右击选择”打开方式”解决问题的
方法.与其全盘托出,不如让学生思考,尝试寻找解决问题的
方法,”跳一跳.摘桃子”.学生乐于尝试,化”意外”为自然,从
而获得了成功的体验.这是书本上没有的知识,预设不足,却
夕卜”
给学生创造了一个学习另一种方法的好机会.这种”意外”的
生成,无法预见,但可以捕捉,可以再度预设,成为新的教学资
源.关键在于教师要有生成意识和”不管风吹浪打,胜似闲庭
信步”的生成调控能力.
二,菩待”意外”.让孩子说
教师的思维不等同于学生的思维,孩子可以将一个点看
成是0,一口碗,一枚戒指……甚至一个世界,而大人看来看去
就是一个点而已.在课堂上,学生往往会产生一些有别于教师
的创新思维或想法.这些思路往往又是通过学生的”意外”发
言,”意外”操作表现出来.因此.在教学中.教师应该善待学生
的”意外”,让孩子说.
例如,在教学画图中的《复制和粘贴》时,我创设了一个让
学生自己开花店的情景,给同学们准备了一个花店轮廓图和
一
些鲜花图片.让同学们用复制与粘贴的方法用鲜花布置自
己的花店.当有一些同学把花粘贴后排成一排一排的样子,甚
至整个画图全是花,这是我没有预料到的.如何引导他们创造
有特色的花店呢?
把机会还给学生,让孩子们先说说他们的想
法.这下可热闹了,曹一凡提出了可以排成心形,也可以是
其他富有创意的造型.葛沂钒提出可以改变形色,增添小动
物……孩子们不仅想办法让花店里的花摆出千姿百态的效
果,而且发挥奇思妙想创造了一幅幅生动的花店景观样板图.
让孩子们听听自己的声音,也听听伙伴的声音,这不仅激
励了学生的创新行为,而且让他们虚心学习,树立了学习的榜
样.而我也同步调整了自己的教学计划,教学行为,根据课堂
实际进行教学.从而收获到了一份惊喜.
三,深化”意外”.让孩子做
学生在我们信息技术的课堂里是兴趣盎然的,可以自己看
书,自己操作,但不经意便出”意外”.在我们的课堂出现意外情
况后.教师要及时引导学生学会自主学习.主动探究.通过组织
学生共同研讨,分析原因,尽可能让学生自己提出解决问题的
步骤,策略和方法.还要引导学生对结果进行评价,使学生真正
成为学习的主人.从而增强对信息技术发展变化的适应能力.
例如:
在学习搜索引擎的过程中,多个关键词组合的应用
是常用的技巧之一.让孩子通过关键词范围的不断缩小来搜
索自己的名字,既能激发学生兴趣,又能解决知识点学习,可
以说是一举两得.在知识的铺垫中.我安排了这一内容:
同学
们,我们每个人都有一个名字,可你知道,在这网络世界里跟
你同名同姓的人有多少呢?
不妨我们通过搜索引擎来尝试一
学生辅导员,组织学生信息技术经验交流,等等,以促使不同
层次的学生在信息技术学习上都能取得到进步.
六,注意分层教学.
分层不光是学生分层学习,教师的教学内容,教学方法和
教学任务都得根据学生计算机水平分层.如在教学PowerPoint
即幻灯片制作时.我所教的几个班中有两个衔接班,这两个班
的学生都是从小学直接升上来的,经过了解发现在小学阶段
他们已经如何制作幻灯片了.而其余几个班的学生来自全省
不同的地方.很多学生根本不会.于是针对不同情况,我采用
了不同的教学方法.对于衔接班的学生,他们已经学过的幻灯
片知识我就不再重复讲解.直接给出一个综合性作业.比如以
科技创新为主题.自主选择一个自己喜欢的某一方面制作一
份电子报刊,同时把学长们做得好的作品展示他们看,让他们
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心中大致有个努力的目标.当然在这个制作的过程中他们会
遇到各式各样没有见过的问题,比如模板的制作,等等.这时
我并不是急于给他们解决,而是首先让他们上网查找资料,或
者让学生之间互相帮助,如果还不能解决.最后才给他们讲
解.这样通过问题来引发他们自主学习,学生的学习兴趣得到
了极大的提高.对于其他班的学生我也进行了分层,已经学过
幻灯片制作的学生直接进入电子报刊的制作.电脑不受老师
控制.而其他学生则必须听老师讲解如何制作幻灯片如文字
图片的插入,动画的设置,以及幻灯片的处理和播放,等等.同
时我又把能力强的学生分到各个小组当小老师,辅导其他学
生.通过这样的分层教学,不仅每个学生都学习到了新知识,
而且学生的自主学习能力得到了极大的提高,同时通过合作
学习还增进了同学之间的友谊
意
考试周刊2011#-g51~
在思想政治教学中激发学生的问题意识
张彩娟
(沁阳市海泉中学(沁阳职专),河南沁阳454550)
在思想政治教学中,传统教学方式过于强调教师的主导作
用,未能发挥学生的主体作用,导致学生的创新能力受到抑制.
在现代新课程教学理念下,课堂教学更为关注的并非是教学结
果.而是进行探究的过程.为此,教师要努力激发学生的问题意
识.通过师生互动与共同参与,全面提高学生的学习能力.
一
问题意识在思想政治课堂教学中的重要意义
在思想政治教学中,教师应当高度重视培养学生的问题
意识.这不仅能激发学生的求知欲与学习激情,而且能激励学
生进行独立思考,学会创新.所以,教师在思想政治教学过程
中.要注重经常性地运用诸如牛顿从苹果落地得到启示,发现
万有引力规律:
马克思从人们十分熟悉的各类商品人手,发现
了经济学中重要的价值规律等事例进行分析,启发学生意识
到积极思考问题所具有的意义.教师还可充分运用教室里所
悬挂的科学家画像,引导学生了解科学家们所创造的科学成
果与探索精神,更要让学生们认识到李时珍,牛顿,爱因斯坦
等众多科学家作出贡献的原因就在于探究问题的求索精神.
学生们的问题意识提高之后,就会进行积极思考,并在课堂中
提出各种各样的疑问,进行交流讨论,结论是无关紧要的,更
重要的是激活学生的思维,发挥个性特长.这样,思想政治教
学就会变被动为主动,教学方式也会从根本上由教师所主导
转化为学生为主体,课堂氛围也会一改枯燥与单调,充满情趣
与欢乐.
二,学生产生问题的原因探究
在多年的教学实践当中,我发现学生之所以不想提问题,
不敢提问题,而且不会提问题,原因是多方面的.一是思想认
识方面的原因.因为长期以来,学生们一直对思想政治课的重
视程度不高.觉得思想政治课无非是讲讲政治套话而已,学与
不学没什么关系.考试也可以突击应付,因此,学生问题意识
较为淡薄.二是评价方面的原因.我国目前的基础教育评价体
系存在重知识,轻实践的倾向,导致学生无法做到发现问题与
提出问题.如此评价体系将导致学生的问题意识逐渐退化.三
是教师方面的原因.传统教育模式下所培养出来的教师,习惯
于使用标准大纲,教材及教参,实施所谓的规范化教学.他们
自己都没有问题意识.试想.没有问题意识的思想政治老师如
何能探索与培养出学生的问题意识呢?
从教师的教学方式来
看.思想政治课教学以传统的讲授法为主,学生十分被动地接
受知识.在这样的教学内容组织下,学生不可能有提出问题的
空间与时间.如此教学方法,在相当大的程度上抑制了学生的
问题意识四是学生方面的原因.因为问题的产生是积极,主
动和自觉的思维过程.如果学生不发挥出主观能动性,自然就
不会有自觉而积极的思维活动,也就不会有学习注意力的高
度集中,不会提出问题.以往那种长期封闭机械,满堂灌的教
学模式使学生十分被动,纯粹接受式的学习方法又让学生们
形成了不思进取的依附性心理.同时,还有一部分学生觉得思
想政治课枯燥而乏味,因此对这一课程的学习缺乏兴趣.学生
们会因为缺乏发现问题的主动性,以致抑制培养提高问题意
识的积极性.
三,在思想政治教学中激发学生问题意识的策略
1.营造氛围,让学生”敢问”.
教学过程是师生情感交流彼此感染的过程.在思想政治
课堂上要让学生敢问.需要营造一个民主,和谐,轻松的教学
环境.让学生感到”心理安全”和”心理自由”,这是培养学生问
题意识的适宜气候与土壤,否则学生就不会多想,更不敢多
问.难以挖掘和发挥出最大的潜能.为此,教师必须做到以下
几点:
一是建立融洽的师生关系,让学生敢说.亲其师,信其
道.融洽的师生关系是产生良好的学习情绪的前提条件,是搞
好思想政治课教学,增强思想政治教育效果的重要保障.所以
师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,从感情上抹去
与他们的距离.二是消除心理顾虑.在教学过程中要对学生反
复灌输”言者无罪”的思想,老师喜欢学生”善疑”,鼓励学生大
胆提问.三是尊重学生的提问.在思想政治教学中,老师要艺
术地使用课堂评价机制,正确对待学生的提问,无论学生提出
的问题复杂或简单,重要或次要,抑或可笑,只要是经过思考提
出的,教师都要及时作出积极的回应,尽量给予肯定和鼓励.
2.激发兴趣.让学生”想问”.
兴趣是提出问题的强化剂,兴趣是最好的老师,从教育心
理学角度讲,兴趣是一种内在的动力,它能激发学生强烈的求
知欲.向着认知的目标前进的欲望.这就要求教师应用多种教
学方法,努力增强教学过程的主动性,趣味性,以此来促进学
生思考.当前思想政治课教学面临的最大问题是学生学习兴
趣不高,缺乏积极性和自觉性.在被动与服从状态下,他们不
可能有较强的问题意识.不可能有思维的参与.更不可能有创
下.瞧一瞧谁的名字使用指数最高(学生通过XX,google,搜
虎等引擎开始搜索自己的姓名).师:
找到相关网页以后,你可
以仔细观察一下.都是一些什么职业的人,同桌之间相互交流
一
下.师:
同学们,大家搜索以后有什么发现呢?
(点名发言)
生:
网络上跟小明(化名)同名同姓的人很多,而且还有”死刑
犯”呢……(学生发出一阵嬉笑)老师:
你说的对,那你能不能
再仔细观察一下,跟他同名同姓的人之中,还有其他职业的人
吗?
生:
还有工程师,总经理,学生……(小明脸上露出了笑脸)
师:
是呀,网上跟我们同名同姓的人很多,这其中有成功人士,
也有社会的败类.我想,我们应该以成功人士为榜样,以社会
败类为借鉴,好好学习.有朝一日,在网上搜索到的是一个属
于真正成功的你.那么,如何准确而又快速地搜索到一个属于
你自己相关的网页呢?
(请学生回答)生:
可以在我自己的名字
前面加上学校名称.师:
这主意不错,范围确实小了一点,但全
国有可能跟我们学校名称相同的不止一所,而且那所学校里
也有跟你一样名字的同学.生:
哦,学校前面可以加上江苏省
溧阳市……师:
想法不错,其他同学还有什么高招吗?
生:
……
师:
看来,同学们很会想办法,大家不妨试一试,是否灵验.(学
生实践尝试.很快,同学们找到了属于自己的相关网页,非常
激动与兴奋.)
让学生自己尝试实践操作,把发言权还给学生.让学生自
主探索,自主发现,互相交流,自主创新,这种”意外”的深化.
正是生成精彩课堂之径,学生从自学到自悟,充分体现了其主
体性.他们更能体验到他们是课堂的主人,老师只是一位组织
者,引导者.
总之.我们要关注课堂即时出现的”意外”,因为它极富创
造性和感染力.轻视”意外”,计划按部就班,课堂就不会擦出
激情的火花;相反,善于捕捉亮点,”意外”是一种美丽,它对学
生不仅是一种锻炼的机会,对教师更是一种机遇,带给我们难
忘的惊喜和收获.我们要让”意外”美丽起来,就不仅要有沉着
冷静的心理素质和机智的应变能力,而且需要有一颗宽容友
善的心.善待”意外”,在教学中收获”意外”.
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- 意外 收获 小学 信息技术 课堂 现象 探析