小学语文名著导读教学课例分析.docx

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小学语文名著导读教学课例分析

小学语文“名著导读”教学课例分析

老师：

同学们都知道我们这节课学习的内容了吧？

（生答：

知道，《鲁滨孙漂流记》）。

对，《鲁滨孙漂流记》这本书问世以后，已被翻译成了多种文字的版本，成为了世界名著。

十八世纪欧洲最伟大的思想家卢梭建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。

这到底是一本怎样的书呢？

这节课就请同学们来解读一下，好不好？

（生答：

好。

）

在同学们解读这本书之前，我想知道有多少同学通读过这本书。

请举手，我看看。

（大部分同学举起了手，只有两三个学生没有举手。

）好，请把手放下。

看来，大部分同学都通读过这本书，解读起来应该不难。

这样，我们分成四个小组，每一排为一个小组，每组选出一个组长。

以小组为单位展示解读的内容，也就是学习成果。

每个同学可以先把你想向同学们介绍的内容告诉给组长，由组长整合协调，把你们组要展示的内容分解到每一个同学。

然后，同学分头去准备，由组长安排展示的顺序。

听明白了吗？

（生答：

听明白了。

）好，给大家十分钟的时间。

十分钟后，组长来抽签，确定小组展示的顺序，好不好？

（生答：

好。

）那就开始准备吧。

（小组同学集中到了一起，商量展示解读的内容、顺序和形式。

有的查阅相关书籍，有的上网查阅资料，准备展示。

老师巡视指导。

）

展示

老师：

同学们，准备的怎么样了？

（生答：

好了。

）那好，就请四位组长到前面来抽签吧。

（四位组长走到讲台，每人抽了一个签。

）现在，还要请每个小组派一名同学把你们小组解读的内容要点写在黑板上。

（每组去了一名同学到黑板上去写要点。

）好，现在就请抽到1号签的小组先展示吧。

（抽到1号签的小组首先展示解读的内容。

）

生1（主持人）：

大家好。

首先，我来介绍一下我们小组向大家展示的主要内容：

1、作者、背景及故事梗概；2、鲁滨孙日记的精彩片段；3、主人公鲁滨孙的性格特征；4、这本书的艺术特色；5、卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书；下面就请胡晗旭同学为大家介绍《鲁滨孙漂流记》这本书的作者及背景。

生2：

主要介绍了作者笛福的生平、经商挫折和英国人的殖民意识等。

生3：

介绍了《鲁滨孙漂流记》的故事梗概。

突出了鲁滨孙挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等创造性的活动。

（讲得较全面）

生4：

以鲁滨孙的口吻，讲了9月30日和10月7日的两篇日记。

即鲁滨孙初到荒岛时的悲惨境遇和绝望心情。

（讲得较生动）

生5：

以鲁滨孙的口吻，讲了10月25日和26日两篇日记。

即鲁滨孙建小木屋的故事。

生6：

讲了鲁滨孙10月26日至30日的日记。

即鲁滨孙打山羊、搭帐篷、建围墙的故事。

生7：

讲了鲁滨孙12月25日的一篇日记。

即鲁滨孙搭救“星期五”的故事。

生8：

模仿鲁滨孙的日记补写的一篇日记（鲁滨孙病了的时候忘了写日记）。

他写到：

“这一天，我病的厉害，浑身像散了架。

我初来绝望岛的时候，一心只想着上帝来拯救我，现在看来，能够拯救我的也只有我自己了。

我会努力做到这一点，我会的，一定会的。

于是，我强忍着，用湿布敷我的头，稍微好受些。

这一天终于熬了过去。

生9：

举例介绍了鲁滨孙自信、自立、自强的性格。

生10：

举例介绍了鲁滨孙智慧、勇敢的硬汉子性格。

生11：

介绍了《鲁滨孙漂流记》的艺术特色。

包括：

丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言等。

（每个同学介绍完后，都有简短的评述。

且有主持人的较为得体的串词。

）

生12（主持人）：

听了我们小组的介绍，大家一定被鲁滨孙的创造精神和开拓精神震撼了吧？

也一定被《鲁滨孙漂流记》这本书丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言感染了吧？

这正是《鲁滨孙漂流记》这本长篇小说能够成为世界名著的原因，也是卢梭建议成长中的青少年读读它的理由。

我们小组的介绍完了。

谢谢大家。

点评交流

老师：

刚才第一小组的同学解读了《鲁滨孙漂流记》这本世界名著，到底解读的怎么样呢？

请其他组的同学们点评一下吧。

生1：

我觉得第一组的同学对《鲁滨孙漂流记》这本书的介绍还是比较全面的，尤其是用第一人称来介绍鲁滨孙的日记，既详细具体又生动。

但是，他们准备得都不够充分，表现在神情紧张、语速较快，出现了好多口误现象。

如：

吕睿童同学在讲鲁滨孙日记的时候，把1659年说成了1959年，相差了整整三个世纪。

生2：

刚才胡晗旭同学虽然对《鲁滨孙漂流记》这本书的作者和背景作了一些介绍，但是，使人听了很难明白笛福为什么会写出这部富有传奇色彩的世界名著的。

现在，我想补充两点：

一、笛福早年经商并不顺利，生意大起大落，屡次失败，经受了很多的磨难，有过这样的生活体验，为塑造鲁滨孙这一人物形象提供了经验；二、1719年，《英国人》报刊登了这样一则消息：

一位苏格兰水手赛尔科克与船长发生争执，被抛于一个荒岛上达四年之久，成了一个忘记人类语言的野人，后来被一位航海家带回了英国。

笛福就是以此作为素材，写出《鲁滨孙漂流记》这部小说的。

生3：

刚才，第一组的组长赵诗雨同学说：

“《鲁滨孙漂流记》这本书具有丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言，这正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。

”我有个疑问，难道具有这几个艺术特色就能够成为世界名著吗？

老师：

郑静同学的这个问题提的好，还有其它的原因吗？

生4：

刚才赵诗雨同学说的这些艺术特色，的确是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。

但不是全部，还有一个很重要的原因，大家可能没有注意。

请大家把课本翻到252页，这里说的很清楚：

“在它之前，欧洲的长篇小说大都是以帝王将相的业绩或骑士美女的浪漫传奇为主要内容的。

笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。

”这说明《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说在欧洲文学史上具有开创性的意义。

这也正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的一个重要原因。

生5：

我很赞成崔巍同学的观点。

刚才他说：

“笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。

”我的理解是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。

所以，受到了老百姓的喜爱。

这也是它成为世界名著的一个原因吧。

生6：

我不赞成孙晋云同学的说法。

她说：

“《鲁滨孙漂流记》用平凡的语言写出了平凡的故事。

”我认为鲁滨孙的故事并不平凡，正相反，是很伟大。

生7：

我也不赞成孙晋云同学的说法。

她说：

“《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。

”这里她把“平凡”与“优美”对立了起来。

我认为平凡的语言并不等于不优美。

我也想指出刚才赵诗雨同学说法的错误，她把“平凡”与“伟大”对立了起来。

其实，平凡并不意味着不伟大，雷锋所做的事情很平凡，难道就不伟大吗？

（掌声，课堂有点骚动，都跃跃欲试。

）

老师：

刚才，几位同学谈了对“平凡”、“优美”、“伟大”的认识，很有水平。

可能每个同学对这个问题都有自己的认识。

请你们课后把自己的认识写在读书笔记上，让我看看好吗？

生8：

刚才，大家对《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因说了好多。

我想补充一点，那就是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说所反映的创造性、开拓性和冒险精神，这正好和当时英国上升时期资产阶级的殖民意识相契合。

大家知道，十八世纪的英国正处于资本主义的高速发展期，资产阶级的创造性和开拓性空前高涨，集中体现在人的一种殖民意识和冒险欲望。

因此，这本书受到了英国人特别是资产阶级的喜爱，也受到了世界人民的喜爱。

它是民族的，也是世界的。

（掌声）

拓展交流

老师：

白凤至同学说的好，是民族的，也是世界的。

民族的优秀文化会传到世界各地去，成为世界优秀文化的一部分。

如：

我国的京剧、武术、剪纸等艺术就是这样，已经成为了世界文化的瑰宝。

同学们，通过以上几位同学的解读，大家一定都知道了《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说为什么会成为世界名著的原因了吧。

（生答：

知道了。

）那么，我们在读这部世界名著的时候，一定会有很多感悟，也一定会受到很多的启发。

下面就先请第三组的同学来谈谈。

说明一下，我本来是打算让四个小组的同学都上台来介绍解读的内容，展示自己的学习成果的。

不过，由于时间关系，也因为我看到黑板上写的内容，二、三、四小组和第一组的差不多，就不想请大家来重复展示了。

只有第三小组多了一个“阅读感受”的内容。

所以，我们就先请第三小组的同学来谈，其它小组的同学可以补充，好不好啊？

（生答：

好。

）

生1：

我读这本书的时候，深深地被作者笛福的丰富的想象力所震撼，被主人公鲁滨孙那战胜困难的勇气和智慧而感动，被小说离奇的故事情节所吸引。

说真的，我真想到这样的一个荒岛上去体验一下。

（有笑声）

生2：

我读了《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说以后，我从主人公鲁滨孙的身上懂得了如何去面对困难。

正如鲁滨孙所说的：

“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。

”

生3：

我读了《鲁滨孙漂流记》以后，我真的很佩服鲁滨孙那坚毅的性格，佩服他的生存的勇气。

如果换成另外一个人，可能会自杀。

因为在这样一个荒无人烟的“绝望岛“上，几乎没有生存下来的条件，迟早都会死。

与其饿死、病死、老死、受尽苦难而死，还不如自杀而死。

然而，鲁滨孙没有这么做。

他克服了种种难以想象的困难，忍受了病痛和孤寂。

活得积极，活得主动，活出了人的尊严。

我觉得，作为人就应该向鲁滨孙那样活着，就应该善待生命，包括自己的生命。

生4：

我很赞成王晨同学的观点。

我觉得在正常情况下，死需要勇气。

但在特殊情况下，活着同样是需要勇气的。

举个例子，体操运动员桑兰，正处于运动生涯的颠峰时期，突然在奥运会的赛场上摔成了截瘫。

她当时想了些什么？

我不知道。

但我知道，她一定想到了死。

然而，她没有去死，坚强地活了下来，而且活出了自己的风采，活出了自己的尊严。

她当时的心情如何？

我说不清楚。

但有一点是肯定的，那就是痛苦，用“悲痛欲绝”一词来形容不为过。

然而，她却从这种绝望的阴影中走了出来，变得乐观而自信，这难道不和鲁滨孙一样伟大吗？

（掌声）

老师：

说的好，杨明慧同学举的桑兰的例子很好。

在现实生活中，这样例子还有很多很多，我们应该学习他们这种坚强的意志品质。

是的，正像王晨同学所说的那样：

在特殊情况下，活着也是需要勇气的。

我们无论在什么样的困难面前，都要勇敢而坚强。

都要善待自己的生命。

刚才几位同学谈了自己阅读《鲁滨孙漂流记》这本书的感受，谈的很具体，也很深刻。

我认为，正因为这本书能给读者这么多深刻的感受，所以，卢梭才建议成长中的青少年要读读这本书的。

你们说是吗，同学们？

（生答：

是。

）

很遗憾，由于时间关系，就不能让大家一一地谈自己的感受了。

这样吧，请大家把自己读这本书的感受写在读书笔记上，让我慢慢地去欣赏好吗？

（生答：

好。

）这节课我们就上到这里，谢谢同学们。

下课，再见。

评点：

张家群

这堂“名著导读”课，运用了“导读----展示----点评----交流----延伸”的教学模式。

“导读”，就是指导学生阅读原著，主要是阅读方法的指导；“展示”，就是让学生把学习成果，即对原著的解读和感受，向大家作介绍；“点评”，就是对展示的情况进行评价；“交流”，就是对书的相关信息（如：

作者、背景、情节、人物、主题、艺术特色等）进行探究、讨论、交流。

“延伸”，就是对书的社会影响和意义进行探究。

这一教学模式，是学习杜郎口教学经验的一种尝试，也是对“名著导读”这部分内容教学的一种新尝试。

这一教学模式，具有以下三个方面的特点。

体现了“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。

这堂课真正地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。

学生课前对原著的阅读以及课上展示的内容，都由学生自己做主。

本堂课采用小组共同完成解读原著、展示成果的方式，培养了学生的合作能力。

“交流”、“延伸”等环节，如；《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说成为世界名著的原因的分析，很好地培养了学生对问题的探究意识。

正确地处理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。

这堂“名著导读”课，任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。

解读的重点无疑是作者、背景、情节、人物、主题等，整堂课无疑都要围绕这些问题进行。

这就是“预设”。

至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。

例如：

学生在谈对主人公鲁滨孙这个人物的认识时，谈到了人生存的意义，认为人在困境中生存是需要勇气的，进而联想到桑兰的例子；再如：

学生在谈这部小说的艺术特色时，认识到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。

这些都是在老师的点拨下所“生成”的成果。

当然，“点拨”不是“给予”，而是通过“点”，通过“拨”，把学生带入一种境界，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有适当的“空白”，“空白”越大，学生发挥的余地就越大。

如本课老师提出的两个问题：

“《鲁滨孙漂流记》成为世界名著的原因”和“卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书”，这就像为学生提供了两个大型的跑马场，使学生可以在这两个跑马场上任意地纵横驰骋。