学习学习音乐教学论课程学期总结.docx
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学习学习音乐教学论课程学期总结
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学习学习音乐教学论课程学期总结
篇一:
新课程改革教学总结_音乐论文
目前,我国正在进行一场深刻的教育变革,要全面推进素质教育,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地主动地发展。
我作为音乐教师也融入了课程改革的浪潮之中,在这一学期的课程改革实验过程中,尝试着对教学方法、课堂教学情境和学生的评价方式等进行不同的改革,收到了较好的教学效果。
一、课堂教学方法的尝试为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
音乐课也要做到为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。
实现这些新的观念,有一些切实可行的方法。
教师与学生的积极互助,共同发展;转变学习方式,提倡自主、合作、探究学习方式;倡导学生要富有个性学习,大力推进信息技术在教学过程中的应用;等等。
我在课堂教学中,尝试着用不同教学方法,以达到为了学生的发展这样的目标要求。
例:
一年级的小朋友,在音乐的欣赏中,由于听力与读谱能力不强,他们对乐曲所表现的音乐形象、情感的感知和体验等都受到了限制。
我尝试用直观的图画、符号来表现乐曲的旋律、节奏、结构等,并结合动作来帮助学生理解和表现音乐,在“音画转换’冲培养学生的感悟能力。
在欣赏《荫中鸟》时,我首先打破了以往先出示欣赏课题的做法,先放录音让学生闭目想像,然后让他们“画音乐”,把听到的和想到的东西画出来,由于听得真切,想得奇妙,有的学生画出了飞鸟和太阳;有的学生画出了两个翩翩起舞的小朋友,等等。
这种做法既集中了学生的注意力,有效地引导学生参与审美体验,又有利于激发学生的想像力,拓宽学生表现音乐的渠道。
在课堂教学中,绝不能局限于教师单纯的讲授,而应重视学生的学习态度和学习习惯的养成,学习能力的培养,重视学生全面素质的提高,不是让学生学会唱歌就可以了,而是在熟悉、听懂、会唱的基础上,进一步培养学生的音乐表现力、多元文化交流和创新能力。
要培养创新态度,教师首先必须先成为一个富有创新精神的人,教师在教学过程中,发现学生的种种创新性表现常常与错误、顽皮、任性、争吵等联系起来,学生对问题的看法不一定十分准确,但敢于想像和联想,敢于发表自己的意见是好的,也是不断走向成熟的过程。
因此,我作为教师始终站在学生的立场上,正确对待“良性争论”,多给学生创造争论、讨论的机会,使他们能够大胆探索,求真、求新。
二、在课堂环境上的创新音乐教育应该是艺术的、审美的教育,在课堂教学中必须让学生通过音乐实践活动,来感知音响,认识音乐,获得审美满足,得到自我发展,这就需要营造创新课堂环境。
新教材的第一课是《有趣的声音世界》。
如何能吸引学生呢?
课前我思前想后,决定采用引导、启发、联想、实践的方式,给学生一个空间和自由表现的环境。
首先让学生模仿打雷、雨滴、打呼喀等生活中和自然界中的声音,这样孩子们平时无意识所积累音响一下子涌现出来,情绪也随之调动起来。
他们模仿自行车铃声、敲门声、妈妈切菜的声音等等,课堂气氛非常活跃。
通过有意创设的这个情境,给了学生一个广泛的想像空间,使他们加深了对有趣的声音世界的认识,培养了学生对生活的观察力。
再如《大雨和小雨》这一课,为了使学生从头至尾始终融入一种情境化的音乐学习之中,我运用图画、语言等要素设置了这样一个教学环境。
先在黑板上画几条白云,然后徐成一片乌云,接着再点上几个雨点,最后画地上长出了许多嫩芽。
在画的过程中,伴着与学生自然亲切的对话,再伴着生动的语言;“天上飘着朵朵白云,忽然,天变了脸,白云变成乌云,噢,打雷了,下雨了,一会儿大,一会儿小,下下停停,停停下下,地下的种子迫不及待地钻出小脑袋,来看这美妙的春的世界,你听,‘大雨哗啦啦,小雨淅淅沥沥’,不断地下着”。
创设合作的环境,使孩子融入群体,淡化自我,这也是培养学生情感、态度与价值观的体现,使他们在群体中处理好个人、他人、集体、社会之间的关系。
从小就树立群体意识,这正是培养一代新人应十分注意的问题。
在课堂中,我改变了旧式一节课一个队形的旧俗。
让学生在课堂中随着教学的发展,有时围成圆圈,有时分组,有时呈马啼形,让学生在动中保持一种新鲜感,这个变化过程需要大家互相配合,是一个合作过程。
有时为歌曲选配打击乐器时,没有硬性指定,而是让学生分组,各组成员相互讨论,每组共同选择合适的乐器,并共同写出三节奏型,最后合奏。
通过合作,使孩子们把乐曲要求统一起来,取得了活跃、丰满的视
听效果,把整个课堂气氛推向高潮。
实践证明,通过
合作,能使孩子们反应迅速,灵活多变;通过合作,使儿童了解合作中个体服从群体的关系,同时在合作中及他们体验着同一种情感共鸣。
三、在评价方式上的改革新裸程的评价是改变了原来课程所过分强调的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践功能,建立促进学生全面发展的评价体系。
因此,我在课堂中对学生的评价打破了传统的评价方式,首先用“金星”奖励来促进他们发展,使学生关注着自己的学业成绩,只要学生在课堂中有一个“闪光点”,就给他们鼓励。
其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中,让学生自己评价,引导学生互评,使他们知道如何做才是好的,才是最好的,发现和发展学生多方面的潜能;通过谈话,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,重学生的发展学习过程,而不是强调结果,促进学生的发展与提高。
新课程改革教学总结
篇二:
音乐教学论
1.音乐课程是(必修课),性质:
人文性、审美性、实践性。
2.课程基本理念:
一、以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力。
二、强调音乐实践,鼓励音乐创造。
三、突出音乐特点,关注学科综合。
四、弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性。
五、面向全体学生,注重个性发展。
3.课程目标:
一、情感——态度——价值观。
二、过程与方法。
三、知识与技能。
4.音乐课程的评价方式与方法:
一、形成性评价与终结性评价相结合。
二、定性评述与定量测评相结合。
三、自评、互评及他评相结合。
5.(音乐教学论)主要是研究中小学音乐教学的一般规律的科学。
音乐教学论属于理论与应用相兼的学科。
6.我国当代音乐教育改革特色:
一、在教育观念上,确立现代教育思想观念。
二、在教学方法上,不断学习借鉴综合创新。
三、在教学内容上,倡导音乐与相关文化有机结合。
四、在教学形式上,创造多渠道的音乐教育教学活动。
五、在教学手段上,注重运用现代教育技术。
六、在教学评价上,新型的综合评价机制初步形成。
7.中小学生音乐审美心理主要特征:
中小学生音乐审美心理是指学生在进行音乐审美活动中的心理状态和心理能力。
概括起来主要有:
音乐感知、音乐情感、音乐思维和音乐兴趣等方面的内容。
8.根据中小学生音乐心理开展音乐教学主要有以下特点:
一、教学内容体现综合性。
二、教学方式注重参与性。
三、教学活动增强情趣性。
9.达尔克罗兹,瑞士,创建了“体态律动”教学法。
观念:
音乐是人类情感的反应。
这种体验必须以音乐与身体运动结合的节奏运动为基础。
音乐教育首先要通过(音乐与身体结合的)节奏运动唤醒儿童的音乐本能。
体验音乐、体验情感是达尔克罗兹音乐教学改革的出发点和宗旨。
10.柯达伊音乐教育体系:
柯达伊,匈牙利,创立了具有匈牙利特色的音乐教育体系。
观念:
柯达伊音乐教育思想是:
音乐应该属于每个人。
培养音乐的听众就是在培养一个社会。
学校音乐教育要牢固地建立在民间音乐基础上,音乐教育必须成为学校教育课程中的一个组成部分。
11.奥尔夫音乐教育体系:
奥尔夫,德国,创办了“体操——音乐——舞蹈”学校即“军特学校”。
观念:
是关于一种元素性的音乐教育的观念。
1)富有节奏性的语言朗诵活动2)声势活动3)乐器演奏活动。
12.思考与启示:
一、思考:
1)如何改革创新我国的音乐教学方法2)如何规划构建具有中国特色的音乐教育体系。
二、启示:
1)重新认识研究我国普通学校的音乐教育目标2)进一步树立让学生成为学习主体的教育观念3)弘扬民族音乐文化应是学校音乐教育的重要内容。
13.音乐教学原则:
寓教于乐原则、参与活动原则、情感性原则、科学性原则。
14.音乐教学设计特征:
主体性、创新性、开放性。
15.音乐课的类型:
单一课、综合科。
16.音乐教师的基本素质:
一、正确的政治方向,高尚的职业道德。
二、坚实的专业知识和技能,良好的心理素质。
三、广博的科学文化知识,懂得教育教学规律。
四、较强的教学能力与科研能力。
17.课外音乐活动的意义:
一、满足学生的音乐要求,丰富学生的课余文化生活。
二、提高学生的音乐素质,培养学生的各种能力。
三、陶冶学生的审美情操,培养学生的集体主义观念。
18.课外音乐活动的基本原则:
一、寓教于乐原则。
二、自愿参加原则。
三、计划开展原则。
四、形式多样原则。
19.音乐课堂教学评价原则:
1)导向性原则2)科学性原则3)整体性原则4)可操作性原则。
20.说课:
是执教者面对同行及教学研究人员系统的阐述自己的教学设计及理论依据。
篇三:
音乐教学论论文
从音乐课程新课标谈音乐教师以乐育人
随着音乐新课程的颁发,当前的音乐教育出现了新的气象,有特色的的音乐课教程实例在网络和学界层出不穷,打破了陈规,这次的课改深入人心,也得到了教育界的广泛关注和认可,音乐教师们也都一一仿照新课标开始新的备课方案。
新课标加入了许多新要素,使得音乐课的意义更着重于音乐审美和育人。
新标准在原标准的基础上主要有以下几方面的创新和改变:
一、课程性质更加明确。
人文性、审美性和实践性,其中“实践性”是本次改
版的标准中单独在“课程性质”中提出来的,突出了音乐作为一门实践性很强的艺术学科与其他学科的区别,并强调了音乐课程各领域的教学只有通过多种实践形式才能得以实施的必要性。
二、课程基本理念更加综合。
以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,增加
了“音乐的情感体验,应以多样化的文化语境出发,以及双基的学习业要与不同的文化认知有机结合”等内容。
如原标准中的重视音乐实践和鼓励音乐创造合并为:
“强调音乐实践,鼓励音乐创造”。
三、音乐特点更加突出。
新标准提出的音乐的实践性特点、音乐的不确定性、
抽象性以及时间性、表演性和情感性特征,强调音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。
四、内容标准更加具体。
内容标准各年段的表述指向性更强弘扬民族文化在内容标准中得到具体体现,识读乐谱的要求有所提高。
四、五、设计思路更加清晰。
凸显音乐课程的美育功能,以音乐活动方式
划分教学领域;设计丰富的音乐实践活动,引导学生主动参与;正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系;根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点,分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容,课程内容的设计,在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡,给教师教学和地方音乐课程资源的开发留有创造和选择运用的空间。
新课标的改动具有它的合理性和针对性,比以往旧式课标有了更深层次对音乐的理解。
其中“以音乐为本,以育人为本”是新课程音乐教学中的一个根本原则。
。
学校音乐教育发展至今,它的育人功能日趋成熟。
首先是情感。
情感是音乐教学的灵魂,是教学成功的催化剂,也是人们对客观事物的内心体验和态度。
积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展,而且具有引动、定向、激励和强化的作用,直接影响着学生对教学活动的参与及内化,可以说,情感在教学活动中起着至关重要的作用。
音乐教师要把情感艺术始终贯穿于整个教学过程中,把枯燥无味变成生动有趣,把抽象变成形象,因此以情传声,以乐育人,是音乐教师启发孩子智慧的最好方法。
1.重视示范,激发情感老师应把握好“情”,以自己的情牵动和激发学生的情。
“转轴拨弦三两声,未成
曲调先有情。
”当教师对某一作品以丰富的语言、真实的情感进行描述启迪,并通过富于激情的范唱,指挥或弹奏,这种情感便会情不自禁地融入学生的心灵深处,使学生的情感得到感染、顿悟、净化、升华……教师的范唱范奏是否有感染力,将直接影响学生的情绪。
其次是品德的完善。
乐辅德音乐是情感的艺术,它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、美妙的音色来表情达意,因而能直接触动学生的情感中枢,震撼学生的心灵,对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。
所以,学校音乐教育能以乐辅德。
如教唱革命历史歌曲《义勇军进行曲》《长江之歌》等,能使学生爱憎分明,能唤起他们对敌人的仇恨、对祖国和人民的热爱
以及智力的发展。
以乐促智音乐教育可以促进学生智能的发展,古今中外许多高智能的名人如孔子、爱因斯坦、歌德、列宁等大都酷爱音乐,可以说音乐对于他们的事业成就具有一定的影响。
学校音乐教育不仅帮助学生形象地认识客观世界,扩大他们的知识视野,并且可以以乐促智,让他们的智能得到多方面的发展,诸如思维、想象、情感体验、审美感观等。
如在音乐欣赏和唱歌时,学生会产生注意、记忆、想象等一系列心理活动,这能促进学生注意力、记忆力、想象力的发展,让其获得活跃的思维
创造能力
交往能力
音乐新课标给了我们一个很好的指向,作为即将成为音乐老师的我们从现在开始就应该认真去渗透,给自己的授课方式做一个研究,新课标的实施必须由老师来引导,因此音乐教师自身的专业素质素养必须提高,一堂好的音乐课在于老师对于音乐的见解,
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