人教版二上教案.docx

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人教版二上教案

第一单元长度单位

第一课时认识厘米，用厘米量

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第2-3面例1-例3及相关练习。

【教学目标】

1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生估量物体长度的意识和能力。

【教学重、难点】

1、建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

2、在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物体的长度。

【教具准备】尺子、小剪刀、回形针、棱长1厘米的正方体。

【教学过程】

一、前置探究

很久以前，人们怎么测量物体的长度？

你搜集了生活中有哪些长度单位？

比如：

一拃等。

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

交流自己搜集的信息。

2、全班交流。

生1：

在古代，人们经常会用自己的身体的某个部位来测量物体的长度。

生2：

以前，人们会用手掌（如：

一拃）来测量物体的长度。

生3：

在古代，人们用胳膊来测量物体的长度。

生4：

还能用脚掌来测量物体的长度。

生5：

我知道有一拃、一脚掌等长度单位。

3、教师质疑：

如果不用尺子，请你们试着用自己身边的工具量一量《数学》书有多长？

（用曲别针、橡皮、手掌、铅笔等都可以）

4、全班交流

生1：

6颗回形针那么长。

生2：

有1根铅笔那么长。

生3：

有2把小刀那么长。

在师生交流中得出结论：

虽然都是测量数学课本的长，但是每个人所用的测量工具不一样，所以量出的长度也不同。

师质疑：

要想准确地量出数学课本的长应该怎么办？

生：

都用尺子量。

（尺子是测量长度的工具）

教师：

下面我们就来认识尺子。

请同学们拿出直尺，摸一摸，看一看，你发现了什么？

（学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，使学生了解尺子的结构）

生1：

尺子上有很多数字。

生2：

尺子上有长短线。

生3：

尺子的数字是从0开始的。

生4：

一条长线下面对着一个数字，3就是3厘米。

教师小结：

尺子上有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也就是几厘米。

这就是我们今天要认识的长度单位：

厘米。

（板书课题：

认识厘米）

5、探究：

（1）那么你知道1厘米是多长吗？

请你在直尺上找一找，并把它表示出来。

师生共同交流得出：

首先在直尺上找到刻度“0”，从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。

师：

除了刚才找出的这段是1厘米，你还能找到哪段是1厘米吗？

全班交流得出：

直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……都是1厘米。

师：

我们刚才在直尺上找1厘米的过程中，你发现了什么？

生1：

我发现两个2和3之间的一段是1厘米，5和6之间的一段也是1厘米。

生2：

我发现，相邻两个数之间的一段是1厘米，不一定非要从0数起才能找到1厘米。

（2）在生活中找1厘米。

师：

我们刚才在直尺上找到了1厘米，下面找一找，比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米？

全班交流：

生1：

食指宽大约1厘米。

生2：

田字格宽大约1厘米。

生3：

图钉长大约1厘米。

（3）师：

我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？

自主探究后全班交流：

生1：

从0到2是2厘米。

生2：

从3到5也是2厘米。

生3、:

从0到3是3厘米。

生4：

从1到4是3厘米。

﹕

三、当堂检测。

（每题10分，共70分。

）

1、学生小组动手测量纸条长度。

你们是怎么测量的？

（教师介绍测量的简便方法：

量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。

）

2、测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？

量的结果写在纸条上，同桌检查。

3、量一量你带来的新铅笔长多少厘米。

4、量一量拃一拃：

你的拇指和中指之间的距离是（）厘米

5、完成课本第4面上面的“做一做。

”

6、完成练习一的1、2两道小题。

板书设计

认识厘米，用厘米量

1厘米，2厘米，3厘米，5厘米

教后反思：

第二课时认识米，用米量

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第4面例4--例5及相关练习。

【教学目标】

1、使学生在活动中，认识长度单位，初步建立1米的长度观念，直到1米＝100厘米。

2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。

3、在学习活动中，通过同学之间的合作，培养学生动手操作的能力和合作意识。

【教学重、难点】

1、使学生在活动中，认识长度单位米，知道厘米和米之间的换算关系，并初步建立1米的长度观念。

2、学会用米尺量较长物体的长度。

3、建立1厘米和1米的直观表象。

【教具准备】米尺、绳子

【教学过程】

一、前置探究

量比较长的物体用什么做单位？

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生：

量比较长的物体用米作单位。

说明：

前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。

如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。

今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

板书课题：

认识米和用米量。

教师出示米尺，告诉学生这就是前面讲的米尺。

它的长度是1米。

2、小组交流：

拿出自己准备的米尺，和自己的学生尺比一比，它们有什么相同点和不同点？

刚才我们认识了米尺，现在老师拿出准备好的1米长的绳子，把它拉直，仔细看一看，再闭眼想一想，1米有多长？

可以让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米等方法来记住1米的长度）

3、先小组交流，再全班交流。

让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

4、全班交流。

想一想生活中哪些物体的长度大约是1米。

生1：

我家的米尺有1米长。

生2：

我家的餐桌有1米长。

生3：

教室的讲台大约有1米高。

﹕

探究：

刚才大家认识了米，那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？

拿出1米长的绳子用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？

（100厘米）

小结：

1米也也就是100厘米。

（板书：

1米＝100厘米）

三、当堂检测。

（每题10分，共40分。

）

1、完成课本第4面下面的“做一做”。

.

2、完成课本练习一的3、4、5三道小题。

板书设计

认识米，用米量

1米=100厘米

教后反思：

第三课时认识线段

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第5-6面例6--例7及相关练习。

【教学目标】

1、让学生自己观察、感知线段，认识线段的特征，并体验画线段的方法以及估算的方法。

2、通过实践活动，使学生学会量线段的长、能用刻度尺画出指定长度的线段（限整厘米）。

3、培养学生的观察、想像、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。

【教学重、难点】

1、初步认识线段、了解线段的特征。

2、测量线段长度和画线段的方法。

【教具准备】尺子，各种弯的、直的实物若干如吸管、铅笔、绳子。

【教学过程】

一、前置探究

拉紧一段线或绳子，看看有什么特征？

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生：

拉紧后线是直的。

（学生观察准备好的直尺、直的弯的吸管、铅笔、绳子、铁丝等）

在我们的日常生活中，类似这样直的物品。

（请拿出自己的准备的物品看一看、摸一摸，找出直的物品）

师：

你觉得桌子上哪些东西是直的？

2、全班交流。

请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？

生1：

两端可以看成两个点，中间是直的。

学生自由发言。

小结：

像这样直直的线，我们就叫它线段。

每条线段都有两个端点。

（教师在黑板上画一条线的并在线段的两端点两个点，表示线段的端点。

）

板书课题：

认识线段。

3、全班交流：

还有哪些东西的边也可以看成是线段？

生1：

桌子的边可以看成是线段。

生2：

黑板的边可以看成是线段。

生3：

门窗的边可以看成是线段。

生4、长方形的边可以看成是线段。

：

4、强化练习。

完成课本第5面下面的“做一做”。

5、线段可以量度吗？

量一量课本上线段的长度，并说说量法。

小结量法：

先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。

师出示两条同样长的线段（位置摆放不同），让学生估计这两条线的哪条长、哪条短或者同样长呢？

生1：

横着的那条长。

生2:

竖的着那条长。

生3:

一样长。

教师质疑：

怎么验证谁说的对呢？

生：

用尺子量一量。

6、探究新知：

画线段。

让学生画3厘米长的线段，并说出画法。

让几个学生在实物投影仪上演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。

学生操作后汇报。

并请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。

提醒：

不管用哪种方法画线段，一定要注意按住直尺，在话线段的过程中，要保证尺子不移动，并用笔尖紧贴着直尺把线画直。

三、当堂检测。

（每题10分，共30分。

）

1、完成课本第6面下面的“做一做”。

.

2、完成课本练习一的6、7四道小题。

板书设计

认识线段

教后反思：

第四课时解决问题

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第7面例8及相关练习。

【教学目标】

1、正确地估计物体的长度。

2、初步建立长度单位的表象。

【教学重、难点】

1、正确选用长度单位表示物体的长度。

2、建立长度单位的表象。

【教学过程】

一、前置探究

学校升国旗的旗杆高度是15厘米还是15米？

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生1：

15厘米还没我的尺子长。

生2：

旗杆是比较长的物体应该用米作单位。

生3：

15厘米太短了，不会是旗杆。

和铅笔差不多长。

生4：

用厘米作单位不符合实际情况。

：

全班交流：

怎样合理表示物体的长度或高度。

生1：

长的用米，短的用厘米。

生2：

我不同意，比如：

一个跳绳长200（），就不能用米。

要看看数字。

生3：

看清数字再选比较合理。

三、当堂检测。

（每题10分，共50分。

）

1、完成课本第7面下面的“做一做”。

.

2、完成课本练习一的8--11四道小题。

板书设计

解决问题

看清数字再选单位。

教后反思：

第二单元100以内的加法和减法

（二）

1、加法

第一课时加法（不进位加）

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第12面—13面例1、例2及相关练习。

【教学目标】

1、使学生掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法。

2、在学习的过程中培养学生自主探索、合作交流、解决实际问题的能力。

3、通过创设情境使学生感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。

【教学重、难点】

1、掌握列竖式计算两位数加一位数（不进位加）的方法。

2、理解列竖式计算时，数位对齐的道理。

【教学过程】

一、前置探究

1、35+2=？

怎样口算？

除了口算，还能用笔算，你知道什么是笔算吗？

2、试着把35+2列成竖式。

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生1：

先算5+2=7，再算30+7=37。

笔算就是列竖式。

生2：

35+2列成竖式就是：

35

+2

全班交流：

5为什么要和2对齐？

生1：

因为5和2都表示单根的小棒。

生2：

因为5和2都在个位。

生3：

因为5和2都是个位上的数。

小结：

列竖式时要注意：

先把相同数位对齐，从个位加起。

强化练习：

完成课本第12面下面的“做一做”。

2、请用刚才总结的方法，列竖式完成课本第8面的例2。

全班交流：

35+32=37（名）

35

+32

67

答：

两班一共有67名学生。

小结：

今天我们学习了什么知识？

在列竖式计算时要注意什么问题？

全班交流：

生1：

列竖式计算时，要注意数位对齐，并从个位加起。

生2：

竖式算完后，别忘记把横式后面写上得数。

三、当堂检测。

（每题10分，共50分。

）

1、完成课本第13面下面的“做一做”。

2、完成课本15面的1—3共3小题。

板书设计

加法（不进位）

例1、35+2=37（人）例2、35+32=67（名）

3535

+2+32

3767

答：

二

（一）班学生和本班的答：

两班一共有67名学生。

带队老师一共有37人。

列竖式时要注意：

先把相同数位对齐，从个位加起。

竖式算完后，别忘记把横式后面写上得数。

教后反思

1、加法

第二课时加法（进位加）

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第14面例3相关练习。

【教学目标】

1、使学生掌握两位数（进位加）的笔算方法。

2、使学生理解进位加法的算理，并能选择合理的算法，比较熟练的进行计算。

3、在学习的过程中培养学生自主探索、积极思考的良好品质。

【教学重、难点】

1、掌握列竖式计算两位数加两位数（进位加）的方法。

2、理解个位相加满10向十位进“1”的道理。

【教学过程】

一、前置探究

列竖式计算：

26+37=？

和昨天学的计算有什么不同。

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生1：

这道题，个位上的6+7=13，超过10了，昨天的没超过10.

生2：

26+37列成竖式就是：

26

+37

63

全班交流：

6+7=13超过10了，怎么办？

生1：

在个位上写3，那个10就向十位进1.

生2：

满10就向前一位进1.

质疑：

满10为什么不向十位进10呢？

生1：

十位上的数都表示几个10，满1个十就进1，满2个十就进2，要是进10就表示满了10个十，不合理。

生2：

进个1就表示1个十，进10就表示10个十了，错了。

小结：

各位相加满10，向十位进1，在个位上写3.

2、请用刚才总结的方法，列竖式完成课本第14面的例3。

全班交流：

35+37=72（名）

35

+37

72

答：

二

（一）班和二（三）班一共有72名学生。

质疑：

从十位先算可以算出这道题吗？

生1：

不能。

生2：

可以。

生3：

有点麻烦，因为先算十位等于6，后算个位时又满10了向十位进1，又要把十位的6改成7.

进位加法的计算方法：

①相同数位对齐。

②列竖式计算时相同数位要对从个位加起。

③个位满10要向十位进1。

三、当堂检测。

（每题10分，共40分。

）

1、完成课本第14面下面的“做一做”。

.

2、完成课本第15面的4—6三道小题。

板书设计

加法（进位加）

例2、35+37=72（名）

35

+37

72

答：

两班一共有72名学生。

进位加法的计算方法：

①相同数位对齐。

②从个位加起。

③个位相加满10向十位进1.

教后反思：

2、减法

第一课时减法（不退位减）

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第18面例1相关练习。

【教学目标】

1、使学生理解两位数减两位数的算理，鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数（不退位减）的笔算方法。

2、在学习的过程中，培养学生初步分析概括能力及迁移类推能力。

3、结合情境，培养学生的爱国情感。

【教学重、难点】

1、掌握列竖式计算两位数减两位数不退位减法的方法。

2、理解相同数位对齐的道理。

【教学过程】

一、前置探究

1、求36比23多多少？

用什么方法计算？

2、试着列竖式计算36-23=？

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生1：

求36比23多多少？

用减法计算。

生2：

36-23=列成竖式就是：

36

+23

13

全班交流：

谁能用圆片表示一下36-23=？

生1：

十个

质疑：

两位数减两位数，竖式计算时要注意什么？

生1：

两位数减两位数，要注意相同数位对齐再减，并从个位减起。

生2：

笔算减法和笔算加法一样，列竖式都要相同数位对齐，都要从个位开始算。

三、当堂检测。

（每题10分，共50分。

）

1、完成课本第18面下面的“做一做”。

.

2、完成课本第20面的1-3三道小题。

板书设计

减法（不退位减）

例1、36-23=13（枚）

36

-23

13

答：

美国比俄罗斯多13枚金牌。

列竖式计算两位数减两位数：

1、要注意相同数位对齐。

2、从个位减起。

教后反思：

2、减法

第二课时减法（退位减）

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第19面例2-例3相关练习。

【教学目标】

1、使学生理解两位数减两位数（退位减）的算理，并能正确笔算。

2、掌握列竖式计算两位数减两位数退位减法的方法。

3、培养学生认真审题、仔细计算的学习习惯和互相帮助、团结协作的合作精神。

【教学重、难点】

1、掌握列竖式计算两位数减两位数退位减法的方法。

2、理解“退位”的含义。

【学具准备】小棒

【教学过程】

一、前置探究

1、求51比36多多少？

用什么方法计算？

2、从51根小棒里去掉36根小棒，你遇到了什么问题？

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生1：

求51比36多多少？

用减法计算。

生2：

从51根小棒里去掉36根小棒时，单根的小棒不够减，需要借小棒。

生3：

单根的相减时，1根减6根不够减，要从成捆的借10根与原来的1根合起来才够减。

全班交流：

（学生在实物展台操作自己完成51-36=？

的过程）

略

质疑：

这道题如果不摆小棒，怎样列竖式完成呢？

全班交流：

生1：

51

-36

15

生2：

411

51

-36

15

质疑：

从十位减可以算出结果吗？

生1：

不能。

生2：

可以。

生3:

可以是可以，但是容易算错。

小结：

两位数减两位数退位减法的计算方法：

①相同数位对齐。

②从个位减起。

③如果个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。

2、强化练习。

独立完成课本19面的例3。

生1：

410

50

-24

26

三、当堂检测。

（每题10分，共40分。

）

1、完成课本第19面下面的“做一做”。

.

2、完成课本第20-21面的4-6三道小题。

板书设计

减法（退位减）

例2、51-36=15（枚）例3、

411410

5150

-36-24

1526

答：

中国比美国多15枚金牌。

两位数减两位数退位减法的计算方法：

①相同数位对齐。

②从个位减起。

③如果个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减。

教后反思：

2、减法（用数学）

第三课时比一个数多（少）几的数是多少

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第23面例4相关练习。

【教学目标】

1、学会用加、减法解决“比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题。

2、尝试利用直观图来分析问题和解决问题。

【教学重、难点】

1、学会用加、减法求比一个数多（少）几的数是多少的问题。

2、在解决问题的过程中，理解数量间的关系，分清谁是大数，谁是小数。

【教学过程】

一、前置探究

1、阅读课本23面例4的第一小题，说说哪个班的小旗已知？

求哪个班小旗的数量？

2、通过读题你能分清哪个班的小旗多？

哪个班的小旗少吗？

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生1：

已知一班小旗的数量，是12面。

求二班小旗的数量。

生2：

我知道二班多，一班少。

生3：

我能分清一班的小旗少，二班的小旗多。

质疑：

问题要求二班小旗的数量，有什么方法列式？

为什么?

全班交流：

生1：

用加法列式，因为题中有个“多”字。

生2：

我也认为用加法做，因为二班得的小旗多，算多的就用加法。

质疑：

是不是题中有“多”就用加法，有“少”就用减法？

我们试着解决下面这道题：

一班得了12面小旗，一班比二班少得3面，二班得了多少面？

全班交流：

①说说哪个班的小旗已知？

求哪个班小旗的数量？

②能分清哪个班的小旗多？

哪个班的小旗少吗？

③用什么方法列式？

生1：

已知一班的小旗，求二班的小旗。

生2：

一班少，二班多。

生3：

用加法列式。

小结：

并不是题中有“多”就用加法，有“少”就用减法。

要根据题中的信息分清谁是大数，谁是小数再决定用加法还是减法列式。

完成例4的第

（2）小题。

全班交流：

12-4=8（面）

答：

三班得了8面小旗。

质疑：

怎么知道解答正确吗？

生1：

可以检验一下。

用一班的小旗数量减去三班小旗的数量，看看等于4吗？

生2：

用三班小旗的数量加上4看等于12吗？

三、当堂检测。

（每题10分，共30分。

）

1、完成课本第24面下面的“做一做”。

.

2、完成课本第25面的1-2两道小题。

板书设计

比一个数多（少）几的数是多少

例4、

（1）12+3=15（面）

（2）12-4=8（面）

答：

二班得了15面。

答：

三班得了8面。

教后反思：

3、连加、连减和加减混合

第一课时连加、连减

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第27面例1-例2相关练习。

【教学目标】

1、学会用竖式计算连加、连减式题。

2、掌握连加、连减算式的计算顺序，并能正确地计算。

【教学重、难点】

1、掌握连加、连减的计算方法以及竖式的简便写法。

2、理解连加、连减算式的计算顺序。

【教学过程】

一、前置探究

阅读课本27面的例1和例2所有内容，你有什么收获和疑问？

二、交流强化

1、同桌进行小组交流。

生1：

我的收获是竖式还有简便写法，我的疑问是我做题时需要两种方法都写吗？

生2：

我的收获是都看懂了，计算连加、连减时，谁在前面先算谁。

我的疑问是有的我能口算能不能不写那一步的竖式？

生3：

我的疑问是如果连加后面两个数能凑成整十的数可不可以先算？

全班交流：

生1：

如果没有特别要求，只选择一种列竖式的方法就可以了。

生2：

我认为如果哪一步可以口算，那一步就可以省略，不过注意横式上要写得数。

生3：

我认为如果连加后面两个数能凑成整十的数可以先算，因为这样不影响结果。

全班总结：

1、用竖式计算连加、连减时，可以列两个竖式，也可以把两个竖式合并成一个竖式。

2、能口算的那一步可以省略。

3、计算连加时，可以先把其中任意两个能凑成整十数的数相加，再加上第三个数。

三、当堂检测。

（每题10分，共40分。

）

1、完成课本第28面上面的“做一做”。

.

2、完成课本第29面的1-2两道小题。

板书设计

连加、连减

例1、28＋34＋22＝84（个）

（1）2862

（2）28

＋34＋22＋34

628462

＋22

84

答：

一共摘了84个。

例2、84－40－26＝18（）

844484

－40－26－40

441844

－26

18

答：

还剩18个。

教后反思：

3、连加、连减和加减混合

第二课时加减混合

二年级主备：

商国华组长：

商国华主管：

司晶

【教学内容】教科书第28面例3相关练习。

【教学目标】

1、使学生探索并初步掌握100以内