莫高窟.docx
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莫高窟
《莫高窟》教学实录
教学过程:
师:
同学们请看屏幕。
(教师点击课件——出示祖国版图、甘肃省区图和莫高窟外景图)这就是伟大祖国的版图,在祖国的西北有一个省份叫甘肃省,(出示甘肃省版图)在甘肃省敦煌市的东南有两座山,一座是三危山,一座是鸣沙山,在两座山谷底的绝壁上,蜜蜂似的排列着492个洞窟,这就是举世闻名的莫高窟,谁知道举世闻名是什么意思?
生:
很多人都知道。
师:
许多人都知道不能准确表达这个词的意思。
(教师板书:
举世闻名)
师:
“举”是什么意思?
生:
全世界。
师:
全世界应该包括了“世”的意思,“举”到底是什么意思?
生:
“举”就是“整个”的意思。
师:
“整个”就是“全”,全世界都非常有名。
我们理解词语的时候,要理解重点字,理解重点字就能很好地理解词语的意思。
你会这种方法了吗?
生:
会了。
(脸上露出喜悦。
)
师:
莫高窟为什么在全世界都有名呢?
(教师在“举世闻名”的后面半数一个“?
”。
)我相信通过这节课的阅读,一定能找到答案。
师:
下边请同学们自由读文,思考作者是从那几个方面来写莫高窟的?
生:
(学生自由读完课文后)课文是从三个方面来描写莫高窟的,第一个方面是彩塑,第二个方面是壁画,第三个方面是藏经洞。
(教师随机板书:
彩塑、壁画、藏经洞)
师:
课文中第一自然段,有一句话就概括了这三个方面,是那句话?
生:
其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。
师:
这是一句话吗?
生:
在这悬岩峭壁上,492个洞窟蜂窝式的排列着,其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经洞。
师:
这是概括地介绍,然后作者又分别写了彩塑、壁画和藏经洞。
你说第一段在全文起什么作用?
生:
起到总起全文的作用。
师:
谁读最后一自然段。
生:
读最后一个自然段。
师:
这一段对全文起什么作用呢?
生:
这段又是对全文的总结。
师:
作者在开头用总起,然后分别来叙述,最后作者总结全文,作者是按照——
生:
“总-分-总”的结构来写的。
师:
这种写作手法可以使文章结构严谨。
希望同学们学着应用。
这样看来,课文分几段呢?
生:
分三段。
师:
请同学们用分段符号画出起止。
(学生画出起止,汇报。
)
师:
同学们学会这种按照“总-分-总”的结构去分段,这是一种分段的好方法。
师:
下边我请同学们来读词。
(课件出示:
个性鲜明神态各异惟妙惟肖)(指名读。
)
师:
这三个词语在课文中那几个自然段里出现的?
把它画出来。
生:
是在第二自然段出现的,是描写彩塑的。
师:
能读读含有这三个词语的句子吗?
生读。
师:
文中的哪些语句体现了彩塑这几方面的特点?
我请一名同学来读读第二自然段,其他同学画出有关的语句。
生:
“有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。
”
师:
谁来读一读?
有怎样的菩萨?
(学生读的不够理想。
)
师:
想象一下,眉宇间透着慈祥,目光中满是善良多慈爱的菩萨呀!
再来读读。
生读:
“有慈眉善目的菩萨”。
(读出了菩萨的慈善。
)
师:
有怎样的天王?
想象一下:
《西游记》电视剧中四大天王出现,多威风啊!
谁能读出来。
生读:
“有威风凛凛的天王”。
(读出了天王的威风。
)
师:
有怎样的力士?
见过力士吗?
蔡老师是力士吗?
身体强壮,非常勇猛!
能读出来吗?
生读:
“还有强壮勇猛的力士”。
(读出了力士的勇猛。
)
师:
同学们,每一个塑像都有自己的个性,而且形象各不相同,所以作者说——生:
这些彩塑个性鲜明,神态各异。
(评:
学生通过想象感悟,入情入境的朗读,体会了词语的意思,体会到词语运用的巧妙,同时感受到文本语言的魅力。
)
师:
作者还写了什么?
生:
作者还写了卧佛。
生读描写卧佛的句子。
师:
你读出一个怎样的卧佛?
生:
我读出了一个慈祥的卧佛。
师:
你通过哪两个词读出来的?
生:
眼睛微闭,神态安详读出来的。
师:
同学们看看文中的插图,看见眼睛微闭、神态安详的卧佛了吗?
再读读,你还能读出怎样的卧佛?
生:
我还知道这是很长的卧佛。
我是通过16米这个数字知道的。
师:
我们这个黑板大概是3米,16米是个什么样的概念,相当于四五个黑板那么长。
他的一个头大概就有我们黑板这么大。
你说它长不长?
生:
惊讶。
并说太长了。
师:
作者是用什么方法来说明长的?
生:
列数字。
师:
列数字的方法可以让我们清楚地了解到卧佛到底有多长。
希望同学们学习这种列数字描写事物的方法。
师:
谁能通过读,把这一卧佛的特点读出来。
(生读,齐读。
)
师:
这样的彩塑有3000多个,如果你来到这里看到这样的彩塑,你想说点什么?
生:
制作彩塑的工人们很辛苦。
生:
我想在峭壁上的人很可能会有危险,因为他们是在断崖峭壁上雕刻。
我说,彩塑来的真这不容易。
师:
你能联系上下文体会课文,这是体会课文的好方法。
生:
当时没有起重机,没有吊车。
古代劳动人们竟能制造出这样的彩塑。
他们真了不起,真聪明。
生:
他们造了492个洞窟,可以看出他们有智慧。
师:
所以作者在文章的结尾写了这样一句话。
(课件出示)
生:
齐读——这里的每一尊彩塑,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
师:
所以他是举世闻名的艺术宝库。
师:
作者都描写了哪些彩塑?
生:
有天王、力士、菩萨、卧佛
师:
在这四种彩塑中哪一种彩塑写得具体?
生:
卧佛
师:
在众多彩塑中,作者重点突出了“卧佛”,老师告诉大家作者突出了一个点,这叫“点”的描写,对“天王、力士、菩萨”作者做了概括的介绍,这叫“面”的描写,(板书:
点面结合)这种写法叫点面结合。
“点”代表“面”,“面”衬托“点”,详略得当。
(老师又就地取材:
现场描写学生听课的情景,突出“点面结合”的特点。
)
然后引导学生到课文中体会“点面结合”的写法。
师:
同学们读读描写壁画一段,这一段也采取了“点面结合”的写法。
请用不同的符号标出,描写“点”与“面”句子。
生汇报“面”和“点”描写的句子。
师:
我们先来读读描写“面”的句子。
(一名学生读)
师:
这是一个什么句子?
生:
这是个排比句子。
师:
读排比句的时候应该错落有致,我们开始的时候声音要轻,第二句声音要上扬,第三句轻,第四句扬。
就能读出壁画的特点了,谁来试一试。
生读得抑扬顿挫。
师:
读得很美,读出了壁画的特点。
我在读这段的时候,有些词作者运用得很恰当,把壁画的特点体现出来了,同学们来读读这几组搭配的词组。
(课件出示:
记录故事描摹形象反映生活描摹风光)
(生读这些词。
)
师:
把这些词放回句子中,同学们再来读一读句子。
生:
读句子。
师:
能用一个词来概括壁画的特点吗?
生:
丰富多彩。
(教师板书)
师:
“点”的描写呢?
生:
汇报描写飞天的句子。
师:
范读(很投入,并加入动作)。
(生笑。
)之后,问:
你们看到了怎样的飞天?
生:
我看到了很多飞天而且他们都非常美丽。
我从后面的省略号可以看出多。
从“臂跨花篮”我仿佛闻到了花香。
师:
他都闻到了花香。
生:
轻拨银线,我好想听到了美妙的音乐。
师:
定是“大珠小珠落玉盘”的声音。
生:
倒悬身子,简直在表演绝技。
彩带飘浮,我仿佛看到了天上有好多美丽的彩带在飘舞,五彩缤纷。
她们舒展双臂偏偏起舞,我看到了他们优美的舞姿。
师:
这么美得飞天我们要好好读读。
生:
学生配乐读。
师:
如果用书上的一个词来概括这飞天的特点应该是哪个词?
生:
宏伟瑰丽。
(教师板书)
师:
当你看到这么美的笔画一定会很有感受,你怎样评价这里?
生:
精妙绝伦。
师:
会学习了,这是蔡老师最高兴的事。
生:
这里太美了,劳动人民很有智慧,他们在绝壁上造出成千上百的飞天。
师:
是啊!
我们古代劳动人民太有智慧了,所以去过那里的人都发出这样的感叹——
生接读:
这里的每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
师:
所以说莫高窟是——(生接读)举世闻名的艺术宝库。
师:
作者就这样运用了“点”“面”结合的手法,就把壁画的特点写出来了。
师:
同学们看一看课文上一段是写彩塑的,下一段是写壁画的,两段内容不相同,作者却巧妙地把他们衔接在一起,作者用了什么办法?
生:
作者用了一个过渡句把两个自然段连接起来了,这句话起到了承上启下的作用。
师:
藏经洞里更精彩,请同学们自由读藏经洞一段,看看你读出了什么?
生:
我知道了藏经洞中有书画、刺绣等文物六万多卷。
(板书:
六万多件)
师:
老师查到一个资料,如果把藏经洞里的书画连起来能成一个25千米的画廊。
你想说什么?
生:
书画文物可真多呀!
师:
所以作者说这里的文物大量珍贵。
(板书:
大量珍贵)
师:
可是,可是呀,这些精品不全在中国!
你读读书看看它流失到哪去了?
生:
流失到外国了。
被入侵者掠走了。
师:
入侵者掠走了我国的国宝。
你什么心情?
生:
生气、伤感、悲愤……
师:
请读出你的感受。
师:
课件出示:
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这里每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
”让学生再读这一句。
师:
让我们再来读读彩塑、壁画、藏经洞三部分。
生分组配乐读课文。
师:
让我们记住举世闻名的莫高窟,让我们承传中国的石窟文化,让中国石窟文化再现他的魅力,让我们一起读最后一个自然段:
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这里每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
”
生读。
师:
下课。
板书:
14.莫高窟
彩塑:
个性鲜明神态各异(点面结合)
壁画:
丰富多彩宏伟瑰丽举世闻名
藏经洞:
六万多件大量珍贵
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