石钟山记教案篇二.docx
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石钟山记教案篇二.docx
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石钟山记教案篇二
石钟山记|教案
教学目标1。
理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。
2。
重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。
总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时,宾语前置的规则。
教材分析重点难点:
1、文言词语的用法和句式2、苏轼散文特点及其治学精神教学课型多媒体辅助教学课教学时数2课时教学过程第1课时一、导入作者简介:
苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士,北宋眉山人。
是著名的文学家,唐宋散文八大家之一。
少时博通经史,20岁中进士,官至翰林学士、知制诰等,政治上反复升沉,饱经忧患,曾因反对新法而遭贬谪,后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。
苏轼是全才作家,散文和诗词都“雄视百代”;其散文平顺晓畅;诗歌自由豪放,明快自然;词波澜壮阔,豪放天成。
著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。
他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”;善画竹木怪石,其画论,书论也有卓见。
是北宋继欧阳修之后的文坛领袖,散文与欧阳修齐名;诗歌与黄庭坚齐名;他的词气势磅礴,风格豪放,一改词的婉约,与南宋辛弃疾并称“苏辛”,共为豪放派词人。
本文是元丰七年六月,苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的,此时是其政治上失意之时,此前因写诗讽刺新法被捕入狱,由湖州刺史贬为黄州团练副使。
二、关于“石钟山”关于石钟山的资料:
石钟山位于鄱阳湖入长江之口,属江西湖口县。
石灰岩质。
关于它命名的原因历来有三种意见,
(一)风水声如钟,认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。
北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。
(二)石声如钟,由于此山是石灰岩质,内中石钟乳、石柱、石笋等,用槌敲打,也会发音。
唐代李渤持此说。
(三)山形如钟。
《石钟山志》记载:
“上钟崖与下钟崖,其下皆有洞,可容数百人,深不可穷,形如覆钟。
”清代的俞樾就持此说,他在《春在堂笔记》中记着:
每冬日水落,则山下有洞门出焉。
入之,其中透漏玲珑,乳石如天花散漫……洞中宽敞,左右旁道可容千人。
……壁上镌“丹房”二字,且多小诗,语皆可喜。
如云:
“我来醉卧三千年,且喜人世无人识。
”“小憩千年人不识,桃花春涨洞门关。
”无年代姓名,不知何人所作。
盖全山皆空,如钟覆地。
故得钟名。
三、课文听读、美读正音1。
噌吰如钟鼓不绝:
鼓,《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外,还有动词的义项即以手击鼓之意,引申为“敲击”。
而“噌吰”课本中的解释是形容钟声宏亮,所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词,译为像敲击钟的声音响个不停。
2。
钟磬:
(磬,qìng,这里指佛教的打击乐器,形状象钵,用铜制成。
)3。
臆断:
(臆,yì)仅凭主观推测来断定。
4。
夜泊绝壁下:
(泊,bó,这里是停船靠岸之意;湖泊,音为pō)5。
穴罅:
wuéxià(罅,裂隙)6。
有大石当中流:
(当,dāng)有块大石头在水流中间。
7。
殆与余同:
(殆dài,这里是大概之意;百战不殆,殆的意思为“危险”。
)8。
汝识之乎:
(识zhì,这里结合上下文的意思,应释为“知道”。
)9。
长子迈将赴饶之德兴尉:
(饶,ráo)(苏轼的)长子,苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。
四、探究主旨,深入理解文意说明:
本文说的是石钟山命名的来由,文中的叙事因此而发,言论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。
作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。
据此,这五项内容拟采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究文章主旨。
这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程当中逐步加深体会。
1.主旨的分析。
提问:
先将最后一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图(“叹郦元之简,万而笑李渤之陋”)。
从什么地方看出来的?
(①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法,前后对照,可见作者用心;②这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。
)提问:
作者这一“叹”一“笑”,有什么深刻含义?
(郦元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。
)提问:
作者依据这两件事提出了怎样的观点?
反对臆断——“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。
五、课文整体把握(归纳各节要点)结构小结:
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
第1段大意:
对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑。
作者疑而后察。
作者对郦说用“人常疑之”,对李说则用“余尤疑之”,这是为下文写“察”作铺垫的。
第2段大意:
通过实地考察证明李说纯系臆则,而郦说是正确的。
对李说——“笑而不信”;对郦说——“古之人不余欺也”。
作者发现声源有两处,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而发声。
第3段大意:
到此可以指出全文的结论,即由这里所说的事实导出。
第2课时教学重点:
课文字词句分析
(一)诵读第1段。
1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍,并作简释、简评。
①“《水经》云:
‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句秘下名合为第一层,为下文质疑张本。
按:
湖口县有石钟山二座:
上钟山在城西,下钟山在城东。
下钟山即苏轼作记处。
作者引《水经》而不释,笔法何等简洁。
②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话,“水中相搏”一语耐人寻味。
,下文写作者的发现,可谓道貌岸然尽“相搏”之状,但世人不亲临其境,便无法想象。
由此导出第二层。
③“是说也……而况石乎”——这是第二层。
“也”字作一顿,以示将有所论。
“人常疑”,作者政治性疑,恨无证耳。
“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。
“疑”之所由生也,亦“不耳闻目见”过之。
④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。
由此句至段未为第三层。
⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写,颇有讥李之意。
李文《辨石钟山记》今已不可见(《文苑英华》不收,)估计是作者转述,有意作夸张描写。
⑥“自以为得之矣”——他人未必信,一句话写尽俗人情态。
为下文“笑陋”张本。
⑦“然是说也,余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之一骨。
全文重在“笑李渤之陋”⑧“石之铿然有声者——何哉”——驳得有力。
(二)诵读第2段。
1.学生齐读这一段。
2.教师范读,加简释及评语。
①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由,仅14字,何等简洁。
②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。
李文误人之深,于此可见。
“固”,这里应训“当然”、“本来”,引申为“自然”之意。
作者不写亲访寺僧问山名来由,而直书小童择石而叩之,又省却不少笔墨。
③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。
问学生:
有哪些细节?
(大石、鹘、鹳鹤。
)渲染了怎样的气氛?
(阴森恐怖。
)要求学生将作者的描写语划出来(“如猛兽奇鬼,森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”)。
④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。
“大声”突如其来,伏下文“恐”字。
“如钟鼓”,点出山名来由,照应开头“声如洪钟”。
⑤“舟人大恐。
”舟人既“恐”,作者焉得不“恐”?
但忽悟郦元所云,又继之以喜,喜而后“察”。
前此所有之“疑”顿失。
⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相博”之状。
为“叹郦元之简”伏笔,下句亦然。
①“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。
问学生:
“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎?
(前者出自绝壁下,有共鸣,显得雄浑;后者出自大石中,风来时则有,一吞一吐,节奏鲜明。
)③“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中,其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。
以此结束考察过程,恰到好处。
“古之人”,指郦元。
3.学生讨论层次划分,然后分层练习背诵。
说明:
这一段是诵读的难点。
为了便于学生记诵,除了划出大的层次而外,还可以板书行文顺序。
待学生能基本上背出这一段后,拭去板书,再做检查。
板书形式如下(括号中的话可略而不书):
第一层(段首至“此鹳鹤也”)发现声源之前访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻:
大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层(“余方心动欲还”至段末)发现声源石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。
相关字词:
舟:
名作状,适:
去(“之”、“诣”也有到……去的意思)因:
因此元封:
年号,六月丁丑,阴历六月初九日古人用干支纪日固:
通“姑”,姑且莫:
“暮”的本字独:
副,仅搏:
击且……且……:
也……也……有大石当中流:
(当,dāng)有块大石头在水流中间。
察:
细看浅深:
同义复词,偏在深涵澹:
形容水波荡漾澎湃:
形容波浪冲刷与风水相吞吐:
相,指示性副词,代风水。
汝识之乎:
(识zhì,这里结合上下文的意思,应释为“知道”。
)因笑谓:
因,副,于是古之人不余欺也:
就是古之人不欺余,在否定句中,人称代词作宾语前置。
条件:
一是否定句或疑问句,二是代词作宾语。
(三))诵读第3段。
1.学生练习诵读2~4遍。
2.教师提问。
①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句?
(“今以钟磐……而况石乎”。
)是什么辞格?
(反问。
正意是:
不目见耳闻而谓“不能鸣”,便是臆断。
)②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗?
(不能。
作者只能据文字推测,而无法证明,用“盖”则会加重肯定的意味。
)跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句?
(上文是“水石相搏,声如洪钟”;下文是一个“简”字。
)③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应?
(“至莫夜月明……此鹳鹤也”。
)这句话表现了作者怎样的思想?
(强调实地考察,不盲从。
)怎样的情绪?
(坡公何尝不自得?
然与李渤有别:
李是臆断,坡公是以事实为据。
)补充问:
有人说这句话中的“夜”字可删,对此你有什么看法?
(讨论此题不必涉及科学原理,而要着重探究作者的意图,其实“不肯”后暗含“如我之”三字,是坡公得意处。
)④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。
上文评李渤只说事实,至此才出现一“陋”字,贬斥之意昭然若揭,何等笔力。
⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。
相关字词:
臆断:
(臆,yì)仅凭主观推测来断定。
事不目见:
事,名词状语殆与余同:
殆,副词,差不多终不肯:
副,始终此世所以不传也:
所以,……的原因陋者:
不会思考的人乃:
竟实:
真实的原因是以:
因此(四)比较、辨析。
1.将本文跟《游褒禅山记》作比较。
说明:
先检查练习第二题的完成情况,然后做具体分析,不是简单地列出异同之点,而是从文章的整体构思出发,用列表的形式来进行比较。
下面是供参考的表的模式:
课文项目《游褒禅山记》《石钟山记》内容记游。
从游未尽兴生发感受,谈人生哲理和治学态度。
形式是记游,实际是记考察所得。
用事实破千古疑案,提倡实地考察,反对主观臆断。
结构先记游,后议论。
议论——记游——议论。
写法叙与议紧密结合,议论统率叙事,议论重在“立”。
叙与议紧密结合,议论统率叙事;议论有“破”有“立”。
五、总结:
没有一成不变的真理,“尽信书不如无书”,要敢于质疑,并且去小心地求证,还要尊重事实。
大家能不能举出一些科学家大胆质疑的例子?
哥白尼勇敢地提出“日心说”。
还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说。
伽利略提出空气阻力学说。
毛泽东不迷信陈独秀,在革命关键时刻坚持真理。
邓小平反对“两个凡是”,提出改革开放。
无论是科学家还是革命家,他们这种敢于质疑的思想都是一种科学思想,以为科学家提出一个观点远远要比证明一个观点更难,所以,质疑是一种很可贵的科学精神,我们在学习中要培养这种精神。
六、教后感
作者邮箱:
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