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实验心理学
实验心理学
第01章绪论变量命名练习
训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。
对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。
对变量命名。
答案
自变量用于奖励的语言种类。
因变量语言数量(或频率)
控制变量办公室情境、治疗者
本章主要内容:
一、实验研究中的变量及其控制
二、实验效度
实验效度主要包括内部效度和外部效度。
实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。
提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度,而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。
这两种效度的相对重要性,主要取决于实验的目的和实验的要求。
一般而言,在实验中控制额外变量的程度越大,则对因果关系的测量就越有效。
因此,可以在保证实验内部效度的前题下,采取适当措施以提高外部效度。
三、实验设计
实验设计的基本类型Ⅰ1、实验前后设计
实验前后设计举例
目的:
第一次参加射击运动的人在接受打靶训练前后打靶成绩的变化。
方法:
选择10名从来没有参加过射击运动的被试,在他们进行打靶练习前,先进行一次打靶测验,记录下他们的打靶成绩(前测成绩)。
然后对他们进行为期1周的打靶训练,每天2小时。
训练结束后,再次对他们的进行打靶测验,记录下他们的成绩(后测成绩)。
将前后两次成绩进行比较,就可以看出1周的训练是否有效果。
实验前后设计评价
优点:
(1)能较明显地检测初实验处理的效果如何;
(2)对被试的需要量较少,一组被试当两组被试用,无须设控制组,不但提高效率,被试变量也得到较好控制。
缺点:
(1)前后两次观测之间存在时间间隔,会带来外来影响;
(2)易产生顺序误差。
2、定时系列设计
指实验处理前对一组被试作一系列的定时重复观测,然后实施实验处理。
在对被试作一系列的定时重复观测,分析自变量(实验处理)对因变量的关系。
定时系列设计评价
优点:
除具有前后设计的优点,还具有
(1)降低由于一次观测而得到被试不正常行为的几率;
(2)提供测量过程中的信息。
缺点:
(1)由于更多次的观测,势必延长实验时间,从而会有更多的外来影响;
(2)也正是更多次的观测,更易引起顺序误差,更易导致练习、疲劳、紧张或厌烦等效应。
3、抵消实验条件的设计
指抵消实验过程中无关变量的一种设计。
前面讲到,有些无关变量在某些实验情况下既不能被消除,又不能保持恒定。
例如,单组实验往往由于前一处理影响后一处理的效果,产生顺序误差。
为了抵消顺序误差,最简单的方法就是用ABBA的排列顺序来安排实验顺序。
抵消实验条件的设计示例人们解决两个不同问题的思维特点分析
抵消实验条件的设计评价
优点:
(1)能较好地控制被试变量;
(2)能较好地控制顺序误差;(3)时间上比较经济。
缺点:
(1)反应变量在时间维度(轴)上的关系是线性时才能使用。
(2)对有些实验不适用。
如用两种学习方法学习同一实验材料。
(二)被试间设计
1、随机组设计
将被试随机分配在不同的组内接受不同的自变量处理。
随机组设计的基本假设是将被试随机分配到不同的组,若对各组用同一样的课题,在系统的条件下进行测量,其结果就成为系统组,则他们的成绩在统计上应是相等的。
随机组设计的优缺点
优点是:
(1)用随机分配被试者的方法可控制两组被试者变量的差异,分组方法简单可行。
(2)由于对每一被试者只作一次观测,可消除某些实验误差,如消除学习误差的影响。
缺点是:
(1)分成等组的方法仍欠精密。
(2)若两组在不同时期观测,就有可能插入实验以外的偶发事件,影响因变量的观测结果。
2、配对组设计
配对组设计的步骤
第一步:
让所以被试做“共同作业”,即接受预备测验,获得作业分数;相同任务:
如打靶;根据打靶成绩进行分组;类似任务:
如问题解决→不同种类问题解决;
相关任务:
如智力测验→问题解决。
第二步,根据作业分数形成配对组。
配对设计的优缺点优点:
在实验处理之前,就把组间变异缩到最小,并使各组内变异比单独的随机分配更接近相等。
因此,这种设计能对被试个别差异给予更多的控制,小型实验用配对设计,其效果比用随机分组的效果更为显著。
缺点:
实验者因分配被试而大大增加工作量。
被试内和被试间设计比较
被试内设计:
也叫单组实验设计,是每个被试须接受自变量的所有情况的处理。
被试间设计:
被试间设计是要求每个被试者只接受一种实验处理,对另一被试者进行另一种处理,故又称独立组设计。
(三)混合设计
混合设计举例一
Johnson等(1983)用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。
他们假设,抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。
实验中,要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务,其中,10项记忆任务在完成之前被打断。
在全部任务完成后,要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。
比较
被试变量是组间设计(抑郁、非抑郁)
任务类型是组内设计(完成、未完成)。
混合设计举例二
让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的3个英语单词为一组的材科进行加工,背诵的次数也不相同。
背诵方式有4种,产生了4种实验条件:
(1)数字条件。
(2)机械背诵。
(3)造句背诵。
(4)想象背诵。
背诵次数分别为1,2,4,8,10次,每次背诵时间为2秒。
混合设计
背诵方式为组间设计:
所有被试分成4组,每组被试只用一种方法背诵。
背诵次数为组内设计:
但在每种背诵方式下,背诵次数都有1,2,4,8,10五种.每个被试都要按随机安排的顺序轮流进行这五种不同次数的背诵。
四、实验设计的基本类型Ⅱ
(一)真实验设计
(二)准实验设计(三)非实验设计
(一)真实验设计
真实验设计对实验条件的控制程度要求较高,在使用这类实验设计时,实验者可以有效地操纵实验变量,能有效地控制内在无效来源和外在无关因素的影响,能在随机化原则基础上选择和分配被试,从而使实验结果更能客观地反映实验处理的作用。
真实验设计类型真实验设计之一:
完全随机化设计真实验设计之二:
多因素实验设计
真实验设计之三:
随机化区组设计真实验设计之一:
完全随机化设计
完全随机化设计也称简单随机化设计,是指用随机化方法将被试随机分为几组,然后依实验的目的对各组被试实施不同的处理。
1.随机实验组控制组前测后测设计2.随机实验组控制组后测设计3.随机多组后测设计
1.随机实验组控制组前测后测设计
随机实验组控制组前测后测设计是指研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组,并随机选择一组为实验组;另一组为控制组。
实验组接受实验处理,而控制组则不给予实验处理。
(1)设计的模式
RO1XO2
RO3O4
(2)设计的评价
随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。
这是因为该设计采用随机布置的方法将被试分为两组,从而可以控制选择、被试的中途退出以及选择与成熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。
另外,由于安排了实验组和控制组,在实验过程中,发生在前测到后测这段时间内的事件对实验组控制组的影响基本相同,因而可以控制历史、成熟、测验、仪器使用等影响内部效度的因素对实验结果的影响。
该设计使用了前测验.它为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据.但它也带来了不利的一面,即被试由于前测验而获得的经验,可能对后测验产生敏感性,出现测验的反作用效果,导致对实验设计外部效度的影响。
(3)设计的显著性检验
其一是对增值分数进行统计分析。
方法是对每一名被试,用其后测成绩减去前测成绩(O2-O1,O4-O3),分别求出两组增值分数的平均数。
对两组增值分数进行显著性检验的方法有:
t-检验(参数统计);曼—惠持尼(Mann—Whitney)U-检验或中位数检验(非参数检验)。
另外,还有协方差分析法,这种方法被研究者认为是很好的方法。
此方法是将前测分数作为协变量,对实施实验处理前的组间差异进行控制和调整,以便使两组的后测成绩能够比较不受前测成绩的影响。
(4)设计的实例分析
沃坦阿贝、黑尔和洛马克斯关于“通过一系列教学程序和方法的训练,来培养学生根据报纸标题预测所报道内容的能力”的实验。
2.随机实验组控制组后测设计
(1)设计的模式
RXO2
RO4
(2)设计的评价
首先,由于采用实验组接受实验处理,控制组不接受实验处理,从而控制了历史和成熟因素对内部效度的影响;另外,由于实验是在同等条件下进行的,因此它控制了选择和被试的中途退出等影响内部效应的因素。
同时.由于两组被试没有进行前测验,从而控制了测验与实验处理交互作用对实验外部效度的影响。
(3)设计的显著性检验
随机实验组控制组后测设计使用的统计分析方法比较简单。
大部分研究者使用f—检验对两组后测成绩进行比较研究;非参数检验也常使用曼-惠持尼U-检验或中位数检验法。
(4)设计的实例分析
卢仲街等(1981)的研究项目“初中一年级数学自学辅导教学协作实验研究”。
3.随机多组后测设计在心理学的研究中,有时要进行实验处理的方案不只是一个或两个,即有时研究者要进行的实验处理x的个数有3个或3个以上。
设计的模式
RxlOl
Rx2O2
Rx3O3
真实验设计之二:
多因素实验设计
多因素实验设计是指在实验中包括两个或两个以上因素(自变量),并且每个因素都有两个或两个以上的水平,各因素的各个水平互相结合,构成多种组合处理的一种实验设计,又称完全随机析因设计。
在完全随机析因设计中,研究者可以考察各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应(交互作用),并同时考察各自变量对同一因变量的主要影效应(主效应),以及考察一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应(简单效应);在心理学的实验研究中,这种设计具有很大的实用价值。
1.多因素实验的优点
多自变量实验具有三个明显的优点:
效率高实验控制较好实验结果更有价值
2.完全随机析因设计
在析因设计中,为简化表述,常常采用一些英文字母、符号和数字,作为各个因素和因素各个水平及其相互关系的标志。
通常用英文大写字母来表示因素,用与大写字母相对应的小写字母来代表因素的水平,而用乘号(×)表示因素之间的相互结合关系。
例如,在包括两个因素且其中一个因家有2个水平,而另一个因素有3个水平的析因设计中,以A和B代表两个因素,以a1、a2相b1、b2和b3分别代表因素A和因素B的水平。
我们称其为双因素设计,又称A×B因素设计,也可称2×3因素设计。
完全随机双因素析因设计
完全随机双因素实验设计是指研究者用随机分配的方法将被试分为若干同质组(分组的个数等于实验处理的个数),同时用随机的方法分配每一组被试接受一种实验处理的实验设计。
由于双因家析因设计实验处理的个数是由两个因素的水平数交叉组合决定的,所以双因素析因设计的模式也与各因素的水平数有关。
双因素析因设计的主要效应与交互作用的效应
主效应是指由每个单独因家(自变量)所引起的因变量的变化。
交互作用的效应是指当一个因素(自变量)对因变量影响大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时,所产生的交互作用影响因变量的结果。
相反,如果某一因素(自变量)对因变量影响大小,不受其他因素的水平或安排的影响,我们就说这个因素与其他因素是没有交互作用的。
真实验设计之三:
随机化区组设计
随机化区组设计是将被试按某种标准分为不同的组(区组),每个区组的被试接受全部发实验处理。
随机化区组设计的目的在于使区组内的被试差异尽量缩小,而对区组之间的差异依据设计要求而定。
每种处理出现在每个区组中,这时区组之间的差异并不影响在各处理平均数间的差异。
随机化区组设计的原则,随机化区组设计的原则是同一区组内的被试尽量“同质”。
每一区组内被试的人数分配有3钟情况:
一名被试作为一个区组。
这时,每名被试(区组)均接受全部处理,在接受处理的顺序上要采用随机化的方法。
每个区组内被试的人数是实验处理数目的整倍数。
区组内的基本单元不是一名被试或几名被试,而是以一个团体为单元。
1.随机化区组单因素设计
随机化区组单因素设计与随机多组后测设计是基本相似的,不同的是随机化区组单因素设计要求将被试划分为不同的区组,并且每一区组随机接受所有不同的处理。
然后观察实验处理后每个区组对不同处理的反应,并作为后测成绩。
2.随机化区组多因素设计
随机化区组两因素设计与随机化双因素设计基本相似,只是随机化区组两因素设计将被试划分为不同的区组,每个区组都随机接受两因素各个水平组合的全部处理,然后观测每个区组对不同处理的反应,并将反应值作为后测成绩。
(二)准实验设计
主要类型:
1.单组准实验设计2.多组准实验设计
1.单组准实验设计在心理学研究中,有时会因条件的限制和问题的性质而使研究无法采用控制组,从而选取准实验设计进行研究。
(1)时间序列设计时间序列设计是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量,并在测量的时间序列中引进实验处理(X),然后观测引进实验处理后的一系列测量结果,并与引入实验处理X前的一系列测量结果相比较,研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势,从而推断实验处理是否产生效果。
时间序列设计举例学习心理咨询前后学生学习兴趣和学习习惯。
时间序列设计评价时间序列设计可以较好地控制“成热”因素对内部效度的影响。
其次,该设计可以控制测验因素的干扰。
由于每名被试都要经过多次测验,并得到一系列测验结果.这就能够降低由于只作一次测验而出现的有偏向性样本成绩的概率。
同时,该设计有可能控制统计回归的因素。
综上所述,由于时间序列设计可以多次测量被试在处理前后的数据,因此通过观察处理x前后的变化趋势,也就可以判断处理x前后在整个实验过程中的作用。
缺点首先,由于该设计研究是在没有控制组的情况下进行的,因而它不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响,不能排除那些与自变过同时出现的附加变量的影响。
其次,测验与处理x的交互作用作为影响实验外部效度的因素在该设计中不易受到充分控制。
再次,多次实施前测验往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性,从而在被试身上产生作用而影响被试在实验处理后的成绩。
(2)相等时间样本设计在心理研究中,与选择两等价样本组(实验组和控制组)相对应,当只有一组被试时,常使用两相等的时间样本,在其中的一个时间样本中不出现实验变量,而采用常规安排X0。
相等时间样本设计举例教师批改作业对学生学习成绩的影响。
相等时间样本设计评价相等时间样本设计在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的。
它能较好控制“历史”作用的影响;其他影响内部效度的因素也同时被较好地控制。
缺点相等时间样本设计在控制影响外部效度的因素方面并不理想。
①测验的反作用效果会影响该设计的外部效度。
②实验安排的反作用效果会影响该设计的外部效度。
③选择偏差与实验变量的交互作用可能会影响该设计的外部效度。
④重复实验处理的干扰也会影响该设计的外部效度。
(3)交叉滞后组相关设计交叉滞后组相关设计要求在时间1对两个变量(A、B)的关系作出测定和相关分析,再在时间2作相似测定和分析,当交叉滞后相关之间有显著差异时,就可以推测变量A和B之间具有因果关系。
交叉滞后组相关设计举例三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他们的攻击性行为之间的关系饮食和体重之间的关系
(4)回归间断点设计
这种准实验设计通过实验处理与事后测量回归线的间断点的特征,确定准实验处理的主效应。
即如果实验处理前后的的回归线出现了间断,说明实验处理是有效果的。
回归间断点设计举例
奖励对职工工作成效的作用。
2.多组准实验设计
在心理学研究中,为使实验结果尽量少受无关因索的干扰,使实验结果具有较高的可靠性,在条件允许的情况下应该采用多组实验设计,即包括有实验组和控制组存在的实验设计。
(1)不相等组实验组控制组前测后测设计
不相等实验组控制组前测后测设计的特点是研究者不能按随机化原则和等组法来选择对等组,有时也不能随机安排哪个为实验组、哪个为控制组。
评价首先,由于增添了控制组,从而使该设计基本上控制了历史、成熟、测验等因素对实验的干扰。
其次,由于两组都有前测验,研究者可以了解实验处理实施前的初始状态,从而也就对选择因素有了初步的控制。
缺点该设计没有使用随机化方法来分配被试或实验处理,实验组与控制组是不对等的,因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度。
又由于两组都使用前测验安排,因而其实验结果不能校直接推广到无前测的情境中去。
(2)不相等组实验组控制组前测后测时间序列设计
不相等实验组控制组前潦后测时间序列设计是在单组时间序列设计和不相等实验组控制组前测后测设计的基础上,组合而成的一种多组准实验设计。
(3)平衡设计
平衡设计又叫轮换设计,或拉丁方设计。
在该设计中,研究者为了达到对实验控制的目的,使各组被试都接受不同的实验处理.而对实验处理的顺序相实验时间的顺序采用了轮换的方法。
(三)非实验设计
1.单组后测设计
在单组后测设计中,只有一个实验组,而对实验组只给予一次实验处理,然后通过测量得到一个后测成绩。
举例数学课外辅导讲座对学生数学学习成绩的影响。
2.单组前测后测设计
单组前酗后谢设计是对单组后测设计的一种改进,它增加了在实验处理前的测验,但还是仅有一组实验组。
举例威待墨(JWitter)七年级低成就学生态度和成就的咨询和辅导效应”
3.固定组比较设计
固定组比较设计又称静态组或整组比较设计,该设计采用实验组和控制组两组被试,但因这两组被试在实验处理前就已经形成,故它不能使用随机化的原则来选择被试。
4.事后回溯设计
事后回溯设计是指所研究的对象是已发生过的事件。
在研究过程中,研究者不需要设计实验处理或操纵自变量,只需通过观察存在的条件或事实,将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析,以便从中发现某种可能的简单关系。
两类事后回溯设计
(1)相关研究设计
(2)准则组设计
(1)相关研究设计
相关研究设计是在一个被试组内收集两个集合的数据,其中一个数据集合是观察到的结果,另一个则是被追溯的数据集合,研究的目的是确定这两个数据集合之间的关系(正相关、负相关和无关)。
(2)准则组设计
准则组设计与相关研究设计相类似,是对已经发生的事件进行研究的一种非实验设计。
它要求研究者通过对所研究现象的被试的比较,确定某些被试(准则组)具有一种状态的特征,而另一些被试(非准则组)不具有这种状态的特征,然后去追溯可能存在的原因。
准则组设计举例影响教师教学效果的因素
评价
相关研究与准则组研究是事后回溯设计的两种主要形式,这两种研究是相辅相成的。
相关研究的主要用途是辨认两个变量或两种现象之间是否存在一定的关系及存在什么形式的关系;而准则组研究的主要用途则是通过准则组与非准则组的对比,研究存在一定关系的两变量之间具有什么样的状态特征。
缺点主要缺点是它缺乏对变量的控制。
事后回溯设计与变量的控制就相关研究设计而言,如果两变量存在因果关系,那么该设计就缺乏对影响因变量效果的自变量的控制。
对准则组设计来说,它影响着对两个因变量效果差异的观测。
该设计还缺乏对随机化分配的控制。
但是,研究者可以采用适当的方法来对调查中的测量进行控制。
将调节变量引入事后回溯设计
实验设计:
①控制条件:
只呈现类比故事而不带任何指导语;②告诉被试概述故事而不要为了回忆测验而学习;③是否以言语或文字的形式给出被试这一故事所表达的道理和它的策略本质;④把图解和故事一起呈现给被试;
(一)反应时间的概念反应时间是指从刺激的呈现到反应的开始之间的时距离
简单反应时间实验1.对被试反应的要求
首先从被试反应要求上看,应避免出现过早反应或其他错误的反应。
防止出现“假反应”的有效措施是在实验中插入侦察试验(detectiontest),即给预备信号之后并不呈现刺激。
2选择反应的数目需要与辨别的刺激数目相等,即有几种反应就要有几种刺激。
3.防止抢码
(五)反应时间的因变量
反应时实验中有二个基本因变量(或依变项)(dependentvariable),即速度(speed)和准确性(accuracy)。
反应时间实验中的一个突出问题就是权衡反应速度和反应准确性的相互关系。
这说明根据速度-准确性权衡,为了减少错误率,反应时间就会延长。
二、影响反应时间的因素
(一)反应时间的相减法
1、Donders的3种不同的RT
A-反应时间——简单反应时;B-反应时间——简单反应时+辨别刺激的时间+选择反应的时间;
C-反应时间——简单反应时间和辨别反应时间;
3、减法法评价
减数法的反应时间实验的逻辑是安排两种反应作业,其中一个作业包含另一个作业所没有的一个处理(加工)阶段,并在其他方面均相同,从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。
这种实验在原则上是合理的,在实践上是可行的。
认知心理学也正是应用减数法反应时间实验提供的数据来推论其背后的信息加工过程的。
减数法也有其弱点:
使用这种方法要求实验者对实验任务引起的刺激与反应之间的一系列心理过程有精确的认识,并且要求两个相减的任务中共有的心理过程要严格匹配,这一般是很难的。
这些弱点大大限制了减数法的广泛使用。
(二)反应时间的相加因素法
在20世纪,Sternberg(1969)发展了唐德斯的减数法反应时间,提出了加法法则,称之为加因素法(additivefactorsmethod)。
加因素法反应时间实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和,如果发现可以影响完成作业所需时间的一些因素,那么单独地或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。
2、加因素法的典型实验
Sternberg运用反应时相加因素法研究短时记忆信息提取的阶段:
斯顿伯格在完成了上述实验后提出,加因素反应时有二个特点:
(1)实验者可以通过操作变更阶段的持续时间,完成这项工作的自变量就称之为因素,当然,因素可以不只是一个;
(2)在这些因素中又可分为二类:
一类为影响反应时间的附加因素,亦为非交互作用的因素,这类因素称之为影响反应的附加因素,另一类因素为影响同一阶段的因素,这类因素为交互作用的因素。
因此,斯顿伯格认为,一旦找到交互作用和附加因素的模型,心理学家也就揭示了加工阶段是怎样相关的。
3、相加因素法评价
加因素法的弱点是,它的基本前提是人的信息加工是系列加工,这一点受到很多心理学家的质疑。
因为加因素法反应时实验是以信息的系列加工而不是平行加工为前提的,因而有人认为其应用会有很多限制。
更为直接的问题是关于加因素法反应时实验的逻辑,即能否应用可相加和相互制约的效应来确认信息加工的阶段。
Pachella(1974)指出,两个因素也许能以相加的方式对同一个加工阶段起作用,也许能对不同的加工阶段起作用并且相互发生影响。
还有人指出,加因素法反应时实验本身并不能指明一些加工阶段的顺序,在这个方面,它极大地依赖于一定的理论模型。
(三)反应时间的“开窗”实验
前面谈到的减数法和加因素法反应时实验难以直接得到某个特定加工阶段所需的时间,并且还要通过严密的推理才能被确认。
如果能够比较直接地测量每个加工阶段的时间,而且也能比较明显地看出这些加工阶段,那就好像打开窗户一览无遗了。
这种实验技术称为“开窗”实验,它是反应时实验的一种新形式。
2、开窗实验
根据这种实验的反应时数据,可以明显地看出完成字母转换作业的三个加工阶段:
(1)从被试者按键看到一个字母到开始出声转换的时间为编码阶段,被试对所看到的字母进行编码并在记忆中找到此字母在字母表中的位置;
(2)被试按规定进行转换所用的时间即为转换阶段;
(3)从出声转换结束到按键看下一个字母的时间为贮存阶段
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