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社会心理学37小组论文综述
社会心理学小组报告期中综述
——师生关系中的教育心理学
指导教师:
侯玉波
组员:
刘通通:
窦沅青:
李帅琪:
日期:
2015年04月25日
自从20世纪初教育心理学正式确立以来,有关教育心理学的研究层出不穷。
教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。
教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。
教育心理学关注学生如何学习与发展,实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生。
一、教育心理学的概念:
较为宽泛来说,教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理,以及学校组织的社会心理学。
不同的心理学家对于教育心理学的定义也有各自的认识。
1.1桑代克的观点。
桑代克是教育心理学的奠基人,1903年出版的《教育心理学》一书,以学校情境详尽说明学习的概念,从而使教育心理学成为一门独立的实验科学体系,这是近代教育心理学的真正开端。
他认为教育心理学是研究有关人性变化的知识,供建立教育理论之用。
1.2奥苏伯尔的观点
奥苏泊尔认为教育心理学不仅以学生学习为中心,而且以学生课堂学习为中心,他的观点继承和发展了桑代克的教育心理体系。
1.3潘菽的观点
潘菽是在我国心理学界享有盛誉的心理学家,主编了《教育心理学》,他认为教育心理学是研究整个教育过程中的心理现象变化和发展的规律的科学。
1.4其它心理学家的观点
丹尼尔•斯塔奇认为教育心理学旨在探讨两大问题,一是人类本性,二是学习心理;约翰•梅尔强调教育心理学是心理学的一个分支,其研究的目的在于探讨影响教与学的环境因素及其与学习的关系,促进学生的学习与成长;大卫•白林纳认为教育心理学是研究教与学及其相关因素的科学,教育心理学的理论与方法来自心理学;张大均将教育心理学定义为研究学校教与学情景中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
二、教育心理学相关测量方法
教育心理学的研究方法也和其他科学一样,坚持在理论联系实际原则的指导下,采用观察法、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。
比较切合实际的研究方法是开展实验研究,经常观察、访问、记载出现的心理现象、心理动态并进行分析,以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。
教育心理学的方法分为定性方法和定量方法。
定性方法用于那些描述事件、过程和理论意义的教育研究。
在这种类型的研究中,研究者作为参与观察者或被动观察者,收集详细的自然状态记录。
然后,笔记和其它数据可以用“扎根理论”等方法来进行分类和解释。
定量分析则始于因素分析之父斯皮尔曼,他与1904年提出智力结构的“二因素说”,即‘G’因素(一般因素)和‘S’因素(特殊因素)‘G’因素体现在所有的智力活动中,一个人的‘G’因素得分越高,他就越聪明,而‘S’因素则体现在特殊方面。
后人发展和应用了查尔斯斯皮尔曼的要素分析,借助于测验分数和其他教育变量常常呈现接近于正态分布来进行定量研究。
三、教育心理学的基本理论
教育心理学家通过以学习理论为指引来帮助他们研究一般人的学习模式,在教育心理学发展的过程中,逐渐形成了行为主义,认知主义和人本主义。
3.1行为主义
行为主义可分为早期行为主义,新行为主义和新的新行为主义。
华生是行为主义的创始人,也是早期行为主义的代表人物。
他深受俄国生理学家巴甫洛夫对狗的消化道研究的影响,其著作《一个行为主义者心目中的心理学》主张心理学的价值在于对行为的研究,而不是研究意识,华生认为心理学应当研究行为与环境之间的关系,心理学的研究方法必须抛弃内刑罚,而取而代之以自然科学常用的实验法和观察法。
新的行为主义的代表人物为斯金纳,斯金纳通过“猫笼”实验,发现了另一种建立连接的方法,即操作性实验,通过某一行为及时的反馈,可以增加或减少这种行为产生的概率。
斯金纳提出强化理论,他认为学习是一门科学,学习过程是循序渐进的过程,教则是一门艺术,是把学生与教学大纲结合起来的艺术,是安排可能强化的事件来促进学习,教师起着监督者或中间人的作用。
新的新行为主义又称为社会认知行为主义,代表人物为班图拉,他提出三元交互决定论、观察学习理论、自我效能理论和行为矫正理论。
三元交互理论指行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的;观察学习理论指个体通过观察他人所表现出的行为及结果,不必事事经过亲身体验就能学到复杂的行为反应;行为矫正是指个体通过将自己对行为的计划和预期及行为的现实成果加以对比和评价,来调整自我行为;自我效能理论是指自我可以生成能力。
3.2认知主义
认知主义是与行为主义相对的一种理论,又称为认知学派。
认知主义源于格式塔心理学派。
代表人物为布鲁纳,布鲁纳接受并发展了皮亚杰的发生认知观点,提出“认知—发现说”。
在布鲁纳看来,学生的心理发展,主要是独自遵循他自己特有的认识程序,教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
他认为教育工作者的人物是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式,而表征系统发展的顺序可以作为教学设计的模式。
布鲁纳最著名也是争议最多的论点是“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。
发现学习强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。
3.3建构主义
建构主义的理论为儿童经过亲自参与的方法完成学习过程。
理论认为儿童由实践中学习,而不是由别人告诉他会发生什么事,教师除了观察儿童学习外,也须要在儿童活动期间吸引他们、为发现而惊呼、并用难题刺激起他们的理性思维。
3.4人本主义
人本主义兴起于20世纪五、六十年代,代表人物是马斯洛和罗杰斯。
马斯洛提出自我实现和需要阶段理论。
马斯洛将人的需要划分成生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要等7个需要阶段,每一层次的需要与满足将决定个体人格发展的境界或程度。
自我实现是马斯洛人格理论的核心,他认为个体之所以存在,之所以有生命意义,就是为了自我实现。
马斯诺通过对著名人物进行的研究,概括出自我实现的人所共同具有的人格特征,包括对现实更有效的洞察力和更适意的关系;对自我、他人和自然的接受行为的自然流露;以问题为中心;超然的独立性:
离辟独居的需要;自主性:
对文化与环境的独立性;意志;积极的行动者;体验的时时常新社会感情;自我实现者的人际关系;民主的性格结构;区分手段与目的、善与恶富;有哲理的、善意的幽默感创造力;对文化适应的对抗。
罗杰斯认为生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程,这个进程是实现倾向的,指向与个体的成长、自主、摆脱外部力量的控制。
这一过程中,环境(包括教育的因素)起了重要作用,个体总是在无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。
在此基础上,罗杰斯提出“自由学习”和“学习中心”的学习观和教学观,旨在通过知情统一的方式,培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,即完人。
这种教育能“促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人”。
其培养心理气氛的三个最基本的原则是真诚或真实,尊重、关注和接纳,以及移情性理解。
四:
大学生师生关系与教育心理学相关的实证研究
师生关系是一种人际关系,多指在教育系统中教师和学生因其各自地位、任务及规范行为不同所形成的一种相互关系,一般有教师心、学生中心和师生互动三种类型。
师生关系在学生的各种社会关系中扮演着重要的角色,辐射力较强,影响着众多因素,如未来时间洞察力、归因风格、自我效能感、学习动机、心理地位、自尊、学习倦怠、心理健康、自我认同等方面。
4.1.贵州贫困大学生师生关系特征与心理健康的相关研究:
本文着重研究贵州贫困大学生师生关系特征和心理健康之间的相互关系。
采取随机抽样方法抽取贵州贫困大学生被试1500人,采用心海大学生心理健康测评系统中的师生关系问卷,该问卷二级计分(1—2),总分越高,表示师生关系越紧张。
整个问卷分为三个因子:
在教学过程中与老师关系的紧张程度、与老师在情感距离上的困惑、与老师在地位上的困惑。
通过SPSS进行数据处理和分析,结果表明学生与教师在情感距离上的困惑较多,在情感上较为疏远,而学生与教师在教学过程与教师的关系较为紧张,学生与教师在地位上的困惑较少。
4.2.当前大学生师生关系特点的实证研究:
本文献通过采用“大学生师生关系”调查问卷对大学生的师生关系的特点进行实证研究,本论文采用“师生关系测验量表”,该量表共18题。
凡是回答“是”记1分,回答“否”记一1分。
该量表包括教学过程中的师生关系分量表(A)、师生情感关系分量(B)、师生地位关系分量表(C)和总体师生关系(总分)。
在此基础上,选取三所不同类型高校(重点、普通、专科),以班级为单位,随机抽样。
从而得到以下结论:
1.学生干部和非学生干部的师生关系存在着显著差异,担任学生干部的学生所报告的师生关系各方面均好于普通学生;2.独生子女和非独生子女间的师生关系也存在显著差异,独生子女在师生关系的各方面均没有非独生子女好;3.不同年级大学生的师生关系存在不同的差异,总的看大二和大三的学生与老师的关系最好,其次是大一的新生,大四学生与老师的关系有待改善。
4.3.大学生视角下的高校师生关系研究:
本文献以江苏部分高校为样本,基于SERVQUAL模型,修订SERVQUAL量表,结合高校师生关系的实际情况展开研究。
提出三条假设:
假设一:
学生期望的师生关系与学生实际感受的师生关系无显著性差异。
假设二:
学生期望的师生关系与教师所认知的学生期望的师生关系无显著性差异。
假设三:
学生对师生关系的认知与师生关系的整体满意度无显著相关。
采取问卷调查和访谈的方法进行研究,对样本特征,信度与效度以及假设检验的分析而最终得到假设一二三均不成立。
并在此基础上提出以下建议:
1.丰富课堂教学内容,及时给学生提供帮助;2.了解学生需求,全方位地与学生沟通;3.完善学校各种配套设施,为教师授课、学生学习提供良好的环境;4.适当降低学生对师生关系的期望。
五、教育心理学研究的现状与评价
5.1.教育心理学的发展及其现状
从教育心理学建立至今,已经经历了百年的发展岁月。
尤其在近几十年的发展过程中,教育心理学的研究课题、研究理念等产生了极大的变化,使其现状与过去大为不同。
而论及教育心理学在当代的发展,则大致可以分为以下几个方面。
首先是学科独立性的建立。
尽管教育心理学最初是作为应用心理学的分支而出现的,但是几十年的发展,已经使得教育心理学不再单纯是普通心理学原理的一种应用。
它逐渐摆脱了原本的狭隘性,而向更宽泛的方向发展。
比如,随着生命全程观点的引入,教育心理学的内容得到扩充,学习已经不再被理解为仅属于某一特定年龄阶段的现象,学习者也不再局限于学校与课堂[1]。
除此之外,在教育心理学之下,还产生了教育生态学、教育社会心理学等分支,这些教育概念的更新,已使教育心理学脱离于普通心理学之外,形成了相对独立的领域。
学科的多元化。
在近几十年的发展中,教育心理学产生了诸多不同的派别,其涵盖的范围也更加宽泛。
纵观当前教育心理学的研究,至少存在以下五大研究取向。
即建构主义取向、后现代主义取向、认知主义取向、人本主义取向及行为主义取向[2]。
当代教育心理学在体现出多元化的同时,也体现出了相当强的包容性,未来的教育心理学或将成为各种不同的观念之间融合性很高的一门学科。
除此之外,随着科技水平的进步,研究者们可以更多的利用网络来进行教育心理学的实验,为研究带来了便利。
再比如通过生理测量,进行教育心理学实验。
如采用瞳孔放大(pupildilation)和脑自发电位(electroencephalo-gram,EEG)两个生理指标,研究认知负荷等[3]。
高科技的统计方法的应用加强了统计的复杂性,促使研究的质化设计得到重视。
5.2.教育心理学存在的问题
不可避免的是,在教育心理学的研究也存在着种种问题与局限。
概括来讲,主要分为以下几点。
内容庞杂,缺乏系统性。
教育心理学作为一门独立的学科,本应拥有自己的体系,而现实是国内的相关教材内容大多比较凌乱,而且没有和其他学科划清界限。
从内容上看,不仅包括普通心理学、发展心理学、社会心理学、管理心理学、认知心理学等,还包括心理统计与测量、健康心理学的研究课题[4]。
内容的庞杂和难以界定限制了这个学科的发展。
理论研究与实际应用脱节。
在教育心理学的发展历程中对该学科性质存在着两种对立的倾向,一种观点认为教育心理学是应用性学科,任务在于把心理学的原理应用于教育领域。
另一种观点认为教育心理学是理论性学科,更偏重于研究教育现象的心理学规律。
这种应用性与理论性之争使得教育心理学在理论和实际的联系上困难重重[5]。
理论结果毕竟与现实中的经验存在较大差异,而研究人员难以深入到真正的教学实践中,造成理论结果与现实情况的脱节。
在这样的基础上,教育心理学的实际作用也受到了很大局限。
六、参考文献:
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