高中各学科不同课型之有效教学策略研究开题报告科研课题教学科研普宁市华侨中学网站系统.docx

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高中各学科不同课型之有效教学策略研究开题报告普宁华侨中学课题组组长李悦双

各位领导、各位专家、各位老师：

实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。

根据目前国内外教育形势和我校教学实际，我校于2008年8月确立了《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》这一课题并于2008年9月份申报，2009年1月25日由《新课程教学法的理论与实践研究》总课题组正式批准立项,子课题证号:

SBQWKP（四）048,研究时间为2008年7月1日至2010年12月31日,系中国教育学会“十一五”科研课题项目。

经过前期长时间的组织和筹备，我校确立的《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》今天正式开题了。

现在，我谨代表课题组向各位专家、领导们汇报我们的开题工作，向参与课题研究的全体教师作开题报告，在本年度开始，我校课题组将认真按照上级要求，严格执行研究计划，

加强课题管理，开展了一系列研究实验和实践活动，竭诚为教育教学服务。

恳请各位专家、领导提出宝贵意见给予指导。

一、课题提出的社会背景

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。

教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。

这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。

但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。

这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。

这是本课题提出的宏观背景。

我校作为省级课改实验学校，实施新课改已有五年。

几年来，教师们用新课标理念指导实践，并在实践中不断摸索，在摸索中不断创新，使得课改试验取得了一定的成绩，课堂教学出现令人欣喜的变化，教师的教学行为变了，学生学习方式变了，课堂变得生动、精彩，充满了激情和活力，令人欣喜。

但盛夏不是成熟的季节，我们在欣喜的同时，发现教师对新课程背景下的课堂教学还存在着许多困惑，有些课的课堂上：

学生的座位变了，学生的自主活动多了；学生的表现非常活跃了，课堂气氛热闹了，而练习的错误率却非常高。

教师教得很辛苦，学生学得也不轻松，然而学生却没有得到应有的发展。

以致有些教师对新课改产生了疑问。

出现这些问题的原因是什么？

又如何解决？

我们认为造成种局面的原因可能是多方面的，而其中一个重要原因是教师新的课程理念没有深层次理解，在实践过程中只停留在形式上而没有走向实质，忽视课堂教学效率，以致有些教学是无效或低效教学。

这是本课题提出的主观背景。

二、课题研究的目的

有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。

本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究，其主要目的有四：

一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，使大多数教师理解并真正掌握有效教学，提高教学质量。

三、课题研究的目的及意义

1、转变教师的教学理念。

研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

2、转变学生学习方式。

用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；

3、建构有效教学评价指标和管理体系。

掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。

使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

四、课题的内涵界定与支撑理论

有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。

本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究。

我们认为：

1、不同课型的划分

（1）根据教学任务划分，可以把课型划分为新授课（传授新知识课）、巩固课（巩固知识课）、技能课（培养技能够技巧课）、示范课（名师示范引领课）、检查课（检查知识课）、讲评课（讲评考试或平时作业课）。

（2）根据教学方法划分，可以把课型划分为自学课、讲授课、启发课、演示课（演示实验或放映幻灯、录象等）、实验课、复习课、练习课（作业课）、改错课、小结课。

2、有效教学的内涵：

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

3、有效教学的特征：

有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。

因此，有效教学的基本特征有：

（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。

（2）关注教育教学效益。

（3）更多地关注可测性或量化。

（4）启迪老师实施反思性教学。

（5）有效教学的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。

（6）有效教学也有一套策略。

4、有效教学策略的基本原则：

（1）关注学生。

（2）关注发展。

（3）关注过程。

（4）关注研究。

五、课题的理论假设与研究目标

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。

为此，教师必须关注学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。

我校将用三年左右的时间，不仅解决有效教学的理论学习与发展问题，而且形成自己的有效教学新模式和评价体系，力争在各学科课堂教学活动中，能够在有效性教学策略的研究上有新的突破，包括：

（1）有效的情境创设策略；

（2）有效运用语言策略：

a、有效的课堂提问策略；b、有效的课堂讲授策略；（3）有效引导学生活动的策略:

a、有效的讨论策略；b、有效的合作与交流策略；C、激发学生思考的策略；d、有效的课堂练习策略；（4）有效运用现代技术的策略。

六、课题研究的过程及步骤：

本课题研究拟定为两年，基本过程与设想如下：

（一）实验前期调查与组建阶段（2008年9月——2009年8月）

1．调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；

2．利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；

3．加强与总课题组的合作，加强课题研究的理论指导，确立子课题，完成

课题研究申报表的初步论证；

4．转变教师观念，聘请课题组成员指导与研究，举办配套的有效教学理论讲座；

5．成立课题组与子课题组和组织机构；

主要工作：

（1）选题。

根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。

（2）调查分析，掌握研究前的情况。

（3）理论学习。

组织参教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。

（4）撰写实验方案，填写申报书，申请立项。

（5）分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。

（6）开题。

（二）课题研究的全面实施阶段（2009年9月——2010年8月）

组织子课题主持人和研究人员培训会，在广泛听取一线教师意见的基础上，校领导班子（课题组）汇总意见，撰写《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》开题报告，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。

具体做到：

①深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。

②完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。

③完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究；

④完成高中课堂有效教学有效教学优质资源库的建设；

⑤邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策；

⑥考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。

主要工作：

（1）各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究。

（2）围绕研究组织学习。

（3）制定阶段研究计划。

（4）开展研讨活动。

（5）召开课堂教学课题研讨会。

（6）进行阶段总结。

（三）课题总结结题阶段（2010年9月～2010年12月）

总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。

主要工作：

（1）、收集研究资料。

（2）、形成研究成果。

（3）、申请结题。

（4）、成果推广。

七、课题研究的原则与方法

（一）研究原则：

教学理念的转变，现代教学思想的确立，必然带来课题研究中原则的巨大变化。

我们在本课题研究中力求遵循以下四个原则：

（1）主体性原则（师生互为主体）。

（2）人本化原则。

（3）开放性原则。

（4）实践性原则。

（二）研究方法：

本课题主要采用以下方法进行研究：

1．文献研究方法。

2．调查研究方法。

3．实验观察方法。

4．行动研究方法。

在上述四种研究方法中，行动研究方法是我们的主要研究方法。

这是因为个性的形成、发展受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏具有客观性、正确性和科学性。

八、完成课题的可行性分析

参加研究的教师中，中学高级教师11人，中学一级教师89人，中学二级教师65人。

其中课题组负责人李悦双同志是学校校长、中学英语高级教师、广东省“百千万人才工程”名校长培养对象、南粤优秀教师；另两位负责人郑东光同志是学校副校长、中学历史高级教师、广东省特级教师；黄旭东同志是学校教务处副主任，中学政治一级教师，揭阳市优秀教师。

参加研究的教师大多数曾参与多个各级课题的研究。

撰写的论文多次在省、市级刊物上发表，具有坚实的教育理论底蕴和丰富的教育实践经验，具有一定的教育科研能力。

第一负责人是现任学校校长，利于课题实验带入学校工作中，并能保证研究经费的落实。

郑东光同志是学校副校长、中学历史高级教师、广东省特级教师，有较强理论知识和教科研能力。

课题组其他同志，其中有市级骨干教师，市级学科带头人,有教学赛一、二等奖获得者，他们均是科研型教师，都曾有多篇有价值的论文在各级刊物上发表或获奖。

因此都具有一定课题研究的经验和能力。

九、课题研究的预期成果：

1．实践成果：

（1）通过课题研究，以科研促教学，将科研尽快转化为生产力，从而促进学校全面推进素质教育；

（2）在最大程度上开发学生的潜能，努力提高学生的信息素养，使学生得到全面和谐地发展，切实提高教育教学质量，努力实现普宁华侨中学“面向全体，全面发展，张扬个性，培养可持续发展的全人”的办学思想和“弘扬国粹，诗化校园”办学特色。

2．理论成果：

（1）撰写并发表一些有质量的学术论文，编印《高中各学科不同课型之有效教学策略研究优秀论文（反思）集》；

（2）《高中各学科不同课型之有效教学教学设计（案例）集》；

（3）加强普通高中有效教学优质资源库的建设（网站，教学设计教学案例和优秀论文汇编、名师课堂教学实录）；

（4）形成普通高中课堂有效教学新模式和有效教学评价体系；

（5）建立普通高中各年级学科有效教学试题库；

（6）使学校实验研究的成果在同类学校中具有示范性、典型性、指导性等。

3．师资队伍建设：

增强教师的教科研意识与信息素养，通过教科研，更新教师教育教学观念，成为能够应用信息技术进行教育改革的教育探索者，全面提升教师的教育教学水平和效益，全面提高教学质量，切实提高办学效益，实现学校教育工作的整体优化，使我校教学工作迈上一个新台阶。

普宁华侨中学

《高中各学科不同课型之有效教学策略研究》

课题组

2009年8月16日