中班幼儿分享行为的培养设计研究结题报告.docx

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中班幼儿分享行为的培养设计研究结题报告

中班幼儿分享行为的培养研究

----结题报告

盐城市冈中幼儿园王荣翠

【研究背景】

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与他人合作与分享的品质。

善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必需的品质。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：

我们无法将“忍耐”的美德教给三岁的幼儿，但是靠幼儿本身在现实环境中体会却是可能的。

实践证明：

我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定，有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。

国际21世纪教育委员会提出：

教育必须围绕四种基本能力――学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。

这样，有了良好的分享行为后，幼儿才会成为有四种基本能力的新一代，这是孩子面对未来世界挑战所必须具备的条件及能力。

调查表明，我国的学龄儿童是缺乏分享行为的。

我在近几年的幼儿实践工作中发现，幼儿的独占霸道的行为是一种十分普遍的现象。

我曾就我班幼儿的分享行为进行调查：

在40人中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿约占60%；有争夺玩具行为的幼儿约有57%；想玩但没有达到目的就打人，踢人的幼儿约有50%。

这些触目惊心的数据表明了本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。

而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多数是大人们宠着他，在家一个人玩的。

家里是“六宠一”（爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈宠一个小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太阳”，处处是以他们为中心，因而养成了自私霸道的习惯，不会与他人相处，这使我意识到这一问题必须给予解决。

幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程。

这并不是一朝一夕就能完成的。

我们在提高幼儿素质，创设环境，选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿分享品质的形成和内化提供了有利的保障。

因此就如何培养幼儿分享幼儿意识提出一些具体、可操作的办法设计了此课题。

【研究目标】

对于我们中班的幼儿来说，确立分享的目标是：

1、在幼儿了解并学会分享实物的基础上，初步体验精神分享带来的快乐。

培养幼儿进一步的分享意识。

2、在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，养成分享的良好习惯。

【研究方法】

1、教育调查法：

通过访谈、观察幼儿对分享的理解及交往过程中存在的分享问题，根据幼儿现状采取具体的行动实践研究。

2、文献研究法：

查阅书籍资料学习引导幼儿分享的经验。

对近几年来发表的关于幼儿分享的文章，培养幼儿分享意识的文献资料，特别是介绍幼儿分享意识幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验由本课题借鉴。

3、案例研究法：

设计关于分享的活动方案和教育个案，选取有代表性的学生作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教育手段，观察并分析其发展动态，进行科学对比，最终得出结论。

4、行动研究法：

在教育教学活动中，采取具体的行动实践研究，观察、研究幼儿在教师和家长的引导下行动是否有改善、学会分享。

5、经验总结法：

对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

【研究过程】

幼儿分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完成的。

我们在提高幼儿素质、创设环境、选择内容与实践活动方面做了大量的工作，为幼儿合作与分享品质的形成和内化提供了有利的保障。

1、提高教师素质，打下坚实基础。

我们虽然意识到幼儿分享的重要性，但对其的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。

因此，我不断学习有关理论文章，如《幼儿合作意识与能力的培养》、《注重幼儿在分享活动中的体验》等内容。

不断地丰富有关幼儿心理学知识，尤其是幼儿如何学会合作，如何学会分享方面的理论知识和已有经验。

在此基础上，我针对专题实施过程中遇到实际问题展开讨论与交流，并定期开展主题教育活动，使理论与实际紧密结合，不断提高个人素质，为实施课题研究奠定了坚实的基础。

2、创设良好环境，营造温馨气氛。

在《纲要》的“总则”中指出：

“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。

”显然，良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效资源。

（1）物质环境的创设，让墙壁也会说话。

近两年来，我们幼儿园的环境创设无论在内容、色彩、形象还是情趣方面都有了显著地变化，形成了自己的特色。

在我们中班的墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。

如：

墙面布置中的“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。

然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。

一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。

孩子们从中感受了合作与分享的快乐。

又如“我们一起放风筝”、“去郊游”、“愿望星”、“心情栏”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。

（2）心理环境的创设。

心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。

其中包括两方面的内容：

a.和谐的师生关系。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。

因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。

在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。

我们教师经常会说一些这样的话：

“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！

”

“你有什么不快乐的事就说出来吧！

让大家一起替你想个好办法！

”

“你们能商量着，合作着搭积木，真好！

”

“你们都想当经理，没人当员工，玩不成了，怎么办？

”

教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。

b.温馨的家庭氛围。

温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。

家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。

于是，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位。

通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。

家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。

3、选择多种内容与手段，提供多样的实践活动。

（1）关于目标的制定与内容的选择。

a.事先收集与专题相关的资料与教育内容。

b.根据中班孩子的实际情况，制定出符合中班幼儿身心特点的目标，将专题的年目标、学期目标、月目标、周目标与日目标层层相扣、紧密结合。

c.选择的教育内容与目标相对应、相匹配。

如：

把分享目标划分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。

根据孩子的年龄特点安排相关的教学内容，在中班第一学期主要安排物质分享方面的内容，如：

语言活动《佳佳真快乐》意在让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。

在第二学期则安排精神分享的内容，如故事《忧伤鸟》，意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。

体游《两人三足》、《网鱼》、美术《手拉手、去郊游》、计算《欢乐的相邻数》等教学内容都很好地结合了合作与分享的目标！

（2）灵活、多样的教学形式、手段与方法。

《纲要》中明确地告诉我们：

教育方法运用要恰当、灵活、多样，充分体现幼儿是教育过程的主体的原则。

合理运用集体、小组、个别等多种方式，注重师生互动、生生互动，并能有效地运用现代化教育手段，为每个幼儿提供充分活动和发展的条件。

a.正式教育与非正式教育相结合。

（a）正式教育活动包括语言、音乐、常识、美术、计算、体育等内容。

采用的教学手段通常有：

欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、幻灯片、VCD等。

如：

幻灯故事《大狮子与小老鼠》，幼儿被“看小电影似的”这样一种形式给深深地吸引住了，唤起了幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出了“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。

（b）非正式教育活动所涉及的范围就更广泛了，区角活动、角色游戏、自由活动、散步等等。

在日常生活中，幼儿一同游戏，合作分享的机会是很多的。

如：

在结构游戏中、角色游戏中幼儿间必须共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。

又如：

带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。

抓住这一机会，就引导孩子讨论：

为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块食物呢？

把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？

这样的例子举不胜举，在这些活生生的实例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。

b.集体教育与个别教育相结合。

（a）集体教育的作用：

幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作等方面的意识。

而进入幼儿园后，集体教育使幼儿有机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。

如：

在主题游戏“大家齐Happy”中，通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“我们动手做果汁”、“招待小客人”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！

（b）个别教育的作用：

个别教育是促进

每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。

众所周知的“水桶”理论告诉我们，幼儿的发展不可能是整齐划一的。

由此，个别教育工作也显得尤为重要了。

在实施个别教育过程中，必须注意以下原则：

1、观察在先

个别教育应是有目的、有意识的教育，只有进行细致的观察，真实的记录和客观的分析，才能掌握幼儿的特点。

例如：

有位叫文文的小朋友，虽能说会道，却有攻击性行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。

2、因人施教

幼儿的发展状况存在着较大的个体差异。

因此，教育要求、方法也应该是有针对性的，与幼儿发展状况相适应的。

例如：

根据对文文的观察，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正确，导致他没有朋友。

因此，我们把培养文文的重点放在“学习正确的交往方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”这一层次上。

3、循序渐进与持之以恒

心理品质的发展有明显的变化性与反复，幼儿常常会出现反复甚至倒退现象。

反复的指导和强化，对幼儿巩固积极的行为，并逐渐内化成良好的品质是十分重要的。

我们常常帮助文文展示自己会讲故事的优点，以确立他在同伴心目中的良好形象。

同时，又帮助他学习正确的交往方式。

一方面鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩；一方面表扬他的分享行为。

久而久之，他也能与同伴建立起良好的合作与分享关系。

4、一致性

坚持一致性的教育原则，这既包括教师间的一致性教育，也包括家园间的一致性教育。

我们的老师对文文的教育就经常交流，取得一致的认识。

同时，还争取到了家长的支持和配合，父母为了培养孩子的合作与分享能力，经常把孩子的同伴邀请到家中来，引导他们做一些合作性的游戏；也十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分享。

（3）丰富多采的实践活动。

a.在教学活动中的实践。

教学活动中单一的说教已经抓不住孩子的心了。

因此，我们在这一环节中也设计了不少的实践活动。

如：

在常识活动《认识花生》中，我们准备了许多熟花生，孩子们既合作剥花生，又共同分享，品尝了花生的美味。

这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。

b.在社会活动中的实践。

由于现在的孩子都是独生子女，家园“两点一线”的生活方式居多，孩子很少参加社会公共活动。

针对这一情况，我们经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动。

结合重阳节，我们的孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老，并为老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看着孤老们一张张欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，和孤老们一起快乐地分享着“关心人与被人关心”的幸福滋味。

c.在其他活动中实践

在自由活动中，我们经常会有意识地提供各种数量有限，新旧不等的玩具和图书，让幼儿在实践中自己学会合理分配图书、玩具，轮流分享。

在三八节的亲子游戏中，孩子们通过实践，既与妈妈增强了合作伙伴关系，又与妈妈共同分享了游戏的快乐。

【研究成绩】

通过一年的实践研究工作，已获得了一些初步的成效：

1、我们充分认识到“培养孩子从小就有合作与分享品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。

师生间也能建立起一定的合作与分享关系，彼此的距离也愈来愈近，师生共为主体，平等和谐共处。

2、家长改变了传统的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作与分享行为，能为幼儿园的活动提供一些社会资源。

如：

提供当地的农场作为活动场所，家长与孩子共同合作植一棵“爱心树”，并能将买树的钱捐给灾区的失学儿童。

家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”，为幼儿间的交往提供了保障。

3、合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。

在区角活动、角色游戏等一些活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。

同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴生病或有困难时，愿意伸手相助。

个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。

【存在问题】

当然，我们的研究工作也是在边摸索边实践中进行的，有着许多不成熟的想法与做法。

由于人的心理品质的差异性，决定了我们的研究工作在每个孩子身上产生了不同的效果。

因此，我们还应更全面、更细致地去做好个案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破与进展！