教学反思案例.docx

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教学反思案例

教学反思案例

教学反思案例一

1基础知识和基本技能掌握，对绝大多数同学来说，还是比较好，但极少数同学还是比较差。

对于灵活性较强的问题，解题能力较差，知识的综合运用能力欠缺。

原理分析：

1学生原有基础较差，个体之间的差异较大。

2、本人对两个班级的定位太高，在教学上有些好高骛远，对于基础较差同学的学习效果不是太重视，学生们接受地有点囫囵吞枣。

整改：

1注意基本知识和基本技能的教学，一步一个脚印教深教透。

2多调动同学的学习兴趣，注意关注基础较差的同学，注重他们的听课效果。

3注重较好同学的能力培养。

教学反思案例二

通过两个多月的初三政治课教学,结合本学次期中考试成绩,发现自己在教学方面取得了长足的进步,但也存在许多不足之处，现反思如下：

一．优点

1．能认真钻研教材，注重学生基础知识的训练。

从本卷可看到，学生选择题正确率越来越高，很多题目都是要求识记的内容，如“资本主义国家的本质”，“工业革命完成的标志”等类似的选择题，学生能够全部做对。

2．能注重对学生答题方法的训练。

如本卷中“国家统一和青少年成长的关系”，学生能够从正反两方面深刻分析其联系，并外延到青少年应该怎样为国家统一做贡献。

二．缺点

1．没有注重教会学生对基础知识应该如何灵活运用

例如，选择题第3题，绝大多数学生知道“文字的出现是人类进入文明时代的标志”，“铁制农具是封建社会出现的”，可换成了“人类进入文明时代以后发生的现象”，很多同学都不知道选择“铁制工具的广泛应用”。

2．没有理清一些容易混淆的概念，使学生在选择时迷失了方向。

如是“生产力决定生产关系”还是“生产关系决定生产力”。

3．没有培养学生的归纳、推理、演绎的能力。

例如，学生在答对某人的言行有何感慨时，不知如何下手，没能从“是什么”“为什么”“怎么样”方面进行答题。

再如“实现祖国的完全统一是谁也抵挡不了的”，学生也没有从“历史”“现实”“政治”“经济”“道德”“法律”等角度进行推理。

4．没有训练学生的审题能力，导致所问非所答，如“曲线说明了什么”答成了“为什么”，再如“脱贫致富是如何体现社会主义本质的”，没有答“什么是社会主义本质”。

三、措施

1．训练学生如何审题，把所有容易出现的题目都罗列出来，让他们多思考。

2．培养学生的归纳，推理，演绎的能力

列出所有的题型，教会他们如何拓展、延伸、使答案既不偏题，又能答到知识点上。

3．理出容易混淆的概念，反复辨别

4．抓住基础知识不动摇，使他们在中考之前基础扎实，思维清晰，遇到各种题型不慌不乱，争取最佳状态，最优成绩。

教学反思案例三

试卷分析:

这份试卷对基础考查较多,涉及到教学各个方面,难度不大,但紧扣课本,从反馈看,学生掌握情况各不相同,这一部分很好地反映了学生的基本功状况,便于以后教学的针对性。

在阅读方面，学生理解上没有大的困难，但做题时方法需要指导，特别是扣准中心把握主旨一类题。

教学反思

1．由于刚接收这两个班级，在师生磨合上需要些时间，初一至初二在学习方法上也有一个转变，因此教师开始把重点放在创建师生配合，帮助学生形成良好学习习惯上，在经过两个月后已初见成效，师生间沟通也呈良好状态。

2．两个班学生基础都较薄弱，平时不太注意书本，很多人没有养成复习的好习惯，且对基础的字词，课文的默写较轻视，这在平时的听写、测试中有明显表现，针对这一状况，教师格外注重默写等基本功，但目前为止，成效不十分理想，必须继续强化。

3．要重视笔记，由于是实验班，课堂效率还是较高的，但学生不太重视笔记，或是只抄板书，或是记录零散，回家后更不复习，以至讲过的内容无法掌握，以后需对记好课堂笔记做适当指导，并不定期检查记录及掌握情况。

4．加强阅读训练，拓展学生思维，充分利用学生现有资源，以课内集体精讲，课外自主练习结合的方式，完成一批优秀阅读的训练，题在精，不贵多，但矛盾是学生课外没时间做语文题。

5．强化作文训练，把这作为以后教学的一个重点，上半学期由于几次征文活动，正常的作文教学受到一定影响，因此讲评的机会较少，但通过考前个别指导看，还是很有帮助的。

6．要取得家长的积极配合，家长的理解与支持可以使有些工作落到实处。

作为中途接班的教师，也格外需要家长的配合。

首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。

时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。

教学要创新，首先要紧随时代步伐。

在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。

网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。

其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。

《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。

课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。

作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。

教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。

教师应尊重学生独特的体验。

语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。

这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。

使学生实现了一次人文精神。

教学中将学生引入了物我同一的境界。

我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。

最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。

提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。

但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。

今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。

《梅花魂》教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。

课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，　　

一、创设情境。

教学开始，我让学生说自己喜欢的花，由花引到对梅花的了解。

自然而然地导课。

在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。

通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。

让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。

文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。

这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、尊重个性　　

《语文课程标准》指出：

“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。

”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。

由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。

最后我认为“哪些地方最让你感动？

想想为什让你感动？

”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。

尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。

[原创]教学反思案例

《草原》教学反思谢亚玲教学《草原》这一课后，我的最大感受是感动，我被课文中所表现的蒙汉情深所感动，更为课堂上学生的那份热情而感动，我觉得本节课体现了《语文课程标准》中所提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生的独特感受、体验和理解。

”这一先进的教学理念。

一、课堂的描述。

（一）知能迁移、引文入境。

课前，我让学生欣赏歌曲《天堂》，在悠扬的乐趣中，学生的脑海中展现草原的美景。

接着我用多媒体课件再现草原迷人的风景画，学生争先恐后地交流自己积累的优美词句。

这一情境的创设，激发了学生的阅读兴趣。

（二）自主读议、质疑交流。

在教学中，我创设了提问的情境，以“猜猜老师要提什么问题”为平台，促使学生自主读文，边读边想，主动发现问题。

我觉得学生提出的问题含金量很高，并掌握了基本的提问方法，学生在自主提问、互助解答的过程中，得到了老师的充分肯定，感受到了成功的喜悦。

最后，我用动情的导语抛出牵引全文的问题：

“……你们体会到了蒙汗民族间那浓浓的深情了吗？

把你们动情之处读一读、划一划、议一议。

”在自学交流中，我注重了学生的个体差异，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式学习，体现了学生的主体意识。

（三）读中自悟、悟中体情。

《课程标准》指出：

“各个学段的阅读都要重视朗读”对于这篇体现“景美、人情美”的文章，在“语中悟情”尤为重要。

所以在教学中我以“情”为主线，积极调动学生的各种感官，由学生自主选择学习内容，通过想一想、说一说、议一议、演一演、唱一唱等学生喜欢的方式，充分地进行富有个性的语言实践与体验。

再通过小组读、表演读、推荐读、比赛读等不同形式的朗读，使学生充分感悟课文内容，体味到了动情之处，并深深地感受到了蒙汉人民之间的浓浓深情，特别是情到深处时，学生吹奏长笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，这时学生配唱，有的学生还不自主地与我共舞，更加深了学生的体验。

在课堂中，我创设了民主、和谐、愉悦的学习氛围，在朗读中增强了学生的感悟力，真正体现了“读中自悟，悟中体情”。

（四）拓展升华。

在感受到了“景美、人美、情更美”之后，我给学生创设了空间，让学生联系生活实际，大胆想像，说说现在的草原什么样？

学生从景色、风俗、旅游业、划区域放牧等各个方面谈了草原的变化，想象合理，并且有喜有忧，学生思维求异创新，富有个性。

二、引发的思考。

如何做好课堂评价？

三、问题分析课堂教学中，教师的评价语是启发调动学生积极性的重要手段。

回顾本节课的教学，也不乏一些激励性的评价语。

起到了点拨学法、调动学生积极性的作用。

如：

“你能抓住课文内容提问，很好！

”“你能把其他学科的知识用在语文课上，看出你很会学习”“你读得真认真”……。

我还真为这些颇有新意的评价语而沾沾自喜，但我细读《课程标准》中“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。

”这一句时，我意识到这节课我的评价方式比较单调，生自评、互评的力度不够，更没有生对师的评价，使评价只停留于表面，并没有使课堂活起来，还多次出现“你真棒”这样单调的评价语，这样看来，本课在评价上还真是一大遗憾！

四、对应策略。

如何做好课堂评价？

1、巧用“师评”。

教师要调动学生学习的积极性与主动性，把课堂激活，其关键就在评价。

《语文课程标准》指出：

“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。

”课堂上要通过评价激发动机与情感，点燃学生智慧的火花，滋润情感的幼芽，从中获得认知的快乐，创造的快乐，成功的快乐。

评价语要有针对性，要有“导向作用。

拓宽思路，使思维具有广阔性；或联系学生的实际，产生亲切感；抑或感情驱动，唤起心灵的共鸣……。

这样可以打开学生的心扉，使之产生内发性动机。

教师的评价要本着以下的原则：

（1）及时性。

抓住时机不误“火候“。

（2）激励性。

能激发学生的情感，课堂自始至终情意浓浓。

（3）趣味性。

兴趣浓，意味深长。

（4）层次性。

针对不同的学生，给予不同的评点。

（5）启发性。

点拨、诱导具有启发性。

2、加大“互评”“自评”的力度。

学生互评可以使他们互相尊重、互相理解、并能看到他人的闪光点，取长补短。

同时可以增强合作，交流意识，共同促进提高。

而自评可以使学生认识到自己的优缺点，不断地完善自我，超越自我，享受成功的体验。

3、活用“师生评”。

《语文课程标准》指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”生对师的评价方式的运用，不但可以创设良好的学习情境，还可以建立平等、民主的师生关系。

同时学生在评价老师时也是从教师身上获得知识的过程，使学生创造性的个性得以发展。

教师要以在课堂上做好评价，就要掌握教材，积累经验，吃透学情，善于处理学生“突发”的问题，知识面要宽，还要全心的爱学生，这样的课堂教学就能全面地认识、教育、发展三大任务，课堂就能看到最佳效果。

[教学反思]：

小学数学教学中概念数学

现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。

我们只要认真分析，就不难发现，主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。

没有理解掌握好。

因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。

　　一、教学中让学生理解数学概念

　　1.直观形象地引入概念

　　数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。

认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。

因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。

这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。

如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。

我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：

“每堆一样多吗？

哪堆多？

哪堆少？

”学生都能正确回答。

这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。

我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：

“平均数”是怎样得到的。

学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。

这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。

然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。

学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。

　　2.运用旧知识引出新概念

　　数学中的有些概念，往往难以直观表述。

如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。

我就充分运用旧知识来引出新概念。

在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。

利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。

苏霍姆林斯基说：

“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

”

　　3.通过实践认识事物本质、形成概念

　　常言说，实践出真知，手是脑的老师。

学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。

如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。

这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。

　　4、从具体到抽象，揭示概念的本质

　　在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。

在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。

这样，可以培养学生的逻辑思维能力。

如圆周率这个概念比较抽象。

一般教师都是让学生通过动手操作认识圆的周长与直径的关系，学生通过观察、思考，分析，很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。

教师指出：

“这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”。

这样，引导学生把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事物非本质东西（如圆的大小，纸板的颜色，测量用的单位等）抓住事物的本质特征（不论圆的大小，周长总是直径的3倍多一点）。

形成了概念。

　　5、对近似的概念加以对比

　　在小学数学中，有些概念的含义接近，但本质属性有区别。

例如：

数位与位数、体积与容积，减少与减少到等等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。

对这类概念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。

比较，主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。

然后把它们的共同点和不同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区别。

这样，学的概念就会更加明确。

　　二　有效巩固概念

　　教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并灵活地运用概念。

我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。

因此在教学中，加强练习，及时复习并做归纳整理，对巩固概念具有特殊意义。

　　1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固

　　2、学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完整的概念体系。

如学生学了“比”的全部知识后，我帮助他们归纳整理了什么叫比；比和除法、分数的关系；比的基本性质，利用比的基本性质，可以化简比；这一系列知识复习清楚之后，才能很好地解决求比例尺三种类型题和比例分配的实际问题。

这样做，就构成了一个概念体系，既便于理解，又便于记忆。

概念学得扎扎实实，应用概念才会顺利解决实际问题。

　　3、通过实际应用，巩固概念

　　学习的目的是为了解决实际问题。

而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。

如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。

通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。

又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，观察家里那些地方有这些平面图形。

通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。

这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

　　4、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解情况。

　　在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。

学习数学仅仅是一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。

只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。

《公因数和最大公因数》教学反思

一、分析基础知识，准确制定教学目标。

本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。

这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。

我根据教材的编写特点准确地制定了教学目标，即理解公因数及最大公因数的意义。

知道任意两个数都有公因数；能够采用枚举法找到两个数的最大公因数。

通过动手、观察、思考等教学活动，从拼摆过程中发现公因数，再通过进一步探究明确公因数及最大公因数的含义。

二、在现实的情境中教学概念，借助直观操作活动，经历概念的形成过程。

以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大公因数的概念。

而本节课注意引导学生通过找出已知面积的长方形的长和宽的长度，确定怎样使这样的两个长方形拼成一个新的长方形。

其次，引导学生观察这样的几组数据与长方形面积之间的关系——右面的这些数据都是左面这些数据的因数。

三是揭示出公因数和最大公因数的含义——指出用红笔标出的这些数据是左面这两个数的公因数，找到这里面最大的一个公因数，完成由形象到抽象的过程，把感性认识提升为理性认识。

三、把握内涵外延，准确理解概念的含义。

概念的内涵是指这个概念的所反映的一切对象的共同的本质属性。

公因数是几个数公有的因数，可见“几个数公有的”是公因数的本质属性。

因此在因数的基础上学习公因数，关键在于突出“公有”的含义。

本节课突出概念的内涵是“既是……也是……”即“公有”。

教学中，我首先让学生在练习本上找出12和16的因数，然后借助直观的集合图揭示出“既是12的因数，又是16的因数”这句话的含义，帮助学生进一步理解公因数和最大公因数的意义。

这样安排有两点好处：

一是学生通过操作活动，能体会公因数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。

概念的外延是指这个概念包含的一切对象。

对具体事例是否属于概念作出判断，就是识别概念的外延，这对加深概念的认识很有好处。

本节课我注意利用反例，来凸现公因数的含义。

在用集合图法来表示12和16的公因数的时候，找到填写错误的学生的例子，提示学生注意：

并集里填写的是两个数的公因数，而没有交在一起的集合图中，只填写这两个数的都有的因数，从而进一步明确公因数的概念。

四、教学中的不足：

教师的提问有时指向性不是很强，学生不能很快地明白老师的意图，影响了学生的思考，须进一步提高。

在教学“两个长和宽都是整厘米数的长方形的面积分别是2平方厘米和3平方厘米，这两个长方形的长、宽分别是多少?

”时，学生有些困难，我应该让学生动手在本上画一画，帮助学生找到，降低难度，这点考虑不周，没有切实联系实际。

自己要学的东西还有很多，应注意提高自身修养。

多阅读、多听课，努力提高自己的教学水平，更好地为学生服务。

让学生在“做”中学数学

——《三角形的认识》教学反思

学生在低年级已直观认识了三角形，四年级继续学习三角形的知识，教材中采用了“活动——体验”的教学策略，即组织学生“做”图形，让他们在做的过程中体会图形的特点，主动构建对三角形比较深入的认识。

1、“做”三角形，感受边、角和顶点。

让学生“做”三角形并不难，做的方法也是多样的。

孩子们不仅用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画三角形等以前做过的方法，还有的同学通过了剪、折、拼……所以，交流的时候要分析各种做法的共同点，如用三根小棒、三段细绳、三条线段……才能“做”成三角形，三角形有三条边；小棒、细绳、线段……必须两两相连，三角形有三个顶点和三个角。

“做”三角形的目的不在结果，要注重学生在做的过程中是怎样想的、怎样做的，把精力放在建立边、角和顶点等概念上。

2、围三角形，体会两条边的长度和必须大于第三边。

《数学课程标准》指出：

通过观察、操作，了解三角形的两边之和大于第三边。

这是新课程里增加的教学内容，第23页例题教学这个知识。

首先，为学生提供四根长度分别是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，向学生提出问题：

任意选三根小棒，能围成一个三角形吗?

然后让学生在操作中发现有时能围成三角形，有时围不成三角形，并直觉感受这是为什么。

最后通过比较每次选用的三根小棒的长度，找到原因、理解规律。

例题的编写特点是不把知识结论呈现给学生，而让学生在“做”图形活动中发现现象、研究原因、体会规律。

因此，教学这道例题时要注意三点：

第一，课前作好充分的物质准备，力求让每一名学生都有长10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒。

第二，课上要让学生自由地选择小棒，充分地围，经历围成和围不成三角形的过程，并给学生提供思考“为什么”的时间。

第三，要引导学生从直觉感受上升到理性认识。

在用小棒围的时候，他们的直觉感受是如果两根较短的小棒的另一端能够碰到一起，就围成了三角形；如果不能碰到一起，就围不成三角形。

这种直