教学设计教案模板.docx
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教学设计教案模板
教学设计(教案)模板
基本信息
学科
生物
年级
高二
教学形式
教师
梁晓
单位
吴川一中
课题名称
种群的特征教学设计
学情分析
分析要点:
1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等;2.学生认知发展分析:
主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线;3.学生认知障碍点:
学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解,而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容,迫切地想了解进一步的知识,想用专业的科学的知识来解决有关问题,可以此为切入点充分激发学生的求知欲,能取得较好的效果。
教学目标
分析要点:
1.知识目标;2.能力目标;3.情感态度与价值观。
1知识目标:
(1)列举种群的特征
(2)掌握种群密度的调查方法
2能力目标:
(1)尝试运用样方法调查种群密度
(2)利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题
3情感态度和价值观:
(1)认同事物的发展性和多面性
(2)体会“整体大于部分之和”
教学过程
教学流程
教学内容
设计意图
教师指导
学生活动
导入
种群的定义
前3章我们学习了生物体通过自身的调节维持各项生命活动的进行,但只研究生物个体还是远远不够的。
自然界中的任何生物都不是孤立存在的,它们往往组成一定的群体,相互影响,共同生活。
其中我们把一定自然区域内同种生物的全部个体叫种群。
作为个体的集合,种群并不是个体简单的累加,它具有个体不具备的特征。
提出问题,组织讨论:
1.举例说明种群的定义。
2.种群与个体相比较,最大的区别是什么?
思考讨论。
概括总结:
1.种群定义的三要素。
2.种群相对于个体最大的区别:
数量特征。
将学生从个体水平引入种群水平,并体会二者之间的不同。
种群密度
过渡:
农业生产中我们经常遇到这样的问题:
渔业资源什么时候捕捞,捕多少?
农田中的害虫什么时候需要防治?
这些问题的回答都需要明确一个事实:
种群个体数量有多少?
设疑:
怎样可以更直观的反映种群的数量?
引出种群密度。
给出实例:
新疆阿尔金山自然保护区中我国的一级保护动物—野驴,数量有3.4万头但密度为每平方公里不足一头。
自主学习课本内容掌握种群密度的定义。
体会种群密度的生物学意义。
结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。
种群密度的调查方法
过渡:
怎样调查种群密度?
展示藏羚羊种群和蒲公英种群的照片。
对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。
对于蒲公英这样的个体小不明显、计数困难的可以估算其数量。
设疑:
如何进行估算?
估算“问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。
引导分析:
估算与直接计数相比的优缺点。
介绍:
(1)估算是一种重要的科学方法。
(2)估算存在误差,运用科学方法进行估算可以减少误差。
建议:
自学课本P60样方法,
思考讨论:
(1)实地调查与模拟调查有什么异同?
(2)为什么要随机取样?
(3)样方的多少会影响调查结果吗?
设疑:
样方法适合调查哪些生物,有什么缺点?
例如,要调查一池塘中鲤鱼的种群密度可以用样方法吗?
过渡:
如何调查池塘中鲤鱼的种群密度呢?
做铺垫:
现有绿豆一包,红豆100粒,大小烧杯各1个。
如何估算绿豆的数量?
类比:
绿豆——池塘中的鲤鱼个体。
需要一些“红豆”即可估算鲤鱼的数量了。
建议:
自学课本P62标志重捕法。
练习:
对某草原一种鼠种群进行调查,先捕获39只鼠并标记,一段时间后,再次捕获34只,其中一标记的为15只,那么根据公式,该地段原有总鼠数是多少?
思考比较这两个种群个体的区别。
分组讨论估算的方法并进行估算。
比较各组估算结果的误差大小,总结影响估算结果的因素。
根据自己的体验总结估算的优缺点。
思考并讨论老师提出的问题。
分析总结样方法的适用范围。
思考绿豆的估算方法。
探究总结:
(1)标志重捕法的定义
(2)计算公式
(3)适用范围
运用公式练习计算。
通过创设具体的情景让学生体会如何估算及应注意的问题。
掌握样方法和标志重捕法的原理及操作过程。
与数学学科相渗透,通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣,获得满足感,更激发起强烈的学习欲望。
出生率和死亡率
设疑:
为什么东北虎、大熊猫等动物在人为保护措施下,种群数量仍不能迅速增长;而蚊子、苍蝇等动物,尽管人们采取各种治理措施,却仍然数量繁多,屡屡为害?
建议:
自学课本找出答案。
检查自学情况。
总结:
出生率和死亡率的定义。
引导分析:
出生率死亡率与种群密度之间的联系。
拓展:
1.阐明我国实行计划生育的原因。
2.给我们市民一些灭蚊方面的建议。
思考讨论,猜测原因。
自主探究,找出答案。
分析总结:
a.出生率>死亡率种群密度增加
b.出生率<死亡率种群密度减少
c.出生率=死亡率种群密度不变
思考讨论,成果交流
培养阅读能力和自主学习能力。
注重理论联系实际,对学生进行人口教育。
进一步提高学生对生物的兴趣。
迁入率和迁出率
过渡:
展示我国人口密度分布图
设疑:
我国人口分布不均除了与历史、经济有关,还有什么影响因素?
提示:
每个城市都有暂住人员。
总结:
迁入率和迁出率对种群的影响。
结合自己的生活实践分析回答。
总结:
迁入率和迁出率是影响种群数量的重要特征之一。
借助已有的知识和生活经验来引出迁入、迁出率。
年龄组成
给出种群的年龄结构三种类型:
引导学生对三种年龄组成类型进行分析。
总结:
根据年龄组成可以预测种群数量的发展趋势。
拓展:
提供我国1970、1985、2005三年的人口年龄组成图。
学生根据三种年龄组成结构预测种群数量的发展趋势,并说出其原因。
教师在情景中设疑,学生在情景中释疑。
培养自主学习,合作交流能力。
根据不同的年龄组成图思考讨论我国的人口变化情况,及造成这种变化的原因。
强化对图表信息的理解和运用能力。
运用所学知识解决实际问题。
性别比例
建议:
自学课本P63。
设疑:
性别比例失调会对种群产生怎样的影响?
提供资料:
2004年,全国妇联主席顾秀莲在《中国性别平等与妇女发展状况》白皮书发布会上指出,我国男女(0至4岁)性别比例接近120:
100,远超国际认同的可以容忍的最高警戒线107。
专家认为,人口出生性别比失衡会带来很多社会问题。
拓展:
生产中利用性引诱剂来杀灭某一性别的害虫的目的?
学生讨论,充分阐明自己的观点。
总结:
性别比例通过影响出生率来影响种群数量。
利用学生感兴趣的问题来激发其学习的热情。
锻炼学生的思维和语言表达能力。
总结
1.种群的基本特征及之间的联系
2.种群密度的两种调查方法:
样方法和标志重捕法
从整体上来理解种群各基本特征之间的联系。
比较两种调查方法。
巩固落实本节课的教学目标。
板书设计
作业或预习
1.假如要调查一块农田中某种鼠和蚯蚓的种群密度,你将分别采用什么方法?
说说你做出选择的原因。
2.在某池塘中,第一次捕获鲫鱼106条,做上标记后放回,第二次捕获鲫鱼91条,其中有标记的25条。
请估计这个池塘中共有鲫鱼多少条?
3、预测一个国家或地区的人口数量未来动态的信息主要来自于()
A.现有人口数量和密度B.目前的年龄组成
C.男女之间的性别比例D.出生率、死亡率和迁移率
4.在田野的不同地点施放性引诱剂,最直接的效应是()
A.害虫死亡率增高B.害虫种群密度下降
C.害虫出生率下降D.害虫种群性别比例失调
5.下列有关种群的叙述中,不正确的是()
A.种群是在一定空间和时间内的同种生物个体的总和
B.种群是许多同种个体的代数和
C.种群具有单独的生物个体所不具备的特征
D.种群是一个有机单元,不是个体的简单相加
6.下列有关种群特征的叙述中,错误的是()
A.同一物种的种群密度是不会发生变化的
B.不同物种的种群密度往往差异很大
C.年龄组成是指种群中各年龄期的个体数目
D.出生率和死亡率是指种群在单位时间内新产生和死亡的个体数目
自我评价
组长评议或同行评议(可选多人):
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