建构区活动观察记录表.docx
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建构区活动观察记录表.docx
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建构区活动观察记录表
泰顺县机关幼儿园建构区活动观察记录表
活动时间
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建构区我们投放了大量的木制积木,重在培养孩子们的想象能力,能够根据自己的想象进行积木搭建。
但是每次进区角之前,我们要强调进区规则,简单介绍本次活动的主题。
但是,孩子们的合作意识相对比较薄弱,基本上是自己玩自己的,我们有意识让孩子们合作,让孩子们体验合作的愉快。
反思
孩子们搭建过程中,根据自己的生活经验搭建高楼,但是孩子们在搭建过程中,直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作为楼梯,基于这种楼梯,我引导孩子们观察图片,想象一下我们生活中的楼梯是什么样的,我根据孩子的描述进行简单指导,让孩子尝试用木板搭建成楼梯状,然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。
调整策略
1、让孩子们之间有更进一步的交流,孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力;2、如何让幼儿的思路更加打开呢?
我想可以让孩子看些平时常见的图片,也许孩子们的思路会打开些。
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活动前,我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料,幼儿当时兴趣很高涨,也一同认识了材料的颜色、形状,以及如何拼搭。
幼儿进入建构区后,各自选择了自己喜欢的积木开始拼搭。
XXX先选择了长方体的纸盒积木,并将积木横着放在地上。
又去拿了一块相似的纸盒,很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上,并高兴的对我说:
“老师,你看,我房子造好了。
”
反思
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的,起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭,只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
同时,孩子之间没有交流、没有合作,整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。
幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。
调整策略
1、设计张贴一些常见的建筑物图片,激发孩子构建的兴趣
2、玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。
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幼儿进入建构区后,有三位幼儿先看了看屏风上的设计图,然后再选择了积木尝试拼搭。
而有两位幼儿是先尝试自己拼搭,没有参考设计图,完全是根据自己的已有经验在尝试。
XXX先选择了两块长方形的积木做了柱子,他一边很认真的在搭建,一边仔细的看着设计图纸,还说着:
“再拿个长的。
”于是,搭了两层后,他选择了一块三角形的积木作为屋顶。
不一会儿,他按照设计图纸搭建了三幢房子,基本上是以组合、排列的方式搭建的。
而其他幼儿仍然是自己管着自己搭建。
反思
通过环境上的调整后,我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。
他们渐渐的关注到了设计图,也能完成设计图上的内容。
但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单,他们一会儿就完成了,但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。
于是,幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。
调整策略
1、区域环境的调整:
增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。
2、材料的调整:
增加了一些树木、花草等,比较形象生动的材料,使整个建筑区更像是一个整体。
同时,也增加了一些废旧材料,如:
瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。
3、幼儿经验的积累:
带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子,参观他们的建构角。
以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑。
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幼儿进入区域后,先是选择了买来的积木搭建了几幢房子,并且用长条的硬板纸铺了条马路。
很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了,孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。
XXX问XXX:
“你搭的是什么啊?
”XXX说:
“幼儿园呀,你呢?
”XXX:
“医院啊。
”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。
反思
通过前几次的调整,我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。
孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等,拼搭时更有了目的性,而不是盲目的搭建。
但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。
这些材料很丰富,但是孩子们似乎还不是很会玩。
原先我认为,这些材料孩子们都是共同收集的,他们应该会将这些材料都运用到拼搭中,但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。
调整策略
1、提供了一本小册子,上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。
如:
废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等
2、设计图纸更新,结合主题活动。
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又到了进建构室游戏的时间了,在老师简单地说了几句话,提了几个要求之后,孩子们高兴地向着自己喜欢的积木奔过去了。
XXX和XXX两个人在大的泡沫积木前开始把地上的积木抢到自己的面前。
XXX把积木一个一个长的、短的垒高了,倒下来了继续垒。
XXX把拿到的积木随意的放在一边,找了一个直角三角形的积木斜边放在地上,然后再放上一个长方体积木,人就往这两个积木上一坐,两脚分开就像平时骑木马一样,把两个积木往前移。
一会儿撞到地上的积木,一会儿,XXX搭的“高楼”又被撞塌了。
XXX急的对着XXX直嚷:
“不要撞我的积木呀。
”
反思
孩子对积木的兴趣非常感兴趣,特别是看到和平时在桌上搭建的小积木不同的大型泡沫积木,孩子们总是喜欢先抢着在自己边上放许多,孩子的独占心理比较强。
在游戏中,孩子们有了一定的创新意识,但是不会寻找适当的位置进行游戏,从而影响了其他同伴的正常游戏,产生了矛盾。
教师适时的介入,及时引导孩子想一想解决问题的方法,孩子们都很积极。
调整策略
1、在以后的活动中,继续巩固幼儿与同伴分享玩具的意识,鼓励幼儿有谦让精神,教师适时表扬鼓励。
2、交给孩子与同伴相处的方法,让幼儿明白有问题时可以大家相互讨论,解决问题。
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孩子的搭建水平参差不齐,今天我重点观察的是XXX、XXX和XXX,他们的水平真是相差很大。
XXX是从小托班升上来的,他很快就给小羊盖了个带屋顶的大房子,屋顶是他用坏了的纸盒板搭的。
旁边还加上了插塑积木做装饰,使房子平添了几分生气。
XXX一会拿这个一会又拿那个积木,小猪的房子却始终盖不起来。
XXX则看看这个又看看那个,他的小兔的家也是散散落落的,不像个家。
反思
我表扬了XXX,建议他把周围零散的积木收到筐子里,然后来帮助XXX和XXX。
然后我建议XXX只用塑料水杯进行围封,并把塑料水杯拿到了他的跟前,简单示范了几个。
接着我帮XXX围了一层,然后指导他在上面再加上一些三角形的积木。
调整策略
目标中对中班上学期才有三人初步合作的目标,看来小班的孩子的确不适合合作建构,我再晚去一会儿,说不定他们就打起来了。
以前在建构区发生扔积木打闹的现象是常事,孩子还是适合单独建构,而且老师的指导一定要跟上。
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我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的,在本次的区域活动中,我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让XXX也玩积木,XXX平时在这方面能力比较弱,因此我安排他多动手拼搭来锻炼自己的能力。
在活动中,他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿可以跟自己的同伴一起拼搭,但XXX却常常一个人,不会主动和同伴一起拼搭,就算不会拼搭了,也不会主动和同伴一起拼搭。
反思
孩子们对建构是很有兴趣的,但在活动中,由于XXX年龄较小,而且胆子也比较小,因此缺少与同伴合作的机会。
对于他的要求不能过高,应该慢慢促进幼儿之间的合作能力。
在任何活动中要及时地引导幼儿合作,鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作能力。
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又到了区域活动的时间了。
今天是我班幼儿去建构区活动。
孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来。
于是我静静地观察着孩子们的活动。
突然传来了争吵的声音,XXX一个劲地喊:
“老师,老师,她抢我的积木”。
一只手还不停的与旁边的幼儿拉来拉去。
这时,我看到XXX对XXX说:
“你把积木给我。
”XXX不甘示弱:
“积木是我先拿到的,是我的。
”这时XXX更加生气了,站起来一把抓过XXX手里的积木。
这时,我过去了,XXX看到我过去了,马上抢在XXX前头跟我说,她抢我的积木。
反思
XXX在家里的小皇帝,在家里,爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他,这样长久以来就让XXX养成了“自我为中心”的性格。
在活动中,他就认为这个积木是他喜欢的,就应该是他的,所以一定要抢过来。
这里我通过与家长的交流,通过家园同步来改善孩子的性格
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XXX在搭房子,XXX也来和他一起搭积木造房子,一会儿XXX来报告:
“XXX用积木敲我脑袋。
”老师赶紧过去了解这件事情,原来XXX不愿意XXX和他一起玩积木,他搭的房子自认为很漂亮,不想被人分享,于是他就赶XXX离开,但是XXX很倔强,就是不肯离开,还用脚把XXX搭的房子踢坏了,这令XXX怒不可遏,抓起积木就揍XXX。
反思
XXX有着良好的独立思考能力,喜欢独自探索,不喜欢别人一起参与到自己的游戏中来,对于XXX强硬的做法他很排斥,于是就采取了“驱赶”的做法,但是这个方法非但没赶走执着的XXX,XXX甚至还踢飞了自己苦心造起的房子,于是就用了极端的方法予以还击。
这点反映了XXX独立,自我,不能容纳他人的性格。
调整策略
教师在充分了解情况之后,对XXX和XXX都给予了批评和引导,引导XXX要尊重别人的想法,不能很强硬地参与游戏,可以用温和的口气和XXX商量参与到游戏中来,这样别人才乐于接受。
对于XXX,老师同样用了循循善诱的教育和引导,引导XXX在碰到别人强硬介入游戏时,可以告知老师,由老师出面解决其中的矛盾,而不是拔拳相向,伤害他人。
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在建构区中XXX用长条木块和正方体的木块搭起了斜坡,并排有3组,正在开始第4组的斜坡构建。
大约3分钟左右,他将5组斜坡构建完成,并且排放整齐。
之后她开始拿起圆柱体积木从斜坡的上方往下滚,看到圆柱体滚下斜坡之后还会滚出去好远格子XXX很开心,但是当圆柱体滚下斜坡之后“不能按照斜坡延续的直线”滚动时,她会快速追上圆柱体并且“抓住”它,同时表现出不高兴的神色。
反思
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反思
调整策略
阅读下面的材料,完成作文。
记忆天空群星灿烂,记忆枝头繁花似锦;记忆是陈年的老窖,记忆是经典的华章,记忆是人生一笔宝贵的财富。
曾经如花般灿烂的笑颜、曾经流淌温暖的画面、曾经深深忏悔的泪水……这一切都是难以磨灭的。
难以磨灭的记忆也一定是触动心灵的。
请以“难以磨灭的记忆”为标题,写一篇不少于800字的记叙性文章。
【答案】难以磨灭的记忆
“班长……”数学老师突然停顿了,他拿着试卷,眉头紧锁,似乎看到了什么,让他沉痛。
不想说却还是说了:
“班长,八十八分……”班里一下子安静了,同学们全都僵住了,个个呆若木鸡。
班长也惊呆了,变得面红耳赤。
她慢慢地站起来,离开座位,走到老师面前。
她不敢看老师,一声不出地将试卷拿在手上,回到座位。
班里突然传来一阵骚动:
“哇,班长居然只考了八十八,以前都是一百分的!
”“怎么可能?
班长都只考了八十八,那我们岂不都七十几分?
”“好可怕,这次试卷好难,感觉我要凉凉了。
”
“副班长……八十……”
“课代表……八十六……”
……
随着老师边念分数边发试卷,同学们的心都悬了起来,好像下一个七十几分的试卷就是自己的。
要是没考好,那就糗大了。
我也十分紧张,回忆着考试时有没有认真答题,可我做的时候一帆风顺,并无难题,题目简单到连我这个学渣都感觉可以迎刃而解,班里应该个个都是满分呀,可那些分数却意想不到地差。
难道题目陷阱重重,我们中了计还不知晓?
“小李子……”老师又一次停顿,我不禁背后发凉,腿都有点软了,老师犹豫地报出分数,“九十八分……”
老师最后一句话彻底打乱了我的思绪,我感觉自己的耳朵出了问题。
同学们又议论起来:
“小李子考了九十八?
怎么回事,太阳从西边升起了?
”“何止是西边,从可乐瓶里升起来了!
”“她平时都是倒数,怎么今天比咱们都高?
”“她周围的同学都是八十几分,不是抄袭!
”
“小李子考试时坐在我面前的第一排,这是她自己努力而来的真实成绩。
”老师微笑着说。
在我领试卷时,同学们都不约而同地为我鼓起掌来,这是全班同学第一次为我鼓掌。
窗外的太阳穿透云朵,为云朵镀上一圈金边,光芒洒在草坪上,柏树上落下零零散散的影子,鸟儿飞过,扑扇着翅膀,似乎为我鼓掌。
以前,我也是踩着这条走道去接老师手上的试卷,回来却带着失望与伤心。
终于,在我的努力下,我来了个“咸鱼翻身”,来了个“登高望远”,来了个“鹤立鸡群”。
耶!
李诗语,你就是最棒的!
同学们鼓掌的声音一直在我耳边,直到现在我还久久不忘,他们让我知道,只要努力,学渣也会迎来掌声。
【解析】
【详解】
试题分析:
本题属于命题加材料作文。
先看命题,“难以磨灭的记忆”,中心词是“记忆”,“难以磨灭”是说记忆留下的痕迹之深。
再看材料,“记忆天空群星灿烂,记忆枝头繁花似锦;记忆是陈年的老窖,记忆是经典的华章,记忆是人生一笔宝贵的财富”,这是评价记忆的价值;“曾经如花般灿烂的笑颜、曾经流淌温暖的画面、曾经深深忏悔的泪水”,“笑颜”“画面”“泪水”等可以是记忆的内容。
要抓住这些记忆对“我”的意义,还要抓“现象”和“内涵”两面。
前者属事物的外层信息,及相互之间的关系;后者是藏身于表象之下的秘密,属于深层信息。
与话题相关联起来,二者的交错互通,不仅可以实现由表及里的思维演绎,还能让分析更见锋利,深度地揭示“记忆”的本质。
如关于友情的“记忆”,这也是人类最普通的感受。
可以是哀伤的,可以是欢快的,还可以是喜忧参半的,紧要处在于要有深切的体验。
当然,尽量要让主题的表达更为丰富,这样会更见表达的感染力。
如关于亲情的“记忆”,这也是人类最本真的情感。
可以与母爱、父爱、祖父母之爱相关联,但不容易写出深意。
这就需要在必要的时候打造出最为逼真的细节,以凸显出这一份记忆的不同寻常的地方。
如关于乡情的“记忆”,这是最富文化气息的思想。
它的夺人之处在于思考的厚重,可以是“村庄”这么一个个体所引发的对乡情,对“根”的文化的一种独特的思考,也还可以是其它形式的文化思索。
狠抓话题的内涵,选好角度,大胆地展开,关键是写出新意。
是“我”的记忆,而不是“记忆”的泛泛之感,重在其对与“我”的影响,也就是之于“我”意义。
这样,写出来有实有虚,不但主题得到了有效地开拓,而且在表达的层次上也更为鲜明,“记忆”的魅力也就会从文字中散逸开来了。
点睛:
在“材料+命题”式作文中,“材料”与“命题”两个组成部分之间可能存在着如下几种关系:
导入关系:
即命题人通过材料的指向,一步步引出命题本身。
解说关系:
即命题人通过材料对命题加以必要的阐释说明,一般是借助材料来阐释命题所包括的内涵或命题所涉及的范围。
限制关系:
即命题人通过材料对命题的内涵或外延适当加以限制,以避免命题过大或过宽泛。
审题的时候要关注关键字眼,把握命题指向性:
如“永不磨灭的记忆”,不能丢掉“永不磨灭”而大谈特谈“记忆”,要体现“记忆”对于自己的意义。
关注语法结构,明确立意重点:
独词式(名词要注意本义、引申义和比喻义;形容词或动词不出助于或宾语后按后面的主谓或动宾短语的审题方法确定写作的范围与重点;短语式题目的审题见后面)。
关注修辞手法,挖掘深层含义。
同学们,你们进入高中已有一段时间了,对老师和同学应该有了一定的认识。
请选取一位令你印象深刻的同学或老师,想一想:
他(她)的核心特点是什么?
有哪些事件可以印证?
把这些写下来,请以“他(她)”为题,完成一篇不少于800字的记叙文。
(要求)
(1)注意材料的取舍、详略的安排,多种手法的综合运用;
(2)不要出现学校、班级、姓名等真实信息。
【答案】【例文】
他(她)
撩开写满记忆的夜幕,点点繁星似乎都在和我诉说着每一件往事。
在人生的旅途中,有一种陪伴,为我写下了生命的成长;有一种关爱,让我感受到了挚爱的真情;有一种影响,镌刻了我思想的印迹;有一些人,她们“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的奉献让我刻骨铭心、难以忘怀……“老师”一个光辉的代名词,已深深烙在了我的心里。
中考的分数打破了我的梦想,让我彻底远离了向往已久的高中生活。
我握着让人难以置信的成绩单,内心的压抑终如洪水般袭来。
我静静地坐在窗边,窗外的风掠过我的脸庞,发出“呼呼”声,好像在肆意嘲讽着我的失败,而雨也正一直淅淅沥沥下个不停,那滴滴答答的雨水更像洒在伤口上的盐。
最终我无奈的上了职业学校。
闫老师是我们的班主任。
她中等身材,一双乌黑的眼睛在高高鼻梁的衬托下,显得炯炯有神,她嘴角时常带着甜甜的微笑,看上去很漂亮很年轻。
她那种知心姐姐的感觉,让我觉得很温暖、很亲切。
班里的同学也都很喜欢她,大家都叫她“小闫老师”。
记得一次体育课,我忽然觉得肚子很疼,同学便帮我跑去向班主任汇报,她连忙询问我的情况,看着她着急的表情,听着她关切的话语,我的疼痛仿佛缓解了许多,我咬着牙坚持着。
但不争气的肚子却与我作对,疼痛又一阵阵袭来。
这时小闫老师急得如热锅上蚂蚁团团转,她一边轻声安慰着我,一边用双手轻轻地抚摸着我的肚子,一边还尽量说些逗我开心的话语。
虽依旧疼痛难忍,我却感到十分的幸福!
正所谓“一日为师终身为父”,小闫老师就像我们的亲生父母一样,无时无刻地关心着我们的生活,关注着我们的学习。
那时我是班里最为胆小的学生,在课堂上,我的存在就犹如空气。
记得那是一个午后,大家都在埋头看着书,而我却忍不住哭了起来。
因为明天轮到我唱歌了,但是我感到很害怕、很焦虑。
小闫老师知道了原因笑着抚摸着我的头说:
“我们每一个人都是这个世界唯一的个体,都有自身的价值,我们应该让属于自己的智慧绽放出花样的色彩。
”说着,她动情地唱了一首《长大后,我就成了你》。
明媚的午后,歌声是那么甜美,悠扬。
飘逸的长发,白皙的脸庞,专注的眼神中投射出真挚的爱意。
就在那个午后,在她的鼓励下,我走上了讲台,唱起了属于我自己的歌……
她给予我的,不仅是知识的甘露、成长的快乐、疑惑的解答,更是一种对人生的关爱。
是她,让我明白了:
人生要有自信,自信的人才是最美;是她,让我感悟到:
面对失败,只要勇敢地站起来,因为凤凰涅槃后照样可以拥有绚烂的人生!
【解析】
【详解】
此题考查命题作文的写作能力。
此类题目写作要求明确完整,利于考生通过审题----立意----构思----选材的步骤,迅速构思行文。
但是,审题要求较高,要求审清题目里隐含的内容。
只有审清题意才能根据写作特长或者生活积累,明确文体,确定写作重点。
本题要求选取一位令你印象深刻的同学或老师,描写他(她)的核心特点,记叙可以事件印证的事件。
因此,学生只要选择一位自己比较熟悉的老师或者同学,通过外貌、语言、动作、神态、心理、细节等描写方式刻画人物形象,并恰当运用记叙文要素,交代事情的起因、经过、结果即可。
注意题干要求写成记叙文。
【结构】
记叙文应当注意记叙文六要素:
时间、地点、人物,事情的起因、经过结果,记叙顺序包括顺序、倒叙和插叙;记叙的表达方式有描写、议论、抒情等,还应当注意对事件的详细记叙和对主人公的细致刻画,最后通过记叙事件抒发情感,讲述道理。
文本以排比句式开头,点出老师对“我”的巨大影响。
然后记叙自己中考失利后遇见的班主任,通过外貌描写刻画了小闫老师的和蔼可亲;通过“肚子疼”和“唱歌”事件表达对老师的赞美之情。
最后以抒情性的句子结尾——是她,让我明白了:
人生要有自信,自信的人才是最美;是她,让我感悟到:
面对失败,只要勇敢地站起来,因为凤凰涅槃后照样可以拥有绚烂的人生!
阅读下面材料,根据要求写一篇文章。
在成长的道路上,有一些人,或亲人,或同学,或对手……有一些物,或书籍,或用具,或爱物……常与我们一路同行,相伴相随。
不经意间,给予我们以鼓励,以智慧,以力量……
请联系自己的生活经历和感受,以“同行”为题,写一篇记叙文,不少于800字。
【答案】参考例文:
同行
几度云卷云舒;几度潮起潮涌;几度花开花落。
世事变迁,然而那唯一不变的是你和那份至深的爱。
幸福这一条短短的小路,我们可不可以不走?
——题记
天边那淡淡的蓝蓝的小小的云朵,你是否也如我一样,陷入了回忆的旋涡,无法自拔?
小时侯,幸福是唾手可得的棉花糖。
“妈妈,是不是我把这页练习全做完,你就带我去买棉花糖?
”幼稚的我眨巴眨巴眼睛,满是渴望。
妈妈笑了,甩甩那乌黑浓密的长发点头答应了。
我欢欣雀跃,有了奋斗的目标,就离胜利不远了,多么幸福啊!
那时我眼中的幸福便是能够美滋滋地吃上一口棉花糖,幸福对于我很简单。
上学了,幸福渐渐成了一次次的考试。
在我印象中,童年时代的幸福被局限在一块小小的范围之内。
每一次考试之后的小小成就感理所应当地成为了我邀功的保证。
没有人在意一个小屁孩的心理,也不会有人理解我面对考试时的兴奋感从何而来,因为他们不知道考试之后我脚下仍旧踩着一片幸福的云彩。
但是云彩也有打盹的时候,它漂浮不定,时而高挂蓝天,时而低降洼池。
而我在这起起落落中,隐约感觉到幸福没那么简单。
从一个懵懂的小女生过渡到一个叛逆时期的不驯少女,我步入了中学时代,也迎来了我与幸福最惨淡的时期。
初中与想象中的完全不一样,没有香甜的棉花糖,没有幸福的云彩,却有着严厉的老师和满是威严的教鞭。
我散漫的行为习惯与中学里的“孺子”气氛格格不入,于是厌学的念头日益萌芽,经常在课上走神、讲小话,成绩也随之上下波动。
老师一次次找我谈话,家长在家里也定了不少家规,他们的苦口婆心只会让叛逆气息更加猖狂。
第一次,我觉得幸福很遥远。
殊不知,谆谆教诲我听不进去,却被邻家小孩的嬉闹之话彻底催醒。
我是他们眼中坏孩子榜上的第一名,这地位无可动摇。
我突然间竟然束手无策了,难道我真的有那么坏吗?
回到家,正好看见妈妈在做菜,她瘦弱的背影忙忙碌碌,皱纹稀稀疏疏耷拉在脸上,银线般的发
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