长春版五年语文一二三单元 教案.docx

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长春版五年语文一二三单元教案

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）

第一版块：

汉语家园

对子歌（1-1）

教学目标

1．认识1个生字，会写3个字；

2．能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》；

3．初步了解什么是“对子歌”和“对子歌”的特点，感受这种语言形式的表达魅力。

教学重难点

能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》；

教学准备

1．生字卡片或识字教学课件；

2．相关的对子歌；

3．指导学生提前搜集、预习对子歌。

相关资料

时词和对联是中国古代重要的文学形式，两千多年来一直薪火相传，至今仍具有强大的生命力。

在古代，自私塾的幼童起，就开始这种文学修养的训练，对声调、音律、格律等都有严格的要求。

因此，一些声律方面的著作也应运而生，而其中清朝康熙年间车万育所作的《声律启蒙》，则是其中较有代表性的一种。

《声律启蒙》是训练儿童应对、掌握声韵格律的启蒙读物，分为上下卷。

按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。

从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。

从单字到多字的层层属对，读起来，如唱歌般。

较之其它全用三言、四言句式更见韵味。

这类读物，在启蒙读物中独具一格，经久不衰。

明清以来，如《训蒙骈句》、《笠翁对韵》等书，都是采用这种方式编写，并得以广泛流传。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，介绍“对子”。

对子就是对偶的词句。

对偶就是用对称的字句加强语言的效果。

比如：

下笔千言，离题万里。

对子歌的内容包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。

从单字到双字对，三字对，五字对，七字对到十一字对，分韵排列，声调和谐，节奏响亮，对仗工整，义理健康，读来抑扬顿挫，朗朗上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练。

古人在学律诗时，就先学写对子。

学好对仗句，是学好律诗的基本功之一。

因此，古时私塾学童首先学“对对子”。

二、自由朗读，学习基础知识。

1．蓑suō，“衰”本为草雨衣的象形字。

因为与草有关，所以后来增加一个草字头，写作“蓑”，即蓑衣，是一种用草或棕制成的防雨用具。

指导书写时应着重强调“蓑”的下部分是“衰”而不是“哀”。

2．“鸿”、“钧”的学习可以通过观察，练习书写。

三、再读对子歌，指导朗读。

1．小组内读。

2．教师示范读。

3．在停顿、延长和语调的高低变化上。

4．找一找，对子歌中蕴含了哪些相对的词语。

5．小组讨论：

这些相对的词语中，有哪些词语不懂？

现在小组内交流，再借助工具书解决问题。

6．读出对子歌的节奏感和韵律，小组比赛。

四、拓展与运用。

1．读一读。

这是杭州孤山公园内的一副对联，全用叠音写成，而且还可以回文倒念，它起到了绘形绘色的作用。

首先要认真地读，读出韵律、节奏，背诵、积累；再让学生试着画一画，说一说，上下两联哪些词语相对。

水水山山处处明明秀秀

│││││

晴晴雨雨时时好好奇奇

2．写一写：

溪对谷，

水对—，

峻岭对——。

〔积累〕

要求熟读背诵。

个别生字可以查字典，了解字意，如：

“萼”、“鹭”等。

五、作业

　　查字典理解不懂的词语。

板书设计：

教学反思：

郑板桥题联赠渔民（1-2）

教学目标

1.认识7个生字，会写6个字；

2.有感情地朗读课文，体会“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠。

”这副对联所描绘的情境；

3.通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特艺术形成的喜爱之情。

教学重点

有感情地朗读课文，体会“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠。

”这副对联所描绘的情境；讨论郑板桥这幅对联是在什么样的情境中产生的。

教学难点

体会“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠。

”这副对联所描绘的情境；

教学方法

朗读法

教学准备

1.搜集有关作者（郑板桥）的相关资料；

2.搜集对联和关于对联特点的相关资料；

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话导入

1．关于“郑板桥”，你知道哪些？

2．交流关于郑板桥的资料。

3．齐读题目，提出自己感兴趣的问题。

*郑板桥为什么给渔民题联？

*郑板桥给渔民题了怎样的对联？

*这副对联中蕴含了怎样的意思？

二、初读课文，读准字音。

1．自由读课文，结合书后生字表和工具书读准字音。

2．值得注意的读音有：

傍晚、袅袅、狂风骤起、菱藕、斛

3．指名读课文，其他同学听准字音。

4．通过查字典弄清字音与字义。

斛：

量器名，古时以十斗为斛，后来又以五斗为斛。

5．着重强调易错的生字，如：

“艘”的笔顺；“骤”的第12笔是“丿”不能丢；“碑”的第11笔为“丿”。

三、再读课文，体会当时作者见到的情景。

1．为生动形象地描绘郑板桥乘船去兴化途中所见的情景，作者在遣词造句上十分注重四字词语，请同学找一找。

2．有感情地朗读这些词语：

“湖光十色”、“轻烟袅袅”、“渔歌阵阵”等等。

3．创设情境，渲染气氛，指导朗读。

4．交流课前提出的问题：

指导朗读“半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠”这副对联。

5．画一画对联的第一句和文种的哪些语句相对应？

文中的哪些语句写了对联的后半句。

6．分别指导朗读第一和第三自然段。

7．交流自己对文字的理解，想象郑板桥当时看到的画面。

8．回过头再来读这幅意味深长的对联。

四、背诵与积累。

1．背诵对联。

2．背诵你认为描写优美的语句。

3．阅读课后的“积累”中的文章《斗鸡山上的对联》。

板书设计

郑板桥题联赠渔民

半湾活水千江月，一粒沉沙万斛珠

教学反思

茶酒联趣

教学目标

1.认识1个生字，会写3个字。

2.有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来！

”这副对联的妙趣。

3. 通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。

能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》；

教学重点

有感情地朗读课文，理解对子歌内容。

难点

体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来！

”这副对联的妙趣。

教学方法

朗读法、品读法

教学准备

搜集带有趣味故事的对联

课时安排

2课时

第一课时（1-3）

教学目标

1.认识1个生字，会写3个字。

2.有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来！

”这副对联的妙趣。

教学重点

.认识1个生字，会写3个字。

有感情地朗读课文，理解对子歌内容。

难点

体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来！

”这副对联的妙趣。

教学过程

一、初读课文，学习基础知识。

1.  吩咐（fu）：

口头指派或命令。

“咐”为生字，注意读音为轻声。

2．“顾”、“悬”、“赐”让学生通过观察练习书写。

二、分层次指导朗读。

1．根据本文“趣”的特点，要求学生读得正确、流利，有感情。

2．要根据商人和学者各自的特点读出人物的不同的内心情感。

3．重点要指导怎样朗读这副对联，要根据三字对、四字对的特点，注意停顿，读出节奏感。

4．要根据对联的内容，读出情趣来。

三、理解课文的基础上指导朗读。

1．了解内容，理清商人请人题上联，和学者巧对下联的经过。

2．理清这个过程还应注意两个方面，由于悬挂了上联，商人的生意才由“人不多”到“红火起来”；商人由“夸下海口”到“绝无戏言”，这个过程都与“对联”密切相关。

3．反复读，品味这副对联的妙处何在？

从内容上看，上联下联内容完整，浑然一体。

“为名忙，为利忙”，自然“劳心苦，劳力苦”；“忙里偷闲”、“苦中寻乐”自然是“饮杯茶去”、“拿壶酒来”为妙！

人生的经历、人生的态度自然蕴含其中。

4．思考与交流。

问题一“茶酒联趣”趣在哪里？

要联系全文上联和下联的创作过程和“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来！

”这副对联的内容两个角度去思考、交流；

问题二，这副对联“妙在何处”？

可以从对联的形式和内容两个方面去思考、交流。

四、布置作业：

背诵“积累”中提供的对联。

板书设计

茶酒联趣

为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去；

劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来！

第二课时（1-4）

教学目标

通过巩固练习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。

能在教师指导下，按对子歌的节奏，朗读、背诵《对子歌》。

教学重点

有感情地朗读课文，理解对子歌内容。

教学过程

一、练读课文

　　　1．指名读课文，生仔细听，强调读准字音。

　　　2．学生试读课文

　　　　①自读；

　　　　②教读节奏（生个读，点评）——读准节奏

　　　　③生自由读——读出味道（读准字音，读准节奏，读出情感）

　　　　④生竞读；点评。

　二、复述课文，锻炼口语表达。

　　　1．再读课文，说说课文讲了一件什么事情？

　　　2．小组内先练习讲一讲，看看谁讲故事语言流畅，有条理。

　　　3．试着用3——5句话讲一讲这个故事。

　　　4．再试着用1——2句话讲一讲这个故事。

三、发挥才智，探究对联的妙处。

（一）读了这则对联，你想到了什么？

（二）这个办法是怎样帮助了富商的？

　　（三）从这则故事中，你觉得富商是怎样一个人？

　　（四）猜测一下，这个学者长什么样子？

可能有着怎样的经历？

四、积累与背诵。

小组内背诵，评选“背诵小明星”。

　五、搜集这样与对联相关的小故事，开一个“故事交流会”。

教学反思：

送杜少府之任蜀州（1-5）

教学目标

1．了解诗歌的一些常识。

2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4．培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能

力。

教学重难点

1．通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

2．通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3．培养学生一定的阅读能力和理解能力。

教学方法

朗读法、背诵法、情境法

教学准备

王勃相关资料

教学时数

1课时

教学过程

一、导入：

同学们，老师手上拿的是什么？

（照片）准确来说，这是一张毕业照。

翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。

”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。

那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？

其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

二、简介作者：

（王勃（），字子安。

初唐四杰之一，一生短暂坎坷。

有《王子安集》传世。

初唐四杰：

王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。

）

三、讲析诗歌：

（一）教师范读，学生解决以下问题：

1．这首诗的体裁是什么？

学生回答。

明确：

五言律诗。

继续问律诗的四联分别称什么？

（首联、颔联、

颈联、尾联）

2．诗歌中写的是什么事情？

从哪里看出？

学生回答。

明确：

送别友人，从题目中看出。

（二）题解：

送杜少府之任蜀州之：

动词，到的意思。

回忆《送孟浩然之广陵》

（三）字词学习：

以学生开火车的方式检查学生的预习情况。

阙（què）：

皇宫前面的望楼。

辅：

护卫。

五津：

指四川岷江的五个渡口。

宦（）：

做官的意思。

无为：

不要，不须。

（四）分析诗句：

1．经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接？

学生回答。

明确：

海内存知己，天涯若比邻；

2．同学们是如何理解这句诗的？

学生回答。

明确：

1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。

2、四海之内都有知己，纵然……

对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。

两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么？

（离别）

3．诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么？

学生回答。

明确：

离别的原因。

联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么？

（无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等）但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的？

（坦然）

诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。

4．首联点明了哪两个地方？

学生回答。

明确：

长安、四川

5．请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题？

6．组织学生就这个问题展开小组讨论。

7．在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢？

学生讨论回答。

学生回答。

明确：

与友互勉、超越时空、乐观豁达。

8．尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢？

那就是说这里除了对友人的宽慰还要？

（微笑）表明了诗人怎样的生活态度？

（积极进取）

（五）小结：

掌握诗歌中字词的解释；理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。

（六）下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。

（七）作业：

1．背诵、默写全诗，并认真体会诗中蕴含的情感。

2．你还知道哪些关于送别的诗句？

比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，谈谈你的看法。

【板书设计】

首联点明地点意境开阔

颔联离别原因坦然面对

颈联与友互勉乐观豁达

尾联宽慰勉励积极进取

教学反思：

写字课（1-6）

教学目的：

1、明确左右结构的字有3种规律。

2、指导写好“艘”“蚌”“碑”等左右结构字。

3、掌握左右结构字的书写方法。

教学重点：

掌握左右结构字的书写方法。

教具准备：

课件。

教学过程：

一、导入　　

1．字前先念念写字歌　　

眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。

2.做一做写字操　　

师：

这一节课，我们就来比一比谁观察最仔细，字写得最漂亮。

这节课的最后呢我们还要评出“写字小能手”。

同学们有没有信心啊？

二、指导过程　　

（一）指导左窄右宽写“碑”字　　

1、引导学生说“碑”字的写法。

2、师范写并提示每个笔画的位置及书写要求。

（1）生闭眼想师的书写过程。

（2）生临两个“他”。

（4）展示学生作品并评价。

（二）指导左右等宽，“艘”字　　

1、书写“艘”的笔顺。

2、判断“艘”字在田字格中的位置。

（1）师范写并讲解。

（2）评定。

（3）改字。

（4）师范写并提示写字要领。

（5）生临写，师巡视检查。

（6）生互评作品。

三、师小结：

老师刚才巡视时听到小朋友们评得很有道理。

老师也为你们感到骄傲，你们不但会写字，还是评字高手呢！

四、展示学生作品　　

五、评选“写字小能手”　　

六、总结　　

今天这节课小朋友听得很专心、看得很仔细、写得很认真，班上的写字小能手越来越多。

老师相信只要大家刻苦练字，一定会写出一手漂亮的字。

教学反思：

滁州西涧（2-1）

教学目标

1．品味语言，了解诗歌点染的写法。

2．体味诗歌的意境美。

理解作者在诗歌中寄予的感情有感情地反复诵读并熟练地背诵。

教学重点

1．品味语言，体味意境。

2．背诵诗歌

教学难点

理解作者在诗歌中寄予的感情。

教学方法

朗读法、背诵法

教学准备：

作者简介相关资料

教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

　　师出示风景图：

茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。

　　师：

同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧！

（板书诗名滁州西涧）

二、赏析古诗，品读古诗。

（一）、知诗人，解诗题。

1．师介绍诗人韦应物。

2．明白古诗的时空背静。

（二）明诗意，感情读。

1．整体感知，自由读诗。

2．学习古诗前两行。

诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。

师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。

师小结：

寥寥十四个字，诗人便茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。

3．学习古诗后两行：

　请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。

师小结：

　　当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上；这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。

千百年来，这一直是脍炙人口的名句。

4．感情诵读古诗，背诵古诗。

（三）悟诗情，师总结。

　　诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧！

三、课后拓展：

将古诗的意境用笔描绘出来！

板书设计

滁州西涧

韦应物

独怜幽草涧边生，

上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，

野渡无人舟自横。

教学反思

泊船瓜洲（2-2）

教学目标

1．知识与技能的目标：

正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

2．过程与方法目标：

运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

3．情感、态度与价值观：

体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

教学重难点

1．通过查资料自学，体会诗人的表达思想感情。

2．品味欣赏“绿”“还”等字在诗中的作用。

教学方法

朗读法、背诵法

课前准备

搜集有关资料、插图。

教学时数

1课时

教学过程：

一、激情导入，剖析课题

1．在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。

而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。

谁来介绍一下王安石？

（学生在班级中相互汇报交流自己收集的有关王安石的资料）（总结）王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。

他视南京为自己的第二故乡。

他年轻时，中进士。

写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。

所以他前往上任。

他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

2．古诗是我们中华民族的文化瑰宝，请同学们回忆已学过的与“月”相关的古诗，如《古朗月行》，《静夜思》……

3．今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

4．剖题

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？

（瓜洲）简介瓜洲：

瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

（标注）

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？

在本诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

（4）由课题引出问题。

5．与学生一起商定学习步骤和方法。

老师归纳学生的发言，板书“读、说、背、做、写”的学习方法。

二、读诗

1．读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：

间、重、还

c.说说诗歌大致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。

a.“间”什么意思？

表示“隔开”的意思还可以组什么词？

隔开了什么？

看图（点击幻灯片）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？

两地相距远吗？

何以见得？

（一水）读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是山少？

（“数人”、“数日”何意？

“数”何意？

）   

还从哪里知道山很少？

（抠住“只”。

补充介绍，点击“京口”。

）读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：

瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。

可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？

从哪里知道？

（明月何时照我还）

d.“还”什么意思？

说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？

（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？

（思家不能回的无奈）再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

f.谁能把整个作品读一读？

g.读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？

3.让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

4.师生共同读学生可以自由地站起来读，给别人听，然后由教师范读，帮助学生

领悟。

三、背诵

1．试背（让学生采用适合自己的最佳方法进行试背）

2．全班进行汇报背诵的结果。

四、说说

1．交流收获，粗通诗意四人一组交流，结合资料讨论，写下收获和疑惑。

讨论过程中，教师根据学生提问点击课件，共同解决疑难问题。

2．体会诗的情感，深入推敲

小组简单交流。

“绿”更能展现春风吹过，江南一下子变“绿”的神奇景象。

或者是“绿”更能表现“春风”的来无影，去无踪。

或者“绿”能让我感到春天的勃勃生机或者说“绿”还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

五、做做

学生在体会诗的意境后，可以选择自己喜爱的方式表达对这首诗的喜爱，同学们大多数会采用朗读、书画、戏剧表演等形式来表达当时的意境。

六、回归整体，总结全文

先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。

知识拓展延伸（课堂作业）

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。

下面，老师布置一下课堂作业。

选做题1：

根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：

以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

选做题3：

著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？

鸟宿池边树，僧（推、桥）月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

板书设计

学习方法：

读、说、背、做、写

泊船瓜洲

王安石（宋）

  京口瓜洲一水间，（靠家近，很难还）

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，（离家久，早想还）

明月何时照我还。

（思家切，不能还）

教学反思

游园不值（2-3）

教学目标

1．学习古诗，能说出诗句意思。

2．有感情地朗读古诗。

3．通过学习，能给古诗配画。

体会作者访友未成却还高兴的豁达情怀。

教学重点难点

1．体会古诗的内在涵义；

2．感受作者豁达的情怀

教学方法

朗读法、背诵法

教学准备

诗人叶绍翁相关资料介绍

教学时数

1课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1．设置故事情境

宋朝诗人叶绍翁在一个春光明媚的日子里，怀着愉快的心情匆匆到好朋友的家里，但他来到朋友家门前，却发现朋友不在家。

请问：

此时，叶绍翁的心情该是怎样的？

2．板书课题，12、游园不值

3．读课题并利用字典理解课题

4．简介诗人：

叶绍翁

二、初读古诗，读出节奏

1．复习七言古诗的节奏。

2．划分节奏。

3．小组检查并自由读古诗。

三、播放录音，体会古诗节奏

四、自由读古诗，找出自己不理解的问题

五、带着问题自主、合作、探究式地学习（学生利用新华字典等工具书）

六、交流学习情况，师相机板书

应怜：

应，大概。

怜，爱惜。

屐齿：

木底鞋下的横梁。

小扣：

轻轻地敲。

柴扉：

柴门。

七、理解诗意，想像画面

1．小组串讲诗句意思竞赛。

2．学法反思：

串讲诗句意思应注意什么？

（词序、补充）

3．出示挂图，学生进行观察；播放录音，想像画面。

八、反复诵读，体会诗人情感

1．引导讨论：

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”

2．你能体会出诗人当时的心情吗？

3．多种方式