新课程背景下的常规教学.docx
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新课程背景下的常规教学
新课程背景下的常规教学
一、什么是常规教学?
常规教学,顾名思义,那就是在常态规范下的教学工作。
这里的常态下的规范就是我们各学校制定的教学常规。
所以,用绕口令的话说,常规教学就是遵循教学常规的教学。
那么我们的教学常规主要有什么内容呢?
归纳起来,常规教学主要包括五个环节:
即备、讲、批、辅、考。
●备课:
是上好课的前提。
按照教师资格认证辅导用书的《教育学》中的分析,备课的基本求包括两个“三”:
一是做好三方面的工作:
即钻研教材、了解学生、设计教法。
二是写好三种计划:
即学期(学年)教学进度计划、单元计划、课时计划(即教案)。
●上课:
上课是教学工作的中心环节,是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。
上课的总体要求是,以现代教学理论为指导,遵循教学规律,贯彻教学原则,适当运用教学方法。
此外,上好一堂课还要注意以下具体要求:
1.目标明确
2.内容正确
3.方法得当
4.组织有效
5.体验积极
●课外作业的布置与批改
课外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段,因而布置与批改学生的课外作业是教学活动的有机组织部分。
1.课外作业的形式:
阅读教科书和参考书、各种口头作用和口头答问、各种书面作业、各种实际作业。
2.布置课外作业的要求。
布置课外作业要注意的问题是:
第一,作业的内容要符合课程标准和教科书的要求;第二,作业的分量要适中,难易要适度;第三,布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间。
3.及时批改作业。
教师要及时批改作业,并且在作业批改后注意讲评。
●课外辅导
课外辅导是对课堂教学的补充和延伸,主要内容有:
解答学生的疑难问题;给学习有困难的学生或缺课的学生补习;指导学习方法;对尖子生进行提高性指导;为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助;开展课外辅助教学活动,如参观、看教学影片或录像;指导学生的实践性和社会服务性活动等。
课外辅导的方式主要有集体辅导和个别辅导两种。
提高课外辅导的质量,教师要遵循以下基本要求:
1.从实际出发,具体问题具体分析,做到因材施教;
2.要目的明确,采用启发式,充分调动学生的主动性和积极性,使学生成为学习的主人;
3.要注意态度,师生平等相处,共同讨论,使学生有问题或问;
4.加强思想教育和学习方法的指导,提高辅导效果。
●教学评价
教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。
教学评价是教学工作的一个重要环节,其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。
学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容,它是以教学目标为依据,运有恰当的、有效的工具和途径,对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的活动。
学校通过对学生学业成绩的评价,可以检查教学的完成情况,从检查中获得找反馈信息,用来指导和调节教学过程和学习过程,从而改善教学活动,提高教学质量。
学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。
每个学校都会对教学常规有具体的要求,在这里就不在赘述。
老师们也都很熟悉。
今天的主题是新课程背景下的常规教学。
因此,我们要了解一下新课程的基本理念和要求。
二、新课程的基本理念
根据新课程通识培训的要点归纳,新课程的基本理念主要有八个要点:
1、为了每位学生的发展
①课程要着眼于学生的发展
②课程要面向每一位学生
③课程要关注学生全面、和谐的发展
2、课程要面向学生的生活世界和社会实践
①课程要成为学生生命历程的重要组成部分
②课程要与社会生活紧密结合
3、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
①学习的过程是自我建构的过程
②学生个人的知识与经验也是重要的课程资源
③教学要尊重学生独特的感受与认识
4、提倡自主、合作、探究的学习方式
①自主学习
②小组合作学习
③探究学习
5、新课程改革主旋律是培养学生创新精神和实践能力
①一切着眼于培养学生创新素质
②营造一个民主、和谐、自由、安全的教学环境
6、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程
①教学过程是一个交往的过程
②教学交往的前提是平等
③教学交往的主要形式是交流与对话
7、教师是课程的创造者与开发者
①教师要树立课程意识
②课程是一种教学事件,教学是一种课程开发
③教师是用教材教而不是教教材
8、评价的本质功能在于促进发展
①要树立发展性评价的意识
②评价标准应该多维化
③评价方法应该多样化
④评价主体应该多元化
⑤以学论教
新课程的理念是非常好的,但能不能落实到我们的常规教学中,起关键作用的就是我们教师。
那么怎样在新课程的背景下,我们的教师在教学中应当怎样去做呢?
,应当做怎样的改变呢?
三、新课程背景下的常规教学,我们应如何应对
新课程改革给我们带来了挑战,带来了压力,也带来了机遇。
每位教师都需要学习、更新、适应。
它需要教师从教育观念、教育行为、教学方法等方面的适应。
要改变教师习以为常的工作方式、生活方式需要一个过程。
正如有位校长所说的“对于新课程来说,原来的名教师不一定还是名教师,原来没有名气的教师可能就成了名教师。
”
新课程内涵丰富,涉及面广,需要我们长期的学习和研究,通过学习,结合我的体会,归纳起来,我认为做好常规教学,最主要的是做好以下几个方面。
1.正确对待自己——“我是谁”
我们每个人的社会角色是多种多样的,在家庭中为人子(女),为人父母,为人夫、妻,在社会中我们的主要角色是为人师。
明白为人师的角色,是一个根本性的问题,解决不了角色问题,说什么也是没有用的。
正如演员,进入不了角色,学了再多的知识和方法也没有用。
那么,我们现在的“教师”角色应是一个什么样的角色呢?
当然,审视目前我们教师的生活状态:
当教师太累了:
每天早早起床,除了吃饭,上厕所,剩下的时间都给了学生,当晚上备完课,批完作业,总已在22:
00以后了。
而且,我们教师工作有些单调、繁锁,在工作中我们遇到很多的困难和不如意是难免的,当然,我们初中老师要好的多。
除此之外,还要继续教育,还要保证学生一定考个好成绩,还要拿高学历!
因此我们教师其实活得很累,经常相互倾诉、叫苦不迭。
但是,至少目前我们并改变不了为人师这一角色!
在这样的状态下工作,我们教师怎能做到身心健康?
这就要求教师要用积极乐观的态度对待工作,让单调重复的工作和生活变得丰富多彩,把平淡无奇的日子过得有滋有味。
心理学研究表明,成功带给人的愉悦是最兴奋的。
实际上,我们在工作中的快乐不正是来源于成功吗?
班级的成绩好,考上的学生多,学生有了成就,我们很兴奋,并不是因为我们会多得多少钱,或者受到领导的表扬,而是来自于内心的成功感!
而诸多的不快乐也正是由于失败的沮丧所致。
因此,我们教师只有凭借自己的力量打开心里的枷锁,通过自己的努力,取得事业上的进步,才会使自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。
事业的进步是生命之树不断盛开的花朵,我们在工作中既让学生的生命多彩,又使我们自身得到提升,那么生活中就会多些幸福和快乐,少一些“蜡炬成灰泪始干、春蚕到死丝方尽”的悲壮。
那么我们教师如何寻找工作的快乐?
1.保持快乐的职业意识。
是啊,在人的一生中,我们教师可以没有很大的名望,也可以没有很多的财富,但不可以没有快乐的心态和工作的乐趣。
我们教师职业性质不会因谁而改变,需要改变的是工作的心情。
虽然我们教师许多人不能随心所欲地做自己喜欢的事情,但至少可以选择快乐的心态。
“快乐不是因为你拥有了什么,而是舍弃了什么——那些对你无益的思想。
感受快乐,可以在你面对职场起落之际,得到滋养和支持,释放出一种真正的人格特质。
心理上也因为多了很多选择或退路,而变得美好起来。
”
2.保持工作的挖掘意识。
也许,我们教师职业目前还不是我们从事自己理想中的工作,但我们应转变个态度,心甘情愿去做,凭借对工作的热爱去发掘每个人内心蕴藏的活力、热情和巨大的创造力。
因此,我们教师快乐原本可以很简单。
它需要的只是我们心态的转变,保持一颗平常心和进取心,快乐就在其中了。
而快乐地工作本身,就是对自己最好的奖励!
3.保持工作专业化意识。
正如美国《教师专业化标准大纲》所述,教师专业角色是:
(l)教师接受社会的委托负责教育学生,照料他们的学习——认识学生的个别差异并作出相应的措施;理解学生的发展与学习的方法;公平对待学生;教师的使命不停留于学生认知能力的发展。
(2)教师了解学科内容与学科的教学方法——理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的;能够运用专业知识把学科内容传递给学生;形成适于知识的多种途径。
(3)教师负有管理学生的学习并做出建议的责任——探讨适于目标的多种方法;注意集体化情境中的个别化学习;鼓励学生的学习作业;定期评价学生的进步;(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身的判断;征求他人的建议以改进自身的实践;参与教育研究,丰富学识。
(5)教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果;同家长合作推进教育工作;运用社区的资源与人才。
4.保持教育工作的自主意识。
这主要表现在两个方面:
一是教师必须根据每一个学生的特殊情况,根据个性发展的要求与特点,实行因材施教和个别教学。
这就要求教师要具体了解每一个学生的情况,要有与不同学生交往的能力。
二是教师的行为方式本身也具有一种较强的个体性特征。
教师工作在时间和空间上对于同行来说,都是以个人活动为主,教学成绩的提高与自身的发展主要靠个体的活动来加以完成。
因此,教师要挖掘自身自主创新的潜力,教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境,设计教学活动,通过教学表达自己的教育理念。
5.保持永恒的学习的意识。
学习是我们教师润泽人一生的最积极、最有意义的活动。
因此我们教师没有学习,一切都成为无源之水、无本之木,做什么不要说创新超越了,可能连最起码的教书育人底气都没有。
可见,在新课程的背景下,在这个终身学习的时代,学习是我们教师的生活,学习是我们的教师工作,学习是我们的教师责任。
我们为人之师者必须养成时时、事事、处处学习的习惯,让学习交融于工作生活之中,以学习的精彩赢得生命的精彩,以学习的成功赢得生命的成功!
6.保持为师的读书意识。
朱永新老师说过,一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。
不重复自己、不断探索、不断创新,这样的教师不会停止对生活的撞击,即使他成不了一位教育家,他也会拥有诗意的教育生活,他的生命也会更有意义。
因此我们做老师要经常阅读报刊、阅读网络,这样才能让你对世界保持一种新鲜感,才能促使你不停地思考,才能使你的观点不落后于学生。
你也会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题,从而增加彼此的交融性。
读书,会在无形中提升你的品位,强化你的人格魄力,从而在中影响你的学生。
7.保持勤思善写的“教研者”意识。
“学而不思则罔,思而不学则殆”是对学习而言,对于教学则应是“教而不研则退,研而不教则废”。
因此全国特级教师于春祥说过:
“人生因写而精彩”。
我们作为一个教师,不能仅仅是一位识文解字的“教书匠”,只是“识”别人写的“文”,“解”别人写的“字”,而要不断学习新的理论,学习先进的教育思想和观点,不断更新自己的知识,并用“写”来呐喊自己“所见、所闻、所思、所感”,用写来思考,这是教师学习、追求、发展和提升,也只有这样克服自己教育教学经验的局限性和片面性。
教师也只有勤于总结,经常写才会时时留心辨别教学问题,才会更加主动积极地吸纳别人的成功经验,才容易发觉自身的不足,才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。
(案例:
《“以图诱思,中心启发式”教学模式的探究》课题)。
2.正确对待学生
在实施新课程中,学生是核心,新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,为了每一位学生的发展,我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观,而建立一种积极地、有效地新型的学生观。
具体说来,应该是以下几个方面:
一、把学生当做学生。
在传统的教学理念中,我们将学生看作是学习的机器,对于学生总是有各种各样的要求,但从来不考虑学生的要求,是将学生看作机器,而不是看作为一个人。
因而,在新课程理念下,我们首先要将学生看作学生,看作为一个人,一个活生生的人。
学生的首要任务是学习科学文化知识以及培养自己的良好的思想道德情操。
学生要以学为主,这种学习是一种以学生为主体的学习,是以学生为中心的学习,而不是教师的强行灌输。
只有“把学生当做学生”,我们才能更好地履行“教书育人”的神圣职责,义不容辞地对学生施以“引导”、“指导”、“诱导”、“辅导”、“教导”乃至“训导”才有可能“导”出新课程的成功。
二、把学生当作朋友。
教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念,不再强调“学生必须服从教师”,而要坚持把自己放在与学生平等的地位,建立一种民主平等的师生关系。
把学生当作朋友,意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观,要对学生平等和信任。
在教育教学过程中,教师要善于和学生交朋友,以平等的朋友身份培养学生的主体意识,使之在平等的地位、民主的氛围中自觉自愿地、乐此不疲地参与教育过程以及教育活动。
三、把学生当做老师。
随着知识经济的到来,知识的更新已经是日新月异。
现在的教师,已不再是“唯一的知识拥有者”;现在的学生,也不再是“期望的知识接受器”,其中有些学生某些方面的知识(包括计算机、现代科技等方面)已超过了部分教师,由于目前获取知识的渠道之多,即使在教师所执教的本学科上,也有不少信息——学生已经掌握了,而教师却还毫不知晓。
这没什么关系,“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,问题在于:
我们教师应该虚怀若谷,不耻下问,心悦诚服地把学生当做老师,向他们学习自己所不知的东西,并以此举进一步激发学生的学习兴趣,做学习的主人。
四、把学生当做同学。
新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌,一切都得从头开始。
学生固然需要教师的教学与引导,但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导(其实,一些教师平时所依据的《教学参考书》、《教案设计》等等,均如同一位“不说话的老师”)。
这在某种意义上,便让教师与学生具有了相同之处。
因此,我们教师可把学生当做同学,主动地与学生密切合作,共同探究,给学生创造一种宽松和谐的对话环境,教师与学生在一起各抒己见,畅所欲言,在彼此交流、互相沟通及坦诚的碰撞中,成为深受学生欢迎的“学习上的好伙伴”。
第五,把学生当作儿童。
联合国《儿童权利公约》明确指出:
“儿童是指18岁以下的任何人,除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁”。
从联合国的定义来看,我们的学生都应该属于儿童的范围。
作为儿童的学生应该有自己的童心,有作为儿童的特有的性格和爱好。
作为教师就应该将学生看作儿童,对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。
总之,新课程给我们带来了全新的教育理念,作为教师应该不断更新观念,用正确的态度对待学生,主要可从以下几个方面做起:
一、客观对待学生个体间的差异
一个班有好几十名学生,由于家庭背景、社会背景、先天秉赋、兴趣爱好、智商优劣等因素,所表现出来的学习差异、品格差异自然是很明显的。
不少教师对品学兼优的学生十分关心,倍加呵护,而对那些学习有困难、并有不良行为的学生则采取放任自流、不闻不问的消极态度。
教师喜爱优生讨厌差生,从表面上看,这种偏爱是人之常情,是很自然的事。
但是,由于教师所从事的教书育人工作的特殊性,如不调理好这种偏爱心理,就会导致教育的某些失误。
例如,课堂提问,总是让“尖子”生回答,每当“尖子”生答对问题时,教师就满面春风,大加赞扬;而对学困生呢?
要么置之不理,要么求全责备。
这种做法对广大学生来说有百害而无一利。
部分学生会觉得提问与自己无关而无动于衷,懒得思考,更严重的是会让学困生觉得老师看不起自己,而对老师产生反感或对立情绪。
调查表明,学生最喜欢的是老师的客观公正,平等待人,不偏袒优生;最不喜欢教师的偏爱、不公正、带有色眼镜看人。
可见,青少年学生是多么渴望教师的爱,而对教师的偏爱是多么深恶痛绝。
一位教育家曾经说:
“教育技巧的全部奥秘,在于如何热爱儿童”。
学生,尤其是学困生,在心理上他们是强烈地需要爱,更需要鼓励和欣赏。
我们教师应用“爱”的甘露去滋润每个学生的心田,尽量不在公开场合严厉批评训斥,以维护学生的人格、自尊。
当学生遇到失败时,不要指责埋怨他们,而是要耐心帮助,找出失败原因,指出解决问题的办法,抓住他们的闪光点给予适当的表扬和鼓励,使学困生转变为优生。
二、激发学生的进取心
教育,是教育者与被教育者心理接触的过程,教师要热爱、关心爱护每一个学生。
热爱学生是教师职业道德的核心。
在教学过程中,教师和学生的情感交流应是从思想、学习、生活诸多方面关心爱护学生,注重保护学生的自尊心,激发学生的进取心。
热爱每一个学生,让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳,感觉到老师、同学们时时关注自己。
让学生相信自己:
“我能行,我一定能行。
”“我是班级中一员,我对班级有用,对同学们有用。
”“我离不开老师和同学,老师和同学也离不开我。
”让每个学生都有成就感、自豪感。
教师要善于发现每个学生的特长,并创造让每个学生发挥特长的机会。
学生可做自己想做的事,可以说自己想说的话,尽量表现学生自我。
学生在成就中进步,在鼓励中充满自信,真正做学习的小主人。
三、欣赏学生的“亮点”
作为学生,总是期望被老师欣赏,教师一定要使学生感到每付出一份劳动,便会有一份收获的快乐。
这快乐,是教师应时时给予学生的。
在教学用语里,教师应经常给学生“聪明”、“真棒”、“欣赏”等词语,要多给予表扬的语气。
例如:
学生课堂回答问题正确时,教师应以欣赏的语气赞扬:
“答得多好啊!
多么富有独创性!
我真为你感到骄傲!
”当学生学习取得某些进步时,老师说:
“我很欣赏你这种独创性解法。
”“或写上批阅语:
“有进步,祝贺你,有文采,很有潜力”等。
即使学生回答不正确,也不能泼冷水,更不能讽刺,应表扬“敢于大胆发言,下次多动脑筋就能回答正确”等,这会给学生带来莫大的快乐,给答不对的学生也不会带来心理压力。
老师用各种不同方式给学生以关怀,班上的学生就会敬重和喜欢听老师的课。
教师对学生投以真情,注重发挥学生的长处,挖掘学生身上的闪光点,不失时机地消除学生心理障碍,学生成功了,教师的教育也成功了。
四、宽容学生的过失《论语》中有这样一则小故事:
一个做了亏心事但良心未泯的学子孺悲想见孔子,孔子推辞有病不见;待传话的人刚出门口,孔子就取下了瑟来边弹边唱,故意使孺悲听到。
孔子这样做的目的有二:
其一,不给孺悲难堪,留给他回旋余地使之自新;其二,虽说托辞有病,却又有意让他知道并非真有病,就给他传递一个信息,“若要人不知,除非己莫为”,促使孺悲抛却侥幸心理,进行反思,从而改正错误。
孔子的这种“揭而不露”的宽容的教育方法,很值得我们学习和借鉴。
宽容沟通了犯错学生与老师的心灵,宽容有时要比训斥、处分的作用大许多倍。
宽容是一种积极的、有效的、高层次的品德修养。
它要求老师具备高尚的师德修养,虚怀若谷,淡泊名利,心里要容得下班级中的每一位学生。
有学生出现过失时,应循循善诱,切忌与学生斤斤计较;当自己的情绪激动时,一定要克制住自己,不要冲动,等待情绪稳定时再处理,千万不要跟学生“过不去”,因为他们毕竟是未成年人。
同时,我们也应该正确地理解和把握“宽容”。
首先,“宽容”并不是“纵容”,也不是“放任”。
它是严格的另一种表现形式,是对学生深层次的理解和信任。
其次,“宽容”要因人而宜,因事而宜。
对于有犯罪嫌疑的人和事,我们决不能宽容;违反了社会治安管理的人和事也不能宽容。
这样的宽容就变成了误导。
第三,“宽容”也不是包治百病的灵丹妙药。
学校的道德教育应该是多渠道、全方位的有机结合。
要充分利用好校内的、家长的、社会的、政府的各种教育资源,要经常地对学生进行前途、理想、爱心、责任心、集体主义等全面的教育。
三、正确对待教材
在新课程背景下,许多概念已经过时,如教室应该回归“学堂”,教师不如“先生”好。
同样,教材应该称作“学材”,新课程确立了“材料式”和“工具式”教材观的意义。
国家教育部课程中心的新课程专家刘坚教授多次强调,本次新教材的编写不是为教师和学生提供“法定”的文件,使让师生屈从于教材的要求;而是定位在为教师的教和学生的学的服务上,是为教师和学生精心打造的、可资利用的课程资源。
很明显,新课程下的新教材不再是“祖宗之法不可变”,我们不该把它当作《圣经》或“圣旨”,我们不必屈从于它,不必如过去那样对教材如此虔诚,如此顶礼膜拜了。
对于新教材,我们教师是可以去加工改造、更改补充、重新组合、发展创新的。
因为教师再也不是教教材,而是用教材教,教学生如何学,教材最重要的归属者不是教师,而是学生。
为此,教师如何适应新课程背景下的新课堂,把教材变成学材,这对教师驾驭和处理教材提出了更高的要求。
我们在教材运用过程中,可以根据学生的认知规律、模块主题、热点话题、能力要求等对教材进行创造性的运用,可以调整其顺序、重组内容,可以删减内容,可以用新的材料进行补充和拓展。
只要能够围绕课程标准的主题,教材的用法是灵活的。
总之,教材是可变的,教师可以从不同的角度重组教材内容,使教材更好地为教学服务,从而达到改进教学方法和提高教学效果的目的。
老师们也会发现,教材的编写重在呈现材料,引导学生进行探究和活动,而知识性的东西呈现的有时并不完备,教学参考书也有了大的变化,原来的教学参考书,对于每一个环节都安排的非常详细,而今的教参有时会感觉用处不太大,其实现在才符合教参的定义,它只是一本参考书籍,决不是教学秘笈。
4.正确对待作业
作业是必需的,但作业量必须要斟酌;作业不仅是书面作业一种形式,也不仅只是起练习巩固一种作用,作业的形式是多样的;多种形式的作业对于发展学生的多种能力是有作用的。
作业的批改是对作业的落实和反馈,在作业的批改和评价中要注意针对性和发展性。
5.正确对待成绩
成绩是重要的,不可忽视的。
不利于提高学生成绩的教学改革,必然是不合理的。
学生能力的提高,必然会促进学生学习效率的提高,进而表现为学生成绩的进步。
但是,提高的步骤可能不是一蹴而就的,需要一定时间的积累。
因此,评价应是多元的,不能只重结果,不重过程。
四、常规教学中的几个关键词
1.情境
在备课中,除了常规的备教材、备学生、备教法、备学法这外,还应注意备“情境”。
因为情境的设置是激发学生求知欲、调动学生学习兴趣、为学生创造探究活动的空间。
问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。
学生的探究活动始于问题终于结论,教师首先应将学习的内容设置在问题的情境中,激发学生的认知冲突,使之产生疑问,进而提出要解决的问题。
可以利用自然现象、生产实践、社会生活、学生经验、实验现象、案例分析、编导故事等来创设问题情境。
一个成功情境的创设常使学生兴趣盎然,思维活跃,决定一节课的成功。
2.自主、合作、探究
片面追求升学率的后果是学生学习有严重的功利意识,学生往往只对考试范围内的内容作被动的接受学习,对标准答案做反复练习,学习的自主性差,思维表现出惰性和依赖性。
课堂教学,包含了教师与学生两个方面,教师的“教”与学生的“学”是一个辩证统一体。
而其实质是主导与主体的关系。
也就是说,教为主导,学为主体。
在某种意义上,可以理解为教师的“教”是以学生的“学”为基础的。
因此,教学中教师要尽可能地让课堂“活”起来,让学生“动”起来。
没有学生的主动性,便谈不上主体发展。
只有让学生主动参与认识探究的过程,才能真正地体现新课程理念下的课堂教学。
在课堂教学中,要留有师生灵活操作和活动的空间,强调从思路上整体把握,重视学生的思维过程和能力的培养。
前苏联教育家达尼洛夫说过:
“教师对学生讲得越多,从而给学生独立地获取知识,独立地思考和进行活动提供的机会越少,教学过程的活力和效果就越低。
”摒弃传统的课堂教学
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