五四爱国运动教学设计.docx

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五四爱国运动教学设计

贵州师范大学

教学系统设计理论与实践期末作业

学科：

《五四爱国运动》教学设计

学院：

教育科学学院

班级：

2011级教育学

学年：

2012-2013

学期：

第二学期

姓名：

李巧

学号：

110605010011

2013年6月22日

《五四爱国运动》教学设计

课程名称

五四爱国运动

科目

历史

教学时数

一个课时

年级

初中八年级

授课教师

李巧

课型

新授课

教

学

目

标

1、知识与技能：

学生在听老师讲完课以后，能结合自己的课前预习与课后复习，对五四爱国运动的口号、经过和结果有记忆性的学习，能用自己的语言语言流利地讲述出五四爱国运动的历史背景、口号，经过和结果。

通过听老师对五四爱国运动历史意义的讲解，学生陈述出五四爱国运动有哪些历史意义。

2、过程与方法：

学生通过对五四爱国运动的学习后，能对它的经过进行讲述，提升自己讲述历史事件的能力。

在老师播放关于五四爱国运动的历史背景的视频并总结五四爱国运动的历史背景后，学生能学到通过视频材料，提取有效信息的能力。

学生通过听老师对新民主主义革命与旧民主主义革命的比较，以及五四运动伟大意义的讲解后，比较和分析问题的能力能得到培养，在今后学习历史的过程能用这种方法去比较和分析其他历史问题。

3、情感态度价值观：

通过学习巴黎和会中国外交失败，思考深层次原因，学生能认识到弱国无外交这一事实，在今后的学习过程中不管遇到什么困难都坚持不懈，励志努力学习以提高自己的综合能力。

学生通过对五四爱国运动中青年学生行为的学习，在今后的生活中若遇到有损国家利益或尊严的行为时要能勇敢地站出来批评并制止。

通过本课的学习，学生能树立“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感，当国家的权益受到侵犯时，学生要能团结在一起进行反抗。

④通过本课五四精神的学习，当学生到其他国家或地区见到有损国家形象的行为时，要能理直气壮的站出来阻止，学会在实际中爱国。

学

习

者

分

析

一般特征分析

八年级的学生具有叛逆性，易受外界影响，学习思维仍然以形象思维为主，历史知识储备和认知水平有限，但同时又具有可塑性大，他们求知欲强，愿意学习新知，对教师还有较大的依赖性，老师需要根据学生的特征，采用恰当的教学方式，在学生理解能力和已有的知识水平上采取形象生动的方法进行引导，不断启发，点拨和矫正，引导学生不断进步。

学习特征分析1.初始能力分析

起点知识能力：

八年级学生在经过一年的中学历史学习，初步的形成了历史学科学习能力。

在学习本课之前，已经有许多同学加入了共青团，对五四运动有了一定的认识，大部分学生通过家长、书本、媒体和网络等方式对五四运动的相关历史事件有所了解，有学习五四运动的基础。

目标技能：

八年级学生的抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力，但是他们依然在以形象思维为主，但对五四运动的历史意义和五四精神等抽象概念理解上仍然存有困难，需要教师做相关的引导和说明。

学习态度：

八年级学生在经过一年的历史的学习，已经培养了对历史学习的兴趣，他们大部分好表现、思维活跃，上课能积极参与。

2.学习风格分析：

八年级学生独立自主学习能力不强，自控能力比较差，易受外界影响而无法专注学习。

他们以形象思维为主，偏向记忆性学习，喜欢通过视觉、听觉等多种刺激的学习，学习比较被动，需要老师的督促和设计多种感官相结合和课堂。

教

学

内

容

分

析

一、本节课教学内容

就本节课来说，课标规定的内容标准是：

知道五四爱国运动的基本史实，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。

通过分析，可以明确本课关于知识方面学生应学到的内容是五四爱国运动，需要我们具体知道有关五四爱国运动的内容是什么（包括五四爱国运动爆发的导火线、时间、地点、口号、领导者、主力、结果），以及五四爱国运动的历史意义。

通过课标规定的“知道”、“认识”等行为动词，我们可以明确本课能力培养的基本内容应该是对学生进行识记和初步理解层次的能力培养。

从课标提供的五四爱国运动的基本史实中，可以提炼出对学生进行情感教育的内容，即通过对五四爱国运动中青年学生爱国行为的学习，使学生理解五四精神，体会到青年是国家的希望，培养学生“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感。

二、教学内容的地位和影响

《五四爱国运动》是人民教育出版社出版的初中课本《中国历史》，八年级上册第三单元第10课的教学内容。

本课是第四单元“新民主主义革命的兴起”开篇课中的一节内容，它从内容上具有承上启下的作用，上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启新民主主义革命。

五四运动是中国历史的一个转折点，五四运动，为中国共产党的成立奠定了基础。

随着本节内容的发展，中国历史进入了新民主主义革命时期。

所以通过本节课的学习，为整个第三单元的学习打下了基础。

它与前面的新文化运动和后面的中国共产党成立都有着紧密联系。

因此本课在教材中具有重要地位。

三、教学内容的重点和难点及其依据

1.教学重点：

五四爱国运动的历史意义和五四精神。

依据：

课标中关于五四运动学习的规定是“知道五四爱国运动的基本史实，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端”。

五四运动是中国新民主主义革命的开端属于五四运动的意义，由此可知道本课的重点是五四运动的历史意义之一。

五四运动是中国近代史上一次彻底的反帝反封建的革命运动，它的伟大功绩在国际国内都有深远影响，而五四精神则有很大的现实意义，需要学生学习。

2.教学难点：

对五四精神的理解。

依据：

八年级学生在经过一年的中学历史学习，初步的形成了历史学科学习能力，且已经培养了对历史学习的兴趣。

但是他们仍以直观思维为主，五四精神属于抽象概念，对于以直观思维为主的学生而言，较难理解，而五四精神又是课标规定的学生应该学习的，有重要的现实意义，因此需要教师做相关的引导和说明。

4、教材内容的整合优化

结合课标要求和教材内容，对教科书内容进行了整合优化，通过课标的规定可知道该课内容的重点内容是五四运动的历史意义尤其是五四运动是中国新民主主义的开端这部分内容，因此增加了新旧民主主义革命的区别，帮助学生理解五四运动是新民主主义革命的开端；同时还增加了五四精神的内容，帮助学生理解五四精神，从中得到启发。

五、教学方法与教学手段

1.教师教法

讲授法：

通过用口头语言向学生讲授本课的内容，让学生掌握本课的基本知识。

问答法：

教师提出问题引导学生积极思考，让学生回答一些关于五四爱国运动的知识，以引导学生积极主动参与学习，加深学生对本节内容的学习和理解。

2.学生学法

自主学习法：

学生通过对本课内容的预习，并将预习结果与教师课堂教学结合起来，丰富课堂教学内容。

六、教学内容组织安排的策略

1.根据教学目标组织安排教学内容。

一般历史事件的讲解都是根据背景，经过结果，影响这个思路来讲，该课也是按这样的思路组织安排教学。

由于关于第一次世界大战八班级学生还没有学习，因此在讲五四运动爆发的背景时补充了一战的相关知识，帮助学生更好地了解五四运动为何爆发，同时也有利于后面理解它的历史意义；五四运动的经过和结果都比较简单；五四运动的历史意义是本课学习的重点，在讲到这个内容是通过新旧民主主义的区别理解五四运动是新民主主义的开端，在从它的斗争对象各方面分析，帮助理解五四运动的历史意义；学习本课内容，学生对五四精神的学习理解既是重点也是难点，讲到这里时用了一些伟人对五四运动的评价提升五四运动的地位，同时播放共青团团歌升华情感。

2.根据学生的认知规律组织教学。

八年级的认知风格大多具有活跃型（对于学习知识很有兴趣）、感悟型（擅长记忆事实和做一些现成的工作，对复杂和突发的情况感到反感）、视觉型（擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容）的特点，结合这些特点，在讲五四运动的背景是利用视频，再现当时的场景，给学生直观的刺激学习，在讲五四精神是也通过选择适当的歌曲播放，一方面使学生的感情得到升华，另一方面也给学生听觉上的刺激，减少了学生的疲劳。

3.根据重点和难点组织教学。

学习一个内容应该要使重难点得到理解和突破，本课的重难点是五四运动的历史意义和五四精神的理解。

围绕重难点，在讲五四运动的背景时就通过视频帮助学生理解五四运动的背景，为学习它的历史意义铺垫，同时还通过区分新旧民主主义的区别帮助理解，在学习五四精神时通过伟人评价和歌曲播放升华情感。

教学过程设计

教学

环节

教学

内容

教师活动

学生活动

设计

意图

教学用时

备注

课

前

导

入

五四青年节的来历

教师通过提问

“为什么把五月四日定为中国的青年节？

”，引发学生兴趣，导入新课；

学生思考并回答问题，将思路专人新内容的学习中去；

通过问题，引发学生思考，激发学生兴趣，从而引入新课的学习；

2—3

分钟

授

课

环

节

五四运动

背景

1．教师简单概括一战结束的情况，引出巴黎和会，引发学生对该会议结果的兴趣；

2、播放视频，用问题引导学生有目的观看视频

3.教师让学生回答问题，引出五四运动爆发的导火线；

1.学生带着问题观看视频；

2.学生思考并回答教师提出的问题；

3.学生听老师分析其他背景

1.用问题引导学生观看视频，利于学生观看时有目的；

2.播放视频让学生更直观地了解五四运动爆发的导火线；

3.再进一步分析其他背景，加深学生对五四运动爆发背景的认识；

4—5分钟

五四运动经过和结果

1.教师简单讲述五四运动的经过；

2.通过ppt播放有关五四运动的图片，加深学生对五四运动印象；

3.教师归纳总结五四运动的结果；

学生结合课前的预习，在教师的指导下再次学习五四运动的经过和结果；

因为学生下去已有预习，在此只简单讲述五四运动的经过和结果，让学生加深对五四运动经过和结果的印象；

2—3分钟

五四运动

意义

1.教师通过五四先驱李大钊的评价引出五四对五四运动意义的分析；

2.通过区分新旧民主主义革命，帮助学生理解五四运动是新民主主义革命的开端；

1.学生认真听教师分析五四运动的意义；

2.听教师讲解新旧民主主义革命的区别，理解五四运动是新民主主义革命的开端；

五四运动的意义是本课学习的重点内容，而它的意义主要表现在性质及是五四运动的开端，性质较好理解，需要区分新旧民主主义革命加深学生的理解；

8—10分钟

五四运动

精神

1．通过五四运动被篆刻在人民英雄纪念碑上了，为了弘扬五四精神，1949年12月，我国正式宣布五月四日为中国青年节。

引导学生思考五四精神

2.教师总结五四精神并让学生学习；

3播放共青团团歌；

1.学生思考并说出自己对五四精神的理解；

2.会唱的跟着大声唱；

1.通过总结五四精神，学习五四青年们的精神；

2.通过共青团团歌使学生的情感得到升华；

4—5分钟

课

堂

小

结

总结五四运动爆发的导火线时间地点口号意义

教师提问五四运动爆发的导火线、时间、地点、口号、意义，学生对这些问题进行回答，有答不了的老师给以提示，回答后老师进一步总结，学生根据老师的总结，要对所学知识进行梳理；

让学生归纳总结，梳理所学知识，形成知识框架；

2—3分钟

巩

固

练

习

1最能体现五四运动性质的口号的是（D）

A废除“二十一条”B拒绝在和约上签字

C还我青岛D外争国权、内惩国贼

2、周总理曾说过，新民主主义革命的历史，就是从天安门到天安门。

你认为前一个“天安门”和下列哪一重大历史事件有关？

（B）

A新文化运动B五四运动C北平和平解放D开国大典

及时巩固所学知识，及时反馈，两个题目都涉及重点，能有效检查学生的学习效果；

1—2分钟

作

业

布

置

教师给学生留思考题目：

回去思考在五四运动中，你最想表扬的是哪种人？

你的理由是？

下节课提问。

（提示：

是学生？

是商人？

是工人？

）

学生记下思考题并在课后讨论思考，下次课回答；

通过对该问题的思考回答，加深学生对五四运动中工人、商人、学生三种人所起到作用的理解；

1—2分钟

板

书

设

计

五四爱国运动

背景

经过过

第一阶段

第二阶段

结果

意义

五四精神

资源和媒体设计

媒

体

功

能

分

析

媒体类型

教学作用

使用方式

使用时间

备注

视频

呈现巴黎和会中国外交失败

先播放，后讲解

视频（1-2）分钟，

音频

播放歌曲，升华情感

先播放，后讲解

音频（1-2）分钟

板书

粉笔

ppt

粉笔板书和ppt有机结合，相互补充。

粉笔

板书能补充ppt,ppt上能结合图片，给学生

较直观的刺激，不同的颜色也有助于缓解疲

劳。

学习评价设计

类型

形成性评价。

它主要是在一个单元、课题或新概念、新技能的初步教学完成后进行的，本课的评价就选择了它。

内容

根据教学目标，在该课结束后，选择和编制一份测试卷子，题目要和教学目标相结合。

题目应涉及五四运动的背景、口号、经过结果、历史意义、五四精神有哪些；在考察学生情感学习的效果时给出一个题目“当你在和别人交谈时，别人有侮辱你学校的话语出现，你会怎么做”，通过学生对本题的解答能看出他们的社会责任感是否得了到提升。

通过一节课的时间让学生独立做完这份卷子，看学生的答题情况，如果大部分学生都能做这些题目就只需要用点时间简单总结一下，如果大部分学生都不能做就要对教学进行在补充。

功能

这里选择的评价方式是形成性评价，主要功能有反馈功能和教育功能。

一方面通过的测试，学生的学习效果有一个及时反馈，让老师的对学生出现的问题有一个快速的帮助解决，对个别学习困难的学生还要适当地进行个别辅导，提高教学效果。

教学反思

教态上：

由于紧张，走动有些多；还有点不自然。

在教学内容的讲解过程中有些语言显得多余，对学生的回答，反馈顺序有些乱。

通过整个准备过程及试讲的结果给我最大的启示就是我们平时一定要注意锻炼，这样才可能上好一堂课，平时锻炼少了，上课就会紧张，那么即使准备得再好效果也会受到影响。

因此我觉得在以后的学习过程中我必须有意识地加强这方面的锻炼。