人教版六年级语文《穷人》.docx

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人教版六年级语文《穷人》

教师

黄毅

年级

六年级

教学内容

《穷人》

课时安排

2课时

一、学情分析

1、具备了一定的阅读能力，基础知识较为扎实。

2、时代的不同，生活体验不同，对于人物生活的困境较为难理解。

二、教材分析

课文选自俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制下穷苦人命的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

有力的抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

三、教学目标设计

1、知识与技能：

学会本课的12个生字，及由生字组成的新词。

2、过程与方法：

在读中悟情，在景中体会人物饱满的精神与情感。

3、情感态度与价值观：

抓住重点字词，感悟句子，体会沙俄时代人的淳朴善良的美好品质

四、教学重难点

教学重点：

理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

教学难点：

根据课文内容学习心理活动的描写方法，并展开合理想象，续写课文。

五、教学策略设计

1、采用多媒体直观法、以读为主，读中悟情法。

2、自主品读，读中联想，勾画圈点重点字、句、段。

六、教学过程设计

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.老师播放一组沙俄统治背景下穷苦人民生活的图片，提出问题，同学们在这组图片中看到了什么？

（预设学生回答：

贫苦的人、辛勤劳动的人、穷人······）

2.图片导入，揭示课题：

穷人，穷人是什么意思？

（穷苦的人）看到这个课题，同学们一定好奇作者为什么要写穷人，而不是富人、男人、学生呢？

课文为什么要用“穷人”做标题？

3.为了解开同学们的疑问，我们先来了解下这篇课文的作者和当时的时代背景。

4.学生交流搜集的资料，之后老师播放PPT，与学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。

（列夫·托尔斯泰（1828-1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。

青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达60多年。

其作品无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽名作。

）

过渡：

托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改变成了一篇文章。

就是我们今天要学的《穷人》。

（板书课题）

二、初读课文，整体感知

（一）提出要求，配乐朗读

1、听课文朗读，圈画出生字新词。

2、画出课文中描写“穷人”的句子和段落。

（2）课件出示新词语

读准字音：

舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、自言自语、缝缝补补、自作自受、心惊肉跳

1、借助工具书理解词语：

心惊肉跳、自言自语、自作自受

2、找规律，仿写词：

自言自语（ABAC）、缝缝补补（AABB）、湿淋淋（ABB）

（3）引生质疑，理清文路

1、同学们的生字词学习的非常认真，特别是找规律写类似词语，更是回答的非常积极，而且找的十分精准。

下面，我们再次读一读课题（学生齐读）。

你们对课文标题和课文内容有什么疑问吗？

学生1：

为什么课文标题要叫“穷人”？

“穷人”指的是谁？

学生2：

课文围绕穷人讲一件什么事情呢？

2、围绕两位同学的提问，同学再带着问题读一遍课文，尝试自己找出答案。

学生1：

穷人是穷苦的人，金钱缺乏，还少吃少喝少穿，家境困难的人。

（教师总结）

学生2：

文中的穷人指的是桑娜和她的丈夫，还有邻居西蒙。

学生2：

文中围绕桑娜和他的丈夫在困苦环境下，仍在邻居西蒙病死后，主动收养了他的两个孩子的故事。

三、课后练习，巩固新知

1、正确书写所学词语。

2、有感情的朗读课文自己喜欢的部分。

第二课时

一、出示课题，回顾复习

1．回忆文章写了一件什么事情？

说说桑娜和西蒙给你们留下了什么样的印象？

（桑娜和西蒙生活拮据、贫瘠）

2．再次交代作者写作的时间背景，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮，在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落。

广大劳动人民生活极端贫困。

2、精度重点，品词析句

（一）自主领悟

教师提问：

上一节课你们从字面上对“穷”进行了分析理解，那么，从课文中那些地方可以看出主人公的“穷”？

学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文，画出相关的语句和段落。

学生1：

我从课文第2节中桑娜沉思的一段话中看到桑娜一家很穷“丈夫不顾身体···吃的是黑面包，菜只有鱼”，桑娜一家，丈夫不顾惜身体，冒着生命危险还出海打鱼，桑娜在家也一刻不闲着辛勤劳作，可是这样还是吃不饱，穿不暖。

学生2：

我从课文第7节中“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”。

这句话可以看出西蒙家更穷，寒风凌冽的夜晚，可她家却没生炉子，体现了西蒙家的穷。

学生3：

······

（二）合作交流

⑴一赏桑娜勤劳善良

可就是在这样的境况下，桑娜还是做了一个什么举动呢？

（收养了故去邻居西蒙的孩子）可见，“穷人”是真的穷吗？

（不是）

学生1：

从课文第一段中，我体会到渔夫和她的妻子非常的勤劳，桑娜深夜补帆，屋子虽然破旧，可依然收拾的整洁干净，而他的丈夫深夜冒险出海也是为了家人的生活，都充分体现了他们的勤劳善良。

学生2：

吃不饱穿不暖，所有的贫穷是为了衬托他们精神的富有，在看到西蒙死后，桑娜没考虑什么，毅然抱回了西蒙两个孩子，渔夫工作辛苦，可他的第一反应也是赶紧抱回孩子以后加紧工作，无不体现了穷人的勤劳和善良。

学生分析之后，请学生表演式朗读，再全班齐读第八段。

（2）二赏桑娜忐忑下的坚定

桑娜出于同情、关心把西蒙的孩子抱回家后，她有些忐忑不安，此时都想了些什么呢？

学生自由朗读9—11段，合作交流自己的体会。

学生1：

她想到了丈夫归来一定会责骂她，自己家的生活本来就困难，居然又抱回两个孩子，这不是让全家的日子都过不下吗？

学生2：

她在心疼她的丈夫，自己家五个孩子就够他奔波了，他也一直为这个家努力，一直在付出，可她又增加了两个。

学生3：

她希望丈夫回来能揍她一顿，以此留下两个孩子，让她心里好过点儿。

学生分析后，带着感情朗读9—11段，读出桑娜的忐忑、纠结之后平静的心理。

（3）再赏渔夫善良淳朴

那么渔夫回来之后，当她听到西蒙之死留下的两个孩子，他又是怎么做的呢？

1、学生自由组合，练习分角色朗读12—27自然段。

2、指名分角色表演式朗读，读出文章的情感。

（三）重点赏读

1、赏读描写环境的句子。

（课件出示）

（1）室内环境描写：

食具闪闪发亮...屋外寒风呼啸...五个孩子安静的睡着，从中体会到了什么？

（桑娜很勤劳贤惠，爱她的孩子，虽然贫穷但她爱她的家且日子很苦但很知足。

）。

从哪些词语体会到的（闪闪发亮、寒风呼啸、安静、睡觉）。

（2）对西蒙家场景的描写。

（西蒙家贫穷艰难使他无法给予孩子更多物质上的爱，但他们尽到了为人父母的责任）。

2、描写心理活动的句子：

（1）桑娜为什么同情西蒙？

（经过教师启发，学生能体会到穷人之间共同的命运以及他们的心心相连）

（2）桑娜沉思...桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

她忐忑不安的想...为什么会想到这些？

这里如此多的省略号有哪些作用呢？

学生围绕省略号合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（此时的桑娜既害怕丈夫但又心甘情愿，根据体会以上内容也就不难理解，这里的心里描写刻画十分细腻且生动，穷人之间淳朴善良的心灵是多么美好）

（3）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

（自主感觉两人当时的情感，渔夫的善良和桑娜的忐忑。

）

（4）说说自己体会到了什么？

（渔夫得知西蒙的死讯后，这个部分不长却很传神，仅仅一个自然段，就真是地反映了渔夫思想活动的过程，细加分析，就能体会到渔夫和妻子桑娜一样有一颗善良助人的心。

）

（5）男女分角色朗读，你有什么疑问？

两个沉默各有什么含义？

课件出示：

“哦，我们，我们总能熬过去的！

”这个“熬”字说明了什么？

（一熬“熬”字更是表现了渔夫不怕吃苦受累的坚强性格和坚定的决心，让我们体会到了穷人虽穷，却有一颗爱心，勇于助人的高尚情操，这是比金子还可贵的人格。

）

3、小结全文，续写课文

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛，同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现的感人肺腑。

渔夫和妻子收养了邻居的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑，请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。

学生交流续写，评价作品。

七、板书设计

穷人

生活精神

↓↓

贫瘠、困苦富有、善良

＼／

“穷”人