情趣阅读课题申报书.docx

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情趣阅读课题申报书

情趣阅读课题申报书

江西省上饶县第二小学 2013-05-0608:

15:

35作者:

上饶县二小来源:

文字大小:

[大][中][小]

江西省中小学教育教学研究课题

申  报  书

课题名称 情趣阅读提高小学生读写能力的研究                      

学科分类      语文                 

课题负责人    吴道财                 

负责人所在单位（盖章）         

研究起讫时期 2012年9月——2013年9月                  

联系电话（区号）  8443095             

邮政编码  334100                     

通讯地址   上饶县第二小学                    

电子信箱srxdexx@                       

江西省教育厅课题基地办

印制

填表说明

1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。

2、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

用A4复印，于左侧装订成册。

3、 每个课题限报负责人一名。

4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。

5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。

6、 课题编号及第八、九、十项不用填写。

一、基本情况

课题名称

学 科（数学、语文、科学、英语）发展性课堂教学手段的实验研究

负责人姓名

吴道财

性别

男

民族

汉

出生年月

1963年 12 月   日

行政职务

校长

专业职务

校长

研究专长

学校管理

最后学历

本科

主

要

承

担

研

究

任

务

人

员

姓名

性别

年龄

学历

专业

职称

职务

工作单位

具体分工

吴道财

男

46

本科

教育管理

小特高

校长

上饶县二小

总策划

林小英

女

38

大专

汉语言文学

小高

教研主任

上饶县二小

理论论证

女

42

小特高

策划与指导

张咏萍

徐冬香

女

36

大专

汉语言文学

小高

教研主任

上饶县二小

理论论证

汪小兵

男

31

大专

汉语言文学

小一

副主任

上饶县二小

实验工作

赖小珍

女

38

本科

汉语言文学

小高

备课组长

上饶县二小

实验工作

吴冬标

男

41

大专

汉语言文学

小高

教务主任组长

上饶县二小

实验工作

陈小红

女

32

本科

汉语言文学

小高

教研组长

上饶县二小

实验工作

徐发英

女

32

本科

汉语言文学

小高

教研组长

上饶县二小

实验工作

徐樟英

女

32

本科

汉语言文学

小高

备课组长

上饶县二小

实验工作

陈 媛

女

27

本科

汉语言文学

小一

备课组长

上饶县二小

实验工作

吴小玲

女

32

本科

汉语言文学

小高

备课组长

上饶县二小

实验工作

张 璘

男

35

本科

汉语言文学

小高

备课组长

上饶县二小

实验工作

苏雪华

女

36

本科

汉语言文学

小高

教师

上饶县二

实验工作

郑红宇

女

35

本科

汉语言文学

小高

教师

上饶县二

实验工作

徐宁女

女

29

本科

法学

小高

教师

上饶县二小

实验工作

方雯

女

29

本科

汉语言文学

小高

教师

上饶县二小

实验工作

李海霞

女

27

本科

汉语言文学

小一

教师

上饶县二小

实验工作

徐俊

女

32

本科

汉语言文学

小高

教师

上饶县二小

实验工作

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

1、研究成果

姓名

年龄

职称

著作、论文、实验报告名称

获奖级别（出版）

吴道财

48

小特高

《个性张扬，让童心闪亮》

全国一等奖

林小英

39

小高

《利用语文空白处展开想象》

发表于《语文研究与教学》

徐冬香

36

小高

《点燃学生创新思维的火花》

国家级三等奖

吴冬标

41

小高

《在语文课堂教学中落实德育教育》

县二等奖

汪小兵

34

小一

《小学阶段的学生评价体系》

市级二等奖

李燕飞

39

小高

思想品德教育的渗透力

市级一等奖

赖小珍

38

小高

《开发农村资源 加强学科整合》

国家一等奖

苏雪华

36

小高

《让课堂教像故事一样美妙》

国家一等奖

郑红宇

35

小高

《尽可能让课堂发出笑声》

县一等奖

徐宁女

29

小高

《务实简约，成就高效课堂》

市级一等奖

李海霞

27

小一

《如何开展语文课堂教学中的“小组合作式阅读”》

国家级一等奖

陈媛

27

小一

《如何培养学生良好的学习习惯》

省级一等奖

徐俊

32

小高

《张扬个性—提高课堂教学有效性》

市级二等奖

徐樟英

32

小高

《后进生转化个案研究》

县级一等奖

陈小红

29

小高

《一堂习作评改课的启示》

市级一等奖

2．工作基础

我校是上饶县的一所特色学校，曾经被评为“和谐中国．全国中小学校园文化建设百佳优秀校园”，是省现代教育技术示范学校，上饶市校本教研示范校，上饶县“五A”学校。

学校环境优美，校园文化建设和谐、催人奋进。

 “文化树”、“文化墙”别具一格，对学生的审美情趣的培养和高尚情操的陶冶有着“润物细无声”的作用。

学校设备齐全，设施一流，电子阅览室、多媒体教室、微机室、校园电视台、双向闭路系统一应俱全。

有一支文化素质高，教育科研能力强的教师队伍。

近年来在上级组织的各类优质课、评课、说课竞赛中，我校老师多次获得国家、省、市、县各级奖励。

学校承担过三项国家级立项课题实验研究，由校长亲自主持实验工作，其中《发展与创新教育》之子课题《开放性习作评改的研究》《发展性课堂教学手段的研究》已经结项，《以情感发展为核心，促进学生和谐发展的学校心里辅导操作模式的探究》正在实验过程中。

此外省级立项课题《师生教学行为评价的研究》也在实验过程之中。

课题负责人吴道财，校长，经常组织学校教师参加课题研究的理论学习，并与老师们一道探究操作程序、研究方法。

课题组成员积极投身于教学科研中，有一定的教研经验。

林小英老师是省小语学科带头人，徐冬香被评为首届县级名师，赖小珍老师在参加国家级课题《发展与创新教育》的说课竞赛中荣获全国一等奖。

课题组成员中多数人参加过国家级、省级、市级有关教育教学的课题研究。

三、课题论证

1、对研究课题的论证：

本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

课题研究目标：

通过课题研究，旨在改变阅读教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生读写能力，进而全面提高学生语文素养。

（1）引导学生开展丰富有效的阅读活动。

（2）探索有关读写结合，读中学写的教学策略。

（3）丰厚语文积累；提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。

（4）通过研究和实践，引领广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式。

促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力，从而使我校的教育科研取的新的突破。

理论假设：

把阅读教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。

目前，统编教材中的课文，大多是文质兼美的，不愧为学生学习作文的优秀范文。

所以，在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

而学生作文能力的提升，不仅能提高学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会提升对课文的更为感性的认识，使课文的学习更得心应手，促进语文能力水平的整体提高。

课题研究的主要内容是：

1．研究课内外阅读有效衔接的策略，构建“依托教材”进行“主题或专题阅读”的策略体系。

2．研究多元化阅读方法的有效指导策略，构建多种文体的阅读方法体系。

3. 构建有效的小学语文课外阅读指导活动模式，探索课内阅读与课外阅读融合的有效策略。

4. 研究小学生读写联动的方法构建，探索读写结合，读中学写的教学策略,打通读写之间的命脉，进行高效接轨。

研究重点、难点

（一）构建多元化阅读教学模式。

探寻多层面多渠道多形式的阅读形式和方法,激发学生阅读的原生性动力，感受阅读乐趣,拓宽阅读面,增加阅读量,丰厚学生语言积累。

（二）找准读写结合点，掌握练笔方法。

立足课堂教学，在阅读课的基础上摸索“读写互动”的教学模式。

尝试三种基本课型：

 精读赏析课、阅读活动课、情趣阅读课。

三者呈递进关系。

精读赏析课是学习知识技能和读书方法的基础课，侧重于阅读积累与赏析，教师占主导地位；阅读活动课是精读赏析课的延深发展和有机补充，侧重于阅读赏析与交流，学生占主导，活动形式可灵活，可读可写可演；研究阅读课则注重方法运用和能力拓展，以探究问题的过程为中心展开，展示结果为写作。

三个层级的阅读,形成了一个螺旋式上升的过程。

在这个过程中，学生参与程度逐步提高，师生互动方式逐渐丰富，读写活动进一步指向个性化这个核心。

（二）重视阅读感悟。

找准阅读教材中的拓展点，抒发情趣体验阅读后的体验感悟，并以书面形式表述，写好读后感。

 在班级设立“阅读感悟大展示”专栏，定期更换，展示学生优秀习作。

鼓励学生将自己的习作介绍给父母、亲戚朋友，鼓励学生向学校《课改月报》或有关报刊投稿，让学生有充足的成就感和自豪感，爱写好写乐写，挖掘潜力，培育特长，让写作成为一种习惯，一种享受。

课题研究方法:

１、文献研究法：

通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

2、行动研究法：

课题组成员边实践、边研究。

在行动中研究，使行动过程成为研究过程。

及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

3、案例研究法：

通过对典型案例进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善实效性读写结合的教学策略。

4、调查问卷法：

分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。

5、统计对比法：

通过对试验班级和非实验班级阅读状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展。

课题的理论意义和实践意义：

语文课程的任务之一就是积累语言运用语言。

因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。

但目前对如何切实提高学生的读写能力缺乏必要的研究，具体表现在：

1、记忆机械，不重理解应用。

以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。

2、注重内容，忽视态度方法习惯。

积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。

读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。

3、传统的阅读教学内容只局限于课本本身，很少涉及到课本以外的知识。

可是，我们不难发现，在现行教材的内容上还有很多不够完善的地方，比如有些内容对于农村的孩子根本就没有概念，教师在处理的时候就要采取一些更直观，更形象的方式来处理。

就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求

4、阅读教学研究方面，未能形成较为完整的理论体系，没能出现真正切实可行而又行之有效的操作方法。

对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，教学的目的不甚明了，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺乏活力和趣味的阅读教学敬而远之。

在阅读教学方式上，以往遵循的是“组（组织教学）——复（复习旧知）——新（教师讲解，分析课文）——巩固（巩固练习）”这一基本教学模式。

传统的教师很少有对教材进行个性化处理的，对教学形式也很少有进行更新。

比如说“读”，“读”在阅读教学中占了相当重要的地位，在传统阅读教法中的“读”，主要是教师范读，学生默读，朗读等，而且篇篇课文都是如此，长年累月没有变化，这样学生自然感到枯燥乏味。

这种单一的，乏味的教学方法不可能激起学生主动参与积极思考的意识。

5、语文课改轰轰烈烈很多年了，但带着盲目性、功利性进行接受式、分析式、封闭式教学的现象仍然普遍存在，在阅读教学中，教师往往将语言文字从一个个具体语言环境（一篇篇课文）中抽出来，孤立地呆板地进行“语言教学”，告诉学生阅读文章分几步走，如何整体把握、关注重点，如何筛选信息、提炼归纳，社科文怎么读，文学作品怎么读，有的只是一条条冰冷的原则，缺乏的是活的思想、活的情感。

语文作为“人文学科”的那份鲜活、那份灵气、那份韵味已荡然无存，而“这种‘一主题二分段三写作特点’式的机械、冷漠的传统阅读方法是永远也进入不了文学世界的（钱理群）”。

针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。

2、对课题实施和完成条件的论证：

负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。

负责人：

吴道财（学校校长    小学特高级教师）

课题负责人在教学中注重“学”和“研”的丰富与探究，致力于语文学科的教学与研究，成绩显著，被聘为“小学特高级教师”，2012年被评为江西省优秀校长，多次被评为上饶市优秀校长、教师。

多年来，他结合自己的教学经验和创新思维，写出了不少高质量的论文，他撰写的《几层风雨问杏花，盈盈春光绽枝头》发表于《中国校长治校之道》、《个性张扬，让童心闪亮》一文获全国教育论文评比一等奖。

由他负责的省级课题《“双轨”为载体，“两步”促发展——小班化的课堂教学模式初探》已成功结项。

参与课题研究人员都是我校教育教学中坚力量，都有过开展课题实验的经验，其中有省学科带头人1人，省骨干教师2人，其他为县级名师和校级骨干教师。

教师们始终站在教改教研的前沿，取得了不凡的成绩。

资料设备，科研手段

1、 成立课题研究的领导组和研究组，加强科研管理，精心组织课题实施。

2、 坚持实践探索与理论研究相结合，理论研究以教研处为中心；实践探索在全校范围内进行。

四、实施方案（具体操作过程和研究方法）

具体操作过程：

第一阶段：

实验研究准备阶段

时间：

2012年5月——2012年7月

1．组织研究队伍，确定研究内容

在全校范围内组织一支由校长、业务副校长、教务处主任、教研处主任及实验教师参加的研究队伍。

各学科教研组长担任小组长。

2.通过问卷调查，了解我校学生阅读的现状。

3.查阅相关资料，进行理论研究和可行性研究。

4.确定课题组研究成员及实验班。

5.培训实验教师，学习素质教育和语文主题教育实验的理论，为课题研究做好充分准备。

6.申报江西省教育科研课题立项。

第二阶段：

课题实施阶段

时间：

 2012年7月—2013年6月）

1.2012年7月，实验教师外出参加“全国主题阅读”培训会。

2.2012年8月，邀请课题研究专家指导， 编制课题具体实施方案

3. 2012年9月，修订课题实施方案，明确课题组成员的分工及研究重点。

4. 2012年10月——12月，交流研究方法，探索课内阅读与课外阅读融合的有效策略，并每人执教一堂汇报课。

5. 2012年9月——12月开展“书香伴我成长”阅读活动，构建“书香校园”。

“新课标”将中小学生的阅读和鉴赏放到重要的位置，并明确规定了不同阶段的学生的阅读总量，并推荐了各阶段的推荐阅读书目。

为进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，根据学生的知识储备、年龄特点、阅读能力等特点，我们决定开展读书计划——“书香伴我成长”，引导学生好读书，读好书。

阅读书目分为课标必读书目、教师推荐书目与学生自选书目；读书方式是精读与泛读相结合、课内外相结合；读书要求是：

以读助写，以写促读，读写结合，对一些重要的书籍做批注、写读后感，适时组织读书心得交流。

倡导“师生合读”、“班级共读”、“家庭同读”。

在具体操作时间过程中，我们还对阅读和方式做了具体规定：

设立班级书架，给学生提供书籍阅读、交换平台；坚持每天读书一小时，以书为友，充实思想；坚持做好读书笔记，摘录美文警句，增加积累，每周两篇；坚持读书过程中记下自己的观点和看法，坚持每月至少撰写一篇读书心得；利用班级板报、手抄报、校刊、网络等文化阵地举行交流；每学期每人至少完成三本必读和三本选读（含《经典读本》），数量多多益善。

6. 2012年12月，对实验班和对比班进行阅读能力测评，通过横比与纵比了解实验班学生的阅读水平，并对有关数据进行统计分析。

7.2012年12月，课题组成员根据自身实际及研究任务撰写有关论文。

8.2013年1月，对实验班的学生进行阅读考级，进一步激发学生的阅读兴趣。

9.2013年2月——5月，举行“情境阅读教学”教学大赛，每位实验教师必须执教一堂汇报课，以验证总结研究情况，并以论文、教学设计、教学实录等形式汇报阶段性研究成果。

第三阶段：

结题、总结、评比阶段

1.各实验教师写出经验总结，收集整理各种资料。

2.在老师中评选出若干名优秀实验教师，在学生中评选出“阅读标兵”、“朗诵小明星”各30名。

3．通过对实验班学生进行调查问卷，了解课题研究的的成效；课题组成员继续收集、整理与课题研究有关的资料，总结研究情况，撰写课题结题报告、工作报告。

五、预期研究成果

序号

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

承担人

1

2012年6——9月

小学生课外阅读情况的调查

调查报告

陈小红

2

2012年9月

课题启动

开题报告

吴道财

3

2012年9月—12月

主题阅读展示课

录像课光盘

各实验教师

4

2012年9月—12月

情趣阅读研究

校本教材

林小英

5

2012年9月——12月

亲子阅读实践

阅读检测表

徐冬香

6

2012年11月

课题论文

《论文集》

陈媛

7

2012年11月

学生情景阅读展示

光盘

徐樟英

8

2012年12月

阅读能力对比测试

测试成绩登记册

各备课组长

9

2013年1月

学生阅读考级

阅读考级证书

徐俊

10

2012年1月——5月

“情景阅读”阅读教学大赛

课堂实录光盘

钱进

11

2012年5月

阅读教学个案研究

《反思集》

徐冬香

12

2013年6月

整理资料

课题结题

结题报告

徐冬香

六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见

单位公章：

单位负责人签名：

  年  月   日

七、设区市教育局课题办（教研室）评审意见

单位公章：

单位负责人签名：

  年  月   日

八、专家评审组意见

评审组组长签字：

  年  月   日

九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见

单位负责人签名：

          单位公章：

年     月     日