《山行》教案.docx

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《山行》教案

山行

【教学目标】

教学目标

1.知识与能力：

通过学习本课生字，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，激发学生对祖国语言文字的热爱之情，以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。

2.过程与方法：

了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

3.情感态度价值观：

能正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟诗意，体会古诗所描写的景色，体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情，激发学生热爱大自然的感情。

重点难点

理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境，激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。

教学课时

2课时。

第一课时

【教具准备】

多媒体课件。

【教学过程】

1、创设情境，导入新课。

1.交流古诗，体验情趣：

同学们一定非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。

大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。

请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。

（学生自由交流）

2.全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。

3.多媒体出示描写四季的古诗，鼓励学生阅读积累。

咏柳

（唐代）贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春日

（宋代）朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

小池

（宋代）杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

晓出净慈寺送林子方

（宋代）杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

秋夕

（唐代）杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

秋思

（唐代）张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封

逢雪宿芙蓉山主人

（唐代）刘长卿

日暮苍山远，天寒白屋贫。

柴门闻犬吠，风雪夜归人。

江雪

（唐代）柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

4.交流秋天：

同学们，现在正是深秋季节。

你能用自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？

（多媒体展示秋景图，学生自由交流。

）

5.导入课题：

在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。

深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传颂的名诗——山行。

这节课，我就和大家一起来学这首诗。

板书：

山行（杜牧）

6.多媒体展示古诗《山行》，学生自由朗读。

7.简介作者。

杜牧（803年～805年）：

唐代诗人。

字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西长安）人。

杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。

他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。

由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。

二、诵读古诗，探究初成。

（一）初读课文，感知诗意。

1.鼓励交流：

同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

2.多媒体出示阅读与交流的要求：

（1）自己读，定位识字，读准字音。

（2）自由读，圈出不理解的词语。

（3）小组读，合作学习，理解词义。

3.生自由朗读，小组交流。

4.检查交流情况。

（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。

（2）交流对重点词语的理解。

教师评议，多媒体出示重点词语的注释。

①山行：

在山上行走。

②远上：

登上远处的。

③寒山：

深秋时节的山林（寒山：

深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。

④石径：

石子的小路。

⑤斜：

在这首诗中应读xiá，为倾斜的意思。

这里有曲折不直的意思。

⑥生：

另有版本作“深”。

（“深”可理解为在云雾缭绕的的深处；“生”可理解为生出，在形成白云的地方）

⑦车：

轿子。

⑧坐：

因为。

⑨爱：

真爱，留恋的意思。

⑩枫林晚：

傍晚时的枫树林。

霜叶：

枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。

红于：

比……更红。

本文指霜叶红于二月花。

（3）教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：

深：

浓厚，浓郁；生：

生出，存在。

（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。

）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。

（二）学习生字，书写生字。

1.“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。

2.“车”字的下横要写得伸展。

3.教师示范，提示重点笔画。

提醒学生注意：

“径、枫”是左右结构的字，要写得左窄右宽；“霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽。

4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

（三）教师小结，学生熟读课文：

开火车读、赛读、小组读、同桌读。

三、品读欣赏，深入探究。

（一）初解诗意。

1.谈话激趣：

杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。

诗人真了不起呀！

其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们静下心来，再来细细的品味，相信我们一定会有新的发现。

2.“山行”就是在山中行走的意思。

你知道作者在山中行走时是什么季节吗？

（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？

（霜叶、寒、晚表示季节）作者在山中行走看到了什么？

（寒山、石径、白云、人家、枫叶、霜叶）

3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？

（霜叶）

4.作者喜欢枫叶的原因是什么？

（霜叶红于二月花）

5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？

（停车）

6.让作者“停车”的原因是“霜叶红于二月花”。

这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？

（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力；让我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。

）

7.诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。

这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。

但是让诗人更动心的是深秋的红叶！

作者是用什么手段表现出来的呢？

（和二月的红花对比。

让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。

）

（二）深入体会。

1.教师导言：

深秋时节，天气已经转冷。

远处山林中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？

（“远上寒山石径斜，白云生处有人家。

”）

2.多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。

结合图片小组交流景物的特点。

3.小组代表发言，教师小结：

一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。

诗人面前是一条石头铺就的小路。

一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。

在虚无飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。

4.小组交流：

用自己的话说说前两句诗的意思。

5.小组代表发言，教师小结：

一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。

6.学生边观察图画，边诵读前两句诗句。

7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，白云生出有人家”的简笔画。

8.教师导言：

正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？

接下来发生了什么事？

（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”）

9.多媒体出示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。

结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。

10.小组代表发言，教师小结：

诗人坐在轿子里，忽然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。

11.小组交流：

用自己的话说说前两句诗的意思。

12.小组代表发言，教师小结：

停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。

13.学生边观察图画，边诵读后两句诗句。

14.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。

15.引导体会：

“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。

（三）指导朗读，体会情感。

1.出示课件：

　　远上︱寒山‖石径︱斜，

　　白云︱生处‖有︱人家。

　　停车︱坐爱‖枫林︱晚，

　　霜叶︱红于‖二月︱花。

）

2.教师引导：

诗中的竖线是停顿符号。

单竖线表示停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。

3.指名朗读。

学生自由评议。

4.教师小结：

读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。

5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。

6.自由读，练习背诵。

（四）检查背诵，体会感情。

1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。

2.教师引导，体会感情：

诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。

前两句写远景，诗人只是作客观描述。

后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。

三、拓展延伸，积累实践。

1.教师导言：

同学们，唐代大诗人杜牧，用一首简短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。

我们家乡的大自然的秋天到处都是美丽的图画。

希望你们选择自己喜欢的方式表达自己对秋天的热爱之情。

2.学生自选作业。

（1）画：

画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。

（2）写：

写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感受表达自己对秋天的喜爱之情。

（3）找：

另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。

（4）学：

收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。

【课堂作业新设计】

1.默写古诗《山行》。

2.根据诗意写诗句。

（1）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方。

（2）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。

（3）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。

（4）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。

3.记诵《山行》这首诗，并回答问题。

（1）这首诗中，你最喜欢哪一句？

能说说你的理由吗？

（2）诗中首句用“寒”来修饰山，你认为改作“青”或“苍”好么？

为什么？

（3）诗中第三句“停车坐爱枫林晚”，写作者被枫叶的美丽所吸引。

若改作“停车坐爱枫林美”，好么？

（提示：

想像一下，“枫林晚”是一幅怎样的画面？

）

4.《山行》的最后一句“霜叶红于二月花”，把秋天之美描写得胜过春天。

在你的生活体验中，是否也感到秋天的某一处胜过春天呢？

谈谈你的感受吧！

（100字左右）

【课堂作业新设计】参考答案

1.默写《山行》。

山行

（唐）杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

2.根据诗意写诗句。

（1）远上寒山石径斜。

（2）白云生处有人家。

（3）停车坐爱枫林晚。

（4）霜叶红于二月花。

3.

（1）这首诗中，你最喜欢哪一句？

能说说你的理由吗？

“霜叶红于二月花”，这一句把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现出来了。

诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。

难能可贵的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力使秋天的山林呈现一种热烈的、生机勃勃的景象。

（2）改作“青”或“苍”不好。

因为“青山”与“苍山”都无法表现出深秋时节的山的特色：

萧索、清寒，而在寒山的背景下望见一片“红于二月花”的枫叶，诗人是何等惊喜！

（3）改句不好。

因为“美”只是抽象的评价，而“晚”表面上只是点明时间，其实却能令读者想像到这样的画面：

夕阳的晖映下，枫叶流丹，如闪烁着金红光芒的彩霞，这样火红的色彩，才比二月春花更艳丽，更生机勃勃。

4.如秋风之高爽清朗、秋月之皎洁清静、秋菊之傲霜怒放、秋叶之翩然从容等等皆可。

重在个性感受。

【板书设计】

山行

（唐）杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

【课后反思】

《山行》教学反思

《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。

这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体。

全诗构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，与春光争胜，令人赏心悦目。

这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露。

这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。

各种形式的朗读是学习古诗的好方法。

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步：

感悟美景，创设情境。

运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。

接着设计了问题：

自由的观图，用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达自己的感受。

在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

第二步：

反复诵读，体会诗意。

　　学生是课堂学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，使学生学习中的合作伙伴。

在课堂上教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。

在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。

第三步：

适当引导，感知韵律。

　　每一首古诗都有一定的韵律节拍，只有按固定的韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

在教学中可借助多媒体、范读等让学生进行感悟，并指导朗读。

第四步：

简笔绘画，想象意境。

在教学前两句诗时，在学生合作交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画：

一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，顺着小路向山上望去，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。

在教学后两句诗时，在学生合作交流理解诗意后，引导学生根据诗意来完善自己的简笔画：

有人经过这里，看到了满山霜打的枫叶比二月里的鲜花还要红就停下来欣赏，舍不得离开。

在绘制简笔画的过程中学生会在不知不觉中进入古诗的意境。

存在的问题：

在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深更远处发展。

今后改进的方案：

在今后教学中要引导学生感悟古诗的意境，运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。

例如，在教学《山行》时，可以运用深秋季节的相关图片引导学生由静态的枫叶想象飘落的枫叶，由几片枫叶想象满树的枫叶，有满树的枫叶想象满山遍野的枫叶，这样学生的思维向更深更远处发展。

这样的训练让学生油然而生美的享受，在学生用语言表达想象的过程中，又训练了他们的口头表达能力，同时学生感悟到大自然的美好，与作者的思想产生共鸣。

精彩片段

学习《山行》前两句。

师：

多媒体展示古诗《山行》。

生：

齐声朗读古诗。

　　师：

读着这优美的诗歌，我们仿佛和诗人一起走进了幽深宁静的山林，一处处深秋时节的美景纷纷呈现在我们的眼前，行进在山路上的作者首先看到了什么景色？

　　生：

深秋季节，作者在山路上首先看到了寒山、石径、白云、人家。

　　师：

（朗读一二句诗）你喜欢这样的景色美吗？

为什么？

　　生：

喜欢，因为这样的景色很美。

　　师：

你是从哪个词语中体会到景色很美的？

生：

是从“石径斜”这个词语中体会到的。

师：

这是一条什么样的小路？

这条小路由怎么样？

　　生:

这是一条用石头铺成的小路，这条小路是弯弯曲曲的。

　　师：

从哪个字可以看出这条小路是弯弯曲曲的？

　　生：

从“斜”字可以看出来。

　　师：

你真棒，“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。

“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。

师：

“远”字写出了什么？

生：

“远”字写出山路的绵长。

师：

顺着山路向上望去，这条弯弯曲曲绵长的小路一直延伸到哪儿去呢？

　　生：

山上。

　　师：

这句诗中还有什么地方让你感觉到非常美？

　　生：

从“寒山”这个词语也可以感受到这儿的景色很美。

　　师：

你能说说原因吗？

　　生：

“寒山”是深秋时节的山，深秋时节山上的植物不再是单一的绿色，而是变成了红一块，黄一块，绿一块，这些五颜六色的色彩让人感觉到很美。

　　师：

这句诗中还有什么地方让你感觉到美吗？

　　生：

白云生处有人家。

师：

“生”是什么意思？

生：

“生”可理解为在形成白云的地方。

师：

“白云生处”的云是怎样的？

　　生：

很白很白的；朦朦胧胧的；像轻纱一样，很薄很薄。

　　师：

同学们回答得真好，一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。

而且在这白云生处还有什么呀？

　　生：

隐隐约约的人家。

师：

“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。

“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里人家的通道。

　　师：

好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢？

　　生：

石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

师：

大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢？

生：

（齐读前两句诗。

）