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中小学课堂教学教案文档资料
中小学课堂教学教案
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教学内容
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
雨
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
说·郑愁予(
第一课时
教
学
目
标
知识
目标
1.
学习拟人、比喻、反复等修辞,体会它们的作用
2
.理解诗人的创作思路和诗歌的结构
能力
目标
1.
通过作者对春雨的描绘歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情
2.
培养朗读诗歌的能力
情感
目标
通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的情感
教学重点
体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现
教学难点
领悟作者对儿童的关爱之情
教学媒体
大屏幕
教学过程与方法:
一、导入:
同学们,“雨”是诗人所钟情的宠儿,吟咏春雨,我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”而在现代诗人郑愁予的笔下,雨更获得了—种生动活泼的灵气,幻化成了温柔亲切的爱的使者。
淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。
今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,感受诗人的轻美诗风
板书文题,作者)
二、了解相关资料:
郑愁予原名郑文韬,
1933
年出生于济南。
童年随父辗转大江南北,1949
年随家人去台湾,1951
年开始发表作品,968
年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默,很少发表作品。
1973
年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。
现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于
1979
午写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、诵读,整体感知:
1
.学生听读课文录音,标示并疏解字词。
(1)
注音:
田圃
(p
ǔ)
禁锢(g
ù)
留滞(zh
ì)
喑哑(y
īny
ǎ)
襁褓(qi
ǎngb
ǎo)
喧嚷(xu
ān)
(2)
释义
禁锢
:
束缚,强力限制。
留滞
:
即滞留,停留不流通。
喑哑
:
嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
温声细语
:
声音温柔而细小。
喧嚷
好些人)
大声地叫或说。
襁褓
:
包裹婴儿的布或被。
2
.指导学生朗读,把握语气和浯调,感受诗歌的音乐美。
提示:
诗长句比较多,既要读得连贯,也要停顿恰当,并掌握好句中的重音。
语调:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
3
.学生放声诵读,感悟诗中的意象。
思考:
(1)
雨“说”的话主要表达了什么意思
这首诗通篇都是“雨”说的话。
雨首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去”。
这些话表达了一个主要意思:
寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。
(2)
清结合自己的想象,在“
______
的春雨”句式中填入恰当的修饰语,揭示诗人寄予“雨”的内涵。
大地企盼的春雨,亲切温柔充满爱心的春雨,与孩子一起嬉戏的春雨,勇敢地笑着的春雨,脚步轻快、温声细语的春雨,有情护花的春雨等。
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力。
是生命的源泉。
诗人抓住雨的特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
四、欣赏品味:
1
.请学生反复吟咏,找出最能体现本诗主旨的一些诗句,仔细品味。
能表现全诗主旨的诗句,如:
(1)
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心,“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。
“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私而博大。
(2)
“只要你们笑,大地的希望就有了”诗句意味深长,只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临。
才真正看到大地的希望。
(3)
“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/
有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”诗句捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美。
这快乐地安息”使人联想起龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的名句,雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。
2
.合作探究:
诗歌第七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”,你怎样理解这“笑”的内涵
找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评,谈谈自己的心得体会。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。
要“勇敢地笑”,充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”,是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活,祝愿他们快乐幸福。
写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态,用拟人手法,形象可爱,生动活泼,合乎孩子们的心理,更显出“雨”对孩子们的亲切情怀,使“雨”说的话收到更好的表达效果。
3
.学生齐读全诗,体会诗意,感受春雨的美好。
4
.说话延伸。
雨”开启了一个新春的季节。
“雨说”让我们体悟了她的情怀,请你用几行诗或几句话来表达自己对“雨”的兴味。
(六)布置作业
以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种体裁在语言表达上的区别。
教学后记:
宝坻区中小学课堂教学教案
教学内容
雨
说·郑愁予(
第二课时
教
学
目
标
知识
目标
1.
学习拟人、比喻、反复等修辞,体会它们的作用
2
.理解诗人的创作思路和诗歌的结构
能力
目标
1.
通过作者对春雨的描绘歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情
2.
培养朗读诗歌的能力
情感
目标
通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的情感
教学重点
体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现
教学难点
领悟作者对儿童的关爱之情
教学媒体
大屏幕
教学过程与方法:
一、检查作业
各小组推举优秀习作在班上交流,师生共同点评。
对学生的个性创意,教师予以鼓励。
二、研读探究
1
.指名学生感情诵读全文,思考:
诗的副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”的用意是什么
副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。
此外也蕴含着另一层深意,即这首诗写于
20
世纪70
年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福。
也是对中国美好未来的祝愿。
2
.合作探究:
(1)
诗歌活泼轻快,充满情趣。
请找出文中运用比喻、排比的诗句,品味其表达效果。
比喻:
如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“我是四月的客人带来春的洗礼”等比喻句的运用,生动形象,具体可感,增强了诗的表现力。
排比:
如“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊/狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊”等排比句的运用,使句式齐整,增强了语言的气势。
(2)
这首诗采用了拟人的艺术表现手法,结合具体诗句,说说这样写好在哪里
诗歌采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。
不仅如此,对诗中的其他事物都作了拟人化的生动描写,如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好,去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊……那旗子见了我笑得哗啦啦地响”等。
全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。
(3)
郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。
品读《雨说》,你认为这首诗的语言有什么特色
这首诗清新活泼,口语化的文字又清练流利。
它的一些用语和诗句,洋溢着古典韵味,如“蓑衣”“斗笠”“燕子见我笑斜了翅膀”,令人不由想起杜甫的诗“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。
诗人善于针对诗的接受对象,运用一些特别适合少年儿童读者的口语,如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等,有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
诗人除了成功地运用拟人手法,把“雨”想象成一种善解人意的生命存在,也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化,如“你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”,贴切地变为“我祝福的心意”,而且以这样的诗句结尾,暗示了一种诗的祝福的力量。
3
.学生配乐诵读,体味诗歌意味。
教师引领学生归结诗歌写作特点:
(1)
采用拟人的艺术表现手法,借春雨之口表达了诗人对孩子的美好祝福。
(2)
语言形象、清新自然,给人以亲切的美感。
(3)
能够抓住春雨温柔细密的特点,进行诗意描写,使春雨和诗人对孩子们温柔亲切的爱意恰到好处地融为一体。
三、课堂小结。
通读全诗,诗人郑愁予为我们展现了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的天使的形象,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,尽享成长的甜美。
让我们从现在开始“作诗的知己吧
让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融入我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!
邵燕祥语)
四、布置作业:
全文用拟人手法写春雨,活泼欢快,充满情趣,请同学们也尝试运用这种手法,以“
_______
的诉说”为题,写一首诗歌
五、板书设计:
雨
说——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
开头总起——探访大地
为了孩子成长
雨说
吟咏春雨——亲近孩子
甘愿奉献一切
最后总结——祝福孩子
爱心使者
拟人手法
祝福孩子、祝福祖国
教学后记:
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