秋八年级语文上册第六单元山川记游教学案新版语文版.docx
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秋八年级语文上册第六单元山川记游教学案新版语文版
第六单元 山川记游
1.反复诵读四篇文言文游记,理清文章脉络。
2.背诵五首古诗词并赏析相关名句。
3.通过对文章的学习,了解游记散文的特点。
4.有感情地朗读课文,熟练地背诵相关篇目,将文章译成现代文。
5.积累文言词语,掌握重点实词,了解一些文言虚词的意义和用法。
6.把握诗文主旨,理解作者的思想感情,学习作者根据各个景物特点而采用的不同的描写方法。
7.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作手法。
1.诵读法:
注重诵读,在诵读中体会情感,把握作品的思想内涵和艺术风格。
2.自读自译法:
学习本单元要借助提示、注释和工具书读懂课文。
3.阅读欣赏法:
通过阅读欣赏,将自我与课文中的情感与思想相融合,走进人物心灵,在碰撞中获得自己的感悟和思考。
4.吟哦品味法:
学会品味古诗文名句的思想感情,要融入自己热爱祖国、热爱祖国文化的情感。
5.积累法:
积累文言实词、虚词和文言特殊句式。
1.把握诗文主旨,理解作者所要表达的思想感情。
2.激发爱国主义情感,热爱祖国悠久的文化。
本单元入选的课文都是古代诗文,除最后一课是五首古诗词外,其余四课是文言文游记,都出自名家之手,摹景真切,情感真挚。
《小石潭记》选自《柳河东全集》,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,特别是对“小石潭”秀丽景色的描写,细腻而生动,读之如置身其境。
阅读时注意体会作者在写景中传达出的他贬居生活中孤凄悲凉的心境。
《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。
作者以饱含情感的语言再现自然胜景,渗透着人与自然合二为一的生命喜悦,表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与知音共赏美景的得意之感。
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文,写于苏轼被贬黄州期间。
全文仅80余字,却用记叙、描写、抒情等多种表达方式,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者豁达乐观的心境。
本文的语言干净利落而又极富表现力,可以说是写景抒情的精品。
《满井游记》是一篇文字清新的游记小品。
作者袁宏道轻视世俗名利,生性酷爱自然,热衷游山玩水。
这篇游记以清新自然的语言,写出了一个南方人眼中的“北国之春”,景物描写之生动,内心感受之细腻,既出人意料又合乎情理,读来令人亦心旷神怡。
《诗词五首》中,《茅屋为秋风所破歌》通过描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,表现自己要让天下寒士得到安乐的博大情怀。
《过故人庄》写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过,在淳朴自然的田园风光中,举杯饮酒,闲谈家常,充满了乐趣,抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。
《游山西村》写了农家的殷勤好客,农村明媚绚丽的自然风光及古朴的风俗特点,表达了作者对田园生活的热爱和向往。
《渔家傲》通过写塞外秋天特异的风景,渲染了边塞悲壮的气氛,抒写思念家乡的情绪和抗击侵略、巩固边防的意志。
《浣溪沙》上阕写景,下阕抒怀,由西流的溪水联想到人生可以再少、青春可以永驻的情怀,表达了作者达观、进取的精神。
本单元的语文活动主要有“口语交际、写作、写字”。
“口语交际”是“古诗漫谈”,我们可自由介绍自己最喜欢的一首或几首古诗。
“写作”的内容是“写一篇读后感”,把自己读一本好书或一篇好文章之后的感想表达出来。
“写字”是让学生养成正确、流畅、快速书写汉字的习惯。
1.有感情地朗读课文,熟练地背诵相关篇目,将文章译成现代文。
2.积累文言词语,掌握重点实词,了解一些文言虚词的意义和用法。
3.诵读古诗词并赏析相关名句。
4.理解文言文内容,把握诗文主旨,理解作者的思想感情,学习景物描写的方法。
5.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作手法。
6.把握诗文主旨,理解作者的思想感情。
本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。
要求学生在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会;注重比较阅读,在比较阅读中增强对各篇课文的理解;注重课堂讨论,在讨论中使学生互相启发,纠正偏颇,弥补缺漏;注重读写结合,在阅读中有了感悟随时记下,为深入研讨打下基础。
《小石潭记》一文描写景物特征异常鲜明,除正面描绘外还多处照应,教师应予注意。
如为突出“石”潭的特征,作者正面进行了描写:
“全石以为底……为岩。
”还通过“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。
小石潭的环境幽静、优美显示出自然的原始风貌,作者也在多处照应以突出这一特征。
讲清这一问题对指导写作有一定意义。
《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文,作者抓住景物特征来写,注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化,并且情景交融,体现了作者能够品味山水之美的自豪感。
教学中要重点品味其优美的语言,理解作品的意境,学好本课,对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
《记承天寺夜游》这篇小品文对于陶冶情操、提高语言表达能力来说,是学生学习的典范。
所以教学时应继续引导学生诵读、积累文言词汇,提高文言文的阅读能力,在诵读中体会情感,把握作品的思想内涵和艺术风格。
《满井游记》是一篇自读篇目,在本课的教学过程中,采用诵读教学法,使学生在诵读过程中体会语感,把握作品的艺术风格。
通过听朗读,让学生自己想象文章画面,感受文章意境,力求突破教学重点;通过与其他同类篇目的比较,加深对文章的理解,进一步体会作者个性化的写景特点,完成教学难点的突破。
教学过程中注重课堂讨论,始终以学生为主体地位。
在学法上,力求让学生掌握通过画面想象,再现艺术形象,赏析写景文章的学习方法,培养其自学能力。
《诗词五首》中的这五首诗词,都有各自的创作背景,表现出不同的艺术风格。
对内容相近或体裁相同的诗做比较阅读。
比较时,要找好对比点,从大的方面入手;也可以就某一问题做深入的探讨,避免面面俱到的泛泛而论。
口语交际要注重交际指导,可以采取全班分组的方法让每个同学都有参与的机会;写作时可以先让同学们进行片段仿写,要重点写出自己的感想看法,培养学生联系自身或社会实际表达思维的能力。
21课 小石潭记
2课时
22课 答谢中书书
2课时
23课 记承天寺夜游
1课时
24课 满井游记
2课时
25课 诗词五首
2课时
口语交际·写字·写作
2课时
第21课 小石潭记
1.易错字
篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 为坻(chí) 为屿(yǔ) 佁然(yǐ) 俶尔(chù) 为嵁(kān) 翕忽(xī) 幽邃(suì) 差互(cī) 摇缀(zhuì) 寂寥(jìliáo) 悄怆(chuànɡ) 龚古(gōng)
2.通假字
下见小潭(“见”通“现”,出现)
日光下澈(“澈”通“彻”,穿过,透)
3.古今异义
潭中鱼可百许头(古义:
用在数词后表示约数,相当于同样用法的“来”;今义:
表示应允、认可)
不可久居(古义:
停留;今义:
居住)
乃记之而去(古义:
离开;今义:
从此处到彼处)
崔氏二小生(古义:
年轻人;今义:
戏曲艺术中的一种角色)
4.一词多义
以
可
然
清
之
为
而
从
差
5.词类活用
从小丘西行百二十步(名词作状语,向西)
心乐之(形容词的意动用法,对……感到快乐)
下见小潭(名词作状语,向下,往下)
近岸(形容词用作动词,靠近)
皆若空游无所依(名词作状语,在空中)
潭西南而望(名词作状语,向西南)
斗折蛇行(名词作状语,像北斗星那样,像蛇爬行那样)
犬牙差互(名词作状语,像狗的牙齿那样)
凄神寒骨(形容词的使动用法,使……凄凉,使……寒冷)
日光下澈(名词作状语,向下)
6.文言句式
(1)倒装句
宾语前置
全石以为底(宾语“全石”提到介词“以”的前面,以示强调)
主谓倒装
如鸣佩环(谓语“鸣”提到了主语“佩环”的前面,应为“如佩环鸣”)
卷石底以出(谓语“卷”提到了主语“石底”的前面,应为“石底卷以出”)
(2)省略句
日光下澈(潭水)(省略宾语)
(溪水)斗折蛇行(省略主语)
坐(于)潭上(省略介词)
(余)以其境过清,不可久居(省略主语)
影布(于)石上(省略介词)
柳宗元,字子厚,河东人,世称“柳河东”,因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。
唐代中期杰出的文学家、思想家。
与韩愈并称“韩柳”;与刘禹锡并称“刘柳”。
曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。
失败后,被贬为永州司马。
他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。
他在永州发现了许多风景佳绝的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。
他一生留诗文作品达600余篇,其文的成就大于诗,“唐宋八大家”之一,有《柳河东集》传世,代表作有《江雪》《黔之驴》《捕蛇者说》《永州八记》等。
【文题解说】
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇,作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。
“小石潭”点明地点,也是“记”的对象。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
题目点明了文章的主要内容。
【创作背景】
柳宗元于唐顺宗永贞元年(805)因拥护王叔文的改革,被贬为永州司马,政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情,此间共写了八篇知名的山水游记,后称《永州八记》,本文便是其中之一。
这篇散文生动地描写了小石潭环境的幽美和寂寥,着意渲染寂寥无人、凄神寒骨的气氛,抒发了作者遭贬后的孤凄之情。
小石潭记
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,观察入微,描摹细致,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛,形似写景,实则写心。
作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。
教学这篇美文,应注重在诵读中品味语言,体验情感,发展语感,结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。
既要培养学生阅读文言文的能力,又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色,体会其意境美、艺术美。
本课为2课时
1.疏通文意,整体感知课文内容。
2.通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子,概括小石潭的特点。
掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法,提高自己的鉴赏能力。
3.理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的艺术特色。
1.预习课文,根据工具书、课下注释,自读课文,扫除文字障碍。
2.反复朗读课文,合作交流探究课文景物的特点和写景方法。
3.结合文章背景,分析体会作者所要表达的感情。
理解作者的思想感情,体会作者笔下小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣,对学生进行美育教育,领略文中描写的自然风光的美。
【重点】
1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵。
2.能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。
3.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
4.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。
【难点】
理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的特色。
第
课时
1.了解本文的作者及写作背景。
2.能熟练地朗读课文,做到文从字顺。
3.能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。
4.通过课前搜集资料和组内交流信息,培养学生的合作探究能力。
【重点】
1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵。
2.能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。
【难点】
能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。
导入⇒诵读、基础⇒诵读、译文⇒整体掌握⇒课堂小结
导入一:
情境型
[设计意图] 通过播放美丽的自然风光,让学生感知美,并对其产生兴趣,意在激发其学习的积极性。
(多媒体播放自然风光视频,创设情境)高山流水的旷远让我们深深陶醉其中,我们不得不叹服大自然的神奇。
法国著名雕塑家罗丹说:
“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
”现在,就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭,让我们一起见证一种远离俗世的美。
导入二:
设疑型
[设计意图] 设置疑问,激起好奇心,开启学习的思维。
让同学背诵柳宗元的《江雪》:
“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
”同学们能说出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字吗?
学生讨论回答后教师总结说:
是“孤”和“独”。
在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元——世称柳河东,唐代文学家,他曾官至礼部员外郎,参加王叔文集团的政治革新,失败后,被贬到湖南的永州做司马,在这里他寄情山水,写下了一系列山水游记文章,叫《永州八记》,其中最精彩的就是《小石潭记》。
今天就让我们来学习《小石潭记》,来进一步了解他孤寂的性格。
一、速读课文,掌握基础
[设计意图] 此环节通过“听读——仿读——比读——齐读”等环节,帮学生熟练阅读全文,在读中逐步了解文意,大致明确文章内容,培养学生准确的语感。
1.听读。
听课文录音,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。
从小丘/西行/百二十步,隔/篁(huáng)竹,闻/水声,如鸣/佩环,心/乐之。
伐竹/取道,下见/小潭,水尤/清冽。
全石/以/为底,近岸,卷(juǎn)/石底/以出,为坻(chí),为屿(yǔ),为嵁(kān),为岩。
青树/翠蔓,蒙络/摇缀,参差/披拂。
潭中/鱼可/百许头,皆若/空游/无所依。
日光/下澈,影布/石上,佁(yǐ)然/不动;俶(chù)尔/远逝,往来/翕(xī)忽,似与/游者相乐。
潭/西南而望,斗折/蛇行,明灭/可见。
其岸势/犬牙差互,不可/知其源。
坐/潭上,四面/竹树环合,寂寥(liáo)/无人,凄神/寒骨,悄怆(chuàng)/幽邃(suì)。
以/其境/过清,不可/久居,乃/记之/而去。
同游者:
吴武陵,龚(gōng)古,余弟/宗玄。
隶(lì)而/从者,崔氏/二小生:
曰恕己,曰奉壹。
2.仿读。
仿读课文,模仿录音来读课文,注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。
教师指导读出语气、感情的方法:
课文的一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有卷石带来的冲击,游鱼带来的快乐,应读得欢快些;三、四、五段写小石潭周围幽深凄冷的氛围,应读得低沉些、伤感些。
3.分小组比赛朗读,教师组织学生听读、评议。
4.学生齐读,教师指导:
读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确。
二、诵读课文,翻译全文
[设计意图] 教会学生学习文言文的基本方法,而不是由老师灌输。
引导学生养成查工具书看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培养自主学习能力。
利用小组合作方式,有利于培养学生的合作意识。
1.小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译课文。
2.小组展示,全文分为五段,请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出本段中的重点字词。
水尤清冽:
清凉。
卷石底以出:
翻卷。
日光下澈:
穿过,透。
这个意义后写作“彻”。
影布石上:
散布,铺开。
佁然不动:
愣住的样子。
俶尔远逝:
忽然。
翕忽:
轻快敏捷的样子。
斗折蛇行:
斗折,像北斗星那样曲折;蛇行,像蛇爬行那样弯曲。
其岸势犬牙差互:
其,代指溪流;势,形状;差互:
互相交错。
寂寥:
寂静,空旷。
悄怆幽邃:
悄怆,寂静得让人感到忧伤;幽邃,幽静深远。
以其境过清:
以,因为;境,环境;过,过于,太;清,凄清,冷清。
隶而从者:
随从。
3.教师讲解疑难语句的翻译。
(课件出示,生自读自学。
)
①从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。
“西”,方位词作状语,译时要补出省略了的介词“向”,讲作向西。
“步”,古时是量地单位,一步合当时六尺。
《史记·秦始皇本纪》:
“舆六尺,六尺为步。
”要注意的是,古时举足两次为一步,今天举足一次为一步。
也就是说,古时的一步,等于今天的两步;今天的一步,等于古时的半步,又叫作“跬”。
《荀子·劝学》:
“不积跬步,无以至千里。
”这里的“跬”就是古时的半步,今天的一步。
“百二十步”,作行的宾语。
“篁”,读huáng,竹林。
“如鸣佩环”有两种分析法,一种是作补语,摹拟水声;一种是作分句,主语“声”承前省略。
“佩环”,古人系在腰带上的玉制装饰品,行则有声。
“鸣”是使动用法,意思是发出响声。
“乐”,动词,喜爱。
“之”指代这个地方,但不是小石潭,因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。
全句的意思是:
从小丘向西走了一百二十步,隔着竹林,听到流水的声音,好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音,心里很喜欢这个地方。
②全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。
“全石以为底”,就是“以全石为底”,意思是拿整块石头作为底。
“以”和它所介的词语组成介词结构,在句中一般是作状语和补语。
“以”所介的词语,为了强调它,有时可以提到“以”字的前面,如成语“夜以继日”“一言以蔽之”中还保留着这种句法。
“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底,也就是石底卷起。
汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语,例如“他流泪了”,是泪自己流下来,还是被人流下,就说不清。
这类动词,词义不变,主语和宾语可以互调,而动词并不转为被动。
“卷石底”,既是“卷起石底”,也是“石底卷起”,意思一样。
“以”相当于“而”,可以不译,连接两个动词。
“为”是一个意义很广泛的动词,有“做”“当作”“成为”“是”等意义,随上下文而定。
“为坻”,成为坻。
“坻”读chí,水中的小洲、高地。
“屿”,小岛。
“嵁”,读kān,指不平的岩石。
“岩”,指峭壁。
这句话的意思是:
小石潭拿整块石头作为底,靠近岸边的地方,石底翻卷过来露出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
③潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
这是个并列关系的复句。
“可”本是能愿动词,用在数词前面,词义由可能引申为约计,属副词;“可百许头”,大约一百来头。
“许”用在数字后面,也是表示约计的,相当于现在的“光景”“左右”等。
“空”是名词,作“游”的状语,意思是在空中。
“空游”就是无所依,“空游无所依”是联合结构的复杂谓语,前后互相补充。
犹如“裹足不前”,把脚裹住,就是停止不前。
“所依”是所字结构,在句中的作用相当于一个名词,实际上是“所依之物”的省略。
“无所依”,没有可以依托的东西。
“若”用在动词前是副词,好像、仿佛的意思。
“皆若空游无所依”,好像在天空中游,没有什么依托的东西。
这是形容潭水的清澈见底。
“空”只是“游”的状语,“若”作状语,修饰“空游无所依”,“皆”作状语,修饰“空游无所依”。
这句的意思是:
潭中的鱼大约一百来头,都好像在空中游动,没有依托的东西。
④潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
“西南望”的“西南”是方位名词作状语,表示动作的趋向,“潭”是“西南”的定语,“而”连接前后两部分,前一部分实际上省略了一个介词“向”。
“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语,意思是山溪像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲。
“斗折”和“蛇行”,结构并列,意思相同。
名词作状语,既保有名词本身的意义,还要从它作状语的用法上,加上有关的词来理解,如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的,所以它的前面隐含了一个“像”。
“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。
站在高处看,曲曲折折的泉流,有的地方看得见,有的地方看不见,看得见的为“明”,看不见的为“灭”;因为泉水弯弯曲曲,所以一段明,一段灭,明而又灭,灭而又明,其明灭隐显皆可见。
这句的意思是:
向小潭的西南望去,只见那溪流像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲,一段看得见,一段又看不见。
4.教师点拨特殊句式的翻译。
(课件出示,组内合作完成。
)
①全石以为底。
(倒装句。
宾语前置,应为“以全石为底”。
)
②如鸣佩环(倒装句。
主谓倒装,应为“如佩环鸣”。
)
③卷石底以出(倒装句。
主谓倒装,应为“石底卷以出”。
)
④日光下澈[省略句。
应为“日光下澈(潭水)”。
]
⑤斗折蛇行[省略句。
应为“(溪水)斗折蛇行”。
]
⑥坐潭上[省略句。
应为“坐(于)潭上”。
]
⑦以其境过清[省略句。
应为“(余)以其境过清”。
]
⑧影布石上[省略句。
应为“影布(于)石上”。
]
三、再读课文,整体把握
[设计意图] 所谓“整体感知”,就是从大体方面对文章的内容进行感知、梳理,而不做细节方面的探究,教师要做好该方面的引导工作。
整体感知有利于学生从“大”的方面把握课文内容,从而为下面进行“小”范围的重点探究打好基础。
再读后思考:
1.课文是按游览的顺序写的,条理十分清楚,请说说本文的写作思路。
2.作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么?
3.说说文中依次描写了哪些景物,作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?
4.作者对本次游览的总体感受怎样?
(用原文语句回答)
(可先让学生仔细阅读课文,然后再小组讨论探究,各小组派代表发言,教师归纳、总结、评价。
)
〔明确〕
1.发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
2.清脆悦耳的水声,带来的内心的喜悦,“向往”是伐竹的动力。
3.本文写了“小石潭”周围“竹树环合”“青树翠蔓”的环境,“卷石底以出”的特点,写了水清鱼欢、源流曲折、岸势差互;水声,游鱼。
4.凄神寒骨,悄怆幽邃。
通过本节课的学习,我们熟读了课文,理顺了文意并积累了相关文言词汇,研读了重点问题。
请同学们回家整理好本课的学习笔记,可将重要的内容做成知识卡片,以便长期保存。
1.熟读并背诵全文。
2.翻译课文,用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。
小石潭记
第
课时
1.在熟读课文和疏通文意的基础上,背诵全文。
2.学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力。
3.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
4.通过品读精彩语段,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。
5.激发热爱自然、赞美自然的豪情,陶冶自身情操,培养健康的审美情趣。
【重点】
1.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
2.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。
【难点】
把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。
复习导入⇒研读赏析⇒写法探究⇒拓展延伸
导入:
提问型
[设计意图] 提问上节课的内容,引出新内容,利于知识的衔接,便于学习。
此环节通过检查上堂课所学,让教师了解学生的学情,也引领学生回顾了课文知识,为教师及时调整教学目标和重点做好铺垫。
(多媒体以课件形式展示)
1.请解释下列句子中加点的词。
如鸣佩环,心乐之。
水尤清冽。
潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。
斗折蛇行,明灭可见。
凄神寒骨,悄怆幽邃。
2.请翻译下列句子。
全石以为底,近岸,卷石底以出。
青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
日光下澈,影布石上。
潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
其岸势犬牙差互,不可知其源。
以其境过清,不可久居,乃记之而去。
(先简要总结学生对上堂课所学内容的掌握情况)好,这几个同学掌握得相当不错,可见课下下了一番功夫,真正掌握了知识。
这堂课,让我们和作者一同走进小石潭,去赏析小石潭的美景,同时感受作者当时是一个怎样的心情。
一、精读研讨,品味赏析。
[设计意图] 此环节旨在通过逐段引导学生赏读课文,帮学生梳
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