1314090533赵良涛.docx
- 文档编号:27449563
- 上传时间:2023-07-01
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:33.76KB
1314090533赵良涛.docx
《1314090533赵良涛.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《1314090533赵良涛.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1314090533赵良涛
毕业设计(论文)
题目
机械设计的绿色化
系(院)
机电工程系
专业
机械设计与其自动化
班级
13机本2班
学生姓名
赵良涛
学号
1314090533
二〇一4年4月23日
摘要:
关键词:
Multi-intelligentTheoryonthestudyofAerobicsTeachingEvaluatingReform
WANGJia-li
(NanjingNormalUniversity,Najing210097,JiangsuChina)
Abstract:
Bymethodsofquestionnaire,literature,analysisandcomparison,combiningtheevaluationprincipleofmulti-
intelligenttheory,thisarticleestablishesamulti-evaluationsysteminaerobicsteaching,whichalsoinnovatesitsteaching
evaluationthroughmulti-intelligenttheory.Puttingforwardsomequestionsfromtheoutlineofthebasiccurriculumre-
form,thispaperanalyzesthatnowtheteachingevaluationofaerobicsinourcountrygetadriftbetweenevaluationandtrain-
ingtarget.Thepaperalsoremindsthatpeopleshouldpayattentiontotheindividualdifference,establishesindividualas-
sessmentthathelpstorealizevalueandcarriesoutallaspectsofevaluatingcontent,methodandprinciplepartinaerobics
teaching.
Keywords:
multi-intelligent;aerobics;teachingevaluation
目录
第一章绪论1
1.1研究对象与方法1
1.1.1研究目的1
1.1.2研究意义1
1.2国内外研究现状1
1.2.1国外研究现状1
1.2.2国内研究现状1
第二章专题学习展现状和切入点2
2.1健美操的开发与设计理论依据2
2.1.1关于人的全面发展学说2
2.1.2研究目的2
2.2国内研究现状2
2.2.1研究目的2
2.2.2现代教育教学理论2
第三章专题学习健美操总体设计3
3.1操化的编排3
3.1.1健美操主要功能设计3
3.1.2健美操主要功能介绍3
3.2健美操数据库设计3
3.2.1健美操发展过程3
第四章专题学习网站主要模块实现4
4.1竞技健美操的主要功能实现代码4
4.1.1大众健美操4
4.2学习讨论区4
第五章专题学习健美操测试5
5.1健美操基本功能模块测试5
5.1.1大众前台使用测试5
结论6
参考文献7
谢辞8
1研究对象与方法
1.1研究对象以高校体育教育专业健美操教学为研究对
象。
并通过发放问卷,对我国20所高校体育教育专业健美操
课程现状进行了调查。
其中江苏省内有关高校8所,其余有
浙江师范大学、温州大学、淮北煤炭师范学院、巢湖学院等。
1.2研究方法主要有问卷调查法、文献资料法、专家访谈
法、现状分析等方法,特别是借鉴多元智能理论对体育教育专
业健美操教学评价进行探讨。
问卷的设计采用封闭式提问的
方式,对我国不同地区20所相关高校发放问卷40份,回收36
份,回收率90%。
2结果与分析
2.1多元智能理论的评价观多元智能理论反对用标准化
的智力测验和能力检测来评价学生,认为这种评价思想容易
使我们给学生贴上标签.倾向于运用真实性评估,认为教学与
评估应有机结合,强调在教学情景中,直接去评估学生的真实
表现.将过程性评估和终结性评有机结合,使用诸如成长档案
的方式对学生进行长期观察,鼓励学生对学习做持续性的反
省,使学生成为主动的自我评价者;评价的主体也要多维,除
了常规的教师评估之外,还包括学生自评、同伴互评、以及家
长评估;在评估结果的呈现方面,除分数和等级外,应有描述
性的评语;在评估时要注重认知、情意和技能的多方位评估。
2.2我国高校健美操教学评价的现状与分析目前我国大
多数高校健美操采用的是终结性评价和量化评价的方法。
终
结性评价重结果,轻过程。
由于评价和课程同步结束,不能及
时反馈教学过程,因此无法帮助教师与学生纠正教学与学习
过程中出现的问题。
学生考什么,学什么,练什么。
量化评价
缺乏灵活性。
3目前我国健美操教学评价存在的主要问题
本文通过对我国20所高校体育教育专业健美操教学现
状的调查,初步了解到目前在健美操教学评价中主要存在以
下一些问题:
3.1考核与培养目标脱节体育教育专业健美操课程培养
目标一般包括培养学生健美操专项技术和理论水平,培养学
生健美操教学和训练的能力,培养学生组织健美操活动和健
美操裁判的能力以及培养学生健美操的科研能力。
目前我国
体育教育专业健美操考核主要是对技术动作的完成情况和基
本理论知识的考核两方面。
与现阶段的培养目标有部分脱节
现象。
健美操教学变成了简单的训练课,健美操课程考核变
成了健美操比赛或选拔。
教师只负责培养学生的运动技术,
学生只知道练习技术动作,从而忽视了学生的教学能力、学生
指导大众健身活动的能力、学生健美操的裁判及组织比赛的
能力等。
3.2考核缺乏实效性体育教育专业健美操教学内容大部
分是按照运动技术动作内容设置的,并配以身体运动为主的
考核。
目前,体育教育专业培养的学生多数将走进中小学成
为体育教师或健身教练。
这种以运动技术内容为主,主要考
核动作技术的方法脱离了社会对全面发展的人才需求,不能
很好的为中小学教学服务、为社会服务,满足不了社会对健美
操人才的需要。
3.3考核中存在着偶然性健美操课程考核基本沿袭着学
完一套考一套的传统考试模式,这种/一锤定音0的考核方式,
有时会给学生带来很大的心理压力,由于学生动作熟练性或
心理因素引起的考试成绩不理想所占比例较大。
使学生不能
很好地发挥应有的水平,增大了考核结果的偶然性。
同时考
试形式以课堂成套考核为主,不能反映学生的进步情况,不能
全面反映学生的学习情况。
4多元智能理论对健美操教学评价改革的启
示
4.1教学评价的内涵1教学评价隶属于教育评价。
关于
教学评价的定义,施良方等人认为/教学评价是以教学目标为
依据,运用可操作的科学手段,通过系统收集有关教学的信
息,对教学活动的过程和结果作出价值上的判断,并为被评价
者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
4.2健美操课程性质的确定健美操课程属于技能学习类
课程,属于身体认知,身体认知是区别于逻辑认知的特殊领
域,其最重要的特征是从事身体练习。
他的发展具有特殊的
意义,这一领域是实现体育功能的重要载体,因此重视健美操
课程的技艺性无可非议。
健美操学习必须遵循人体发展的自
然规律,自然性是健美操实践课程的又一特征。
健美操课程
在提高学生非智力因素方面具有特殊的功能,情意性也是健
美操实践课程的一大特征。
在健美操学习中学生的交往能力
和组织能力也有所提高,因此健美操是一种以技能学习为主
的课程,人文性是课程的特征之一。
综上所述,健美操课程性
质是以技艺性为主,自然性、情意性、人文性四性兼备的综合
性实践课程。
4.3新旧评价标准的比较多元智能理论成为评价内容多
元化的思考依据,它提醒人们注意学生的个体差异和发展的
不均衡性,强调每一个学生的独特价值,主张尽可能构建有助
于促进个体价值实现的个体化评价指标。
近年来,人们对传
统的由外部控制的总结性的学业成绩评价方法提出了越来越
严厉的批评。
传统的评价方式只能考察学生掌握知识的量,
不能反映学生对知识的运用能力。
从非智力发展的角度来
看,传统的评价只重结果,而不看过程。
新的教育评价主张由
内部控制评价,强调对学生学习的质量进行全面评价,不仅要
反映学生在认识方面量的增加和质的变化,还要反映学生非
智力因素的发展,有利于学生的心理成熟和人格发展;不仅要
反映学生经过一个阶段学习之后所学到的成果,而且要能够
帮助学生找出学习中的问题。
5创建健美操教学多元化的评价体系
健美操教学
内容是健美操课程的重要组成部分之一,健美操教学内容主
要包括:
健美操的基本动作和基本技术;健美操成套动作;专
项身体素质以及学生综合能力培养四个方面。
目前健美操课
程考核形式主要有:
理论考试和技术考试(包括学生能力考
核),即健美操理论知识考试和健美操动作技术考试(包括动
作创编考试)。
对健美操教学进行评价时应多方面的考虑。
目前,在健美操教学评价中对学生身体素质和综合能力方面
考虑不够。
鉴于以上原因本人建议在健美操教学中建立多元
化的评价指标体系(表4)。
通过问卷调查、专家访谈等方法,对部分长期从事健美操
教学的专家、教授征求意见,力求统一评价标准。
最后把采集
到的各种信息材料进行了定性与定量相结合的分析归纳。
建
立了健美操教学评价指标体系。
通过专家答选出来的18项
评价指标及其各项全重系数,有6个因素:
身体素质、基本动
作和基本技术、成套动作、综合能力、学习态度、学习过程或学
生成长记录袋。
反映了健美操教学工作的共同属性,揭示了
健美操教学工作的实质,符合当前健美操教学质量评价工作
的实际需要
5.2在健美操教学中实现评价方法的多元化健美操评价
方法不仅存在于课堂上。
还可以通过作业,学生之间的辅导,
学生的进步程度等。
在多元智能理论中强调质性评价,重视
非正式的评价。
在某些时候,健美操教师对学生的认识比传
统测验要精确的多。
同时定性评价与定量评价相结合。
需要
强调的是质性评价从本质上并不排斥量化的评价,它常常与
量化的评价结果整合应用。
5.3在健美操教学中实现评价主体的多元化健美操课程
的观赏性较强。
在教学评价中除了老师评价以外还应包括同
学、家长、辅导员、以及自我评价等。
多元智能理论强调评价
的角度或主体是多元的,强调参与与互动、自评与他评相结
合。
即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
一
改以往以管理者为主的单一评价主体现象。
实现评价中心的
转移。
5.4在健美操教学中变静态评价为动态评价教师常以期
中和期末考试来评价学生的学习成果,关心某段时间之后,学
生的整体表现到底如何。
教师基本上将评价视为静态。
这样
不能及时反应学生的进步。
近来盛行的档案袋法,就是基于
动态评价的理念。
即从过份关注结果逐步转向对过程的关
注。
实现终结性评价与形成性评价相结合。
5.5在健美操教学中实现评价功能的转化在健美操教学
中及时评价是为了更好的调整教学内容,以适应每位学生。
评价只是检查学生知识、技能的掌握情况,评价不再是为了选
拔和甄别,评价是为学生服务的,而不是学生的发展为评价的
需要服务。
6结论与建议
6.1结论1)目前我国大多数高校健美操采用的是终结性
评价和量化评价的方法。
忽视了真正有利于学生身心健康发
展任务的贯彻,忽视了学生的个体差异。
2)健美操课程的性
质是以技艺性为主,自然性、情意性、人文性四性兼备的综合
性实践课程。
3)健美操教学评价应包括身体素质、基本动作
和基本技术、成套动作、综合能力、学习态度、学习过程或学生
成长记录袋6个因素。
4)健美操评价方法不仅存在于课堂
上,还可以通过作业,学生之间的辅导,学生的进步程度等。
5)健美操课程的评价应逐步转向对过程的关注,实现终结性
评价与形成性评价相结合的评价模式。
6)健美操课程的评
价只是检查学生知识、技能的掌握情况,不再是为了选拔和甄
别,评价是为学生的学习和提高服务的。
6.2建议1)在健美操教学中培养良好的学习习惯,关注
学生学习态度的评价,定期检查学生的成长档案,记录学生的
成长过程,重视学生学习过程的评价。
2)在健美操教学中全
面考核学生的教学能力,健美操专项综合能力的考核应至少
包括以下三方面:
领操能力、动作创编能力、教学能力。
3)在
健美操教学中改变以管理者为主的单一评价主体现象,实现
评价主体、评价内容和评价方式的多元化,实现评价中心的转
移。
4)健美操教学评价是为了更好的调整教学内容,以适应
每位学生,应淡化评价的选拔和甄别功能,逐步实现评价的服
务功能。
5)进一步丰富健美操评价内容,重视和中小学体育
教材的结合,创编实效的适合中小学生的健美操组合和健美
操成套。
参考文献:
[1]钟祖荣,等.多元智能理论解读[M].北京:
开明出版社,2003,8.
[2]曲宗湖,等.体育课程导论[M].北京:
人民体育出版社,2005,7.
[3]朱慕菊,等.走进新课程[M].北京:
北京师范大学出版社,2002,4.
[4]吴志宏.多元智能:
理论、方法与实践[M].上海:
上海教育出版社,
2003.
[5]吴志宏.多元智能案例研究:
学生、教师与学校[M].上海:
上海教
育出版社,2000.
[6]肖光来.健美操[M].北京:
人民体育出版社,2005.
[7]王洪.健美操教程[M].北京:
人民体育出版社,2000.
[8]黄宽柔,等.形体健美与健美操[M].北京:
高等教育出版社,1995.
[9]孙冰川,等.普通高等学校体育教学评价指标体系的建立及其多
元评价模型的研究[J].南京体育学院学报,2005(社会科学版),
2006,19
(1):
74-77.
[10]蒋丰.从知识经济和多元智能理论角度审视体育教学的改革
[J].成都教育学院学报,2003
(1):
41-42.
[11]时建朴.多元智力理论及其对高等师范教育改革的启示[J].青
岛大学师范学院学报,2003,21
(2):
71-74.
[12]李留江.课程与教学改革:
多元智能的视角[J].教育科学研究,
2003
(1):
34-37.
[13]王雪晴.多元智能综合课程的设计[J].现代中小学教育,2004
(5):
12-14.
[14]张晓莹.体育院校健美操普修课教学评价体系研究)))学生学
习评价方案设计[J].北京体育大学学报,2007,30(10):
1388-
1391.
[15]李子华.多元智力理论对当前学校教育教学改革的启示[J].教
师教育研究,2004,16
(2):
68-72.
[16]温恒福.关于课程改革的十大教育理念[J].教育探索,2002(9):
6
-9.
[17]邱服冰,田宝.多元智能与体育教学及评价[J].武汉体育学院
报,2005(3):
89-91.
[18]姚蕾,闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学
学报,2002,25
(1):
92-94.
[19]苏娟,多元智能理论与体育课程开发的研究[J].北京体育大学
学报,2007,30(5):
673-674.
#984#北京体育大学学报第31卷
谢辞
岁月如歌,光阴似箭,两年的研究生生活即将结束。
经历了找工作的喧嚣与坎坷,我深深体会到了写作论文时的那份宁静与思考。
回首两年的求学历程,对那些引导我、帮助我、激励我的人,我心中充满了感激。
首先要感谢导师许鹏教授,论文定题到写作定稿,倾注了许老师大量的心血。
在我攻读硕士研究生期间,深深受益于许老师的关心、爱护和谆谆教导。
他作为老师,点拨迷津,让人如沐春风;作为长辈,关怀备至,让人感念至深。
能师从许老师,我为自己感到庆幸。
在此谨向许老师表示我最诚挚的敬意和感谢!
还要感谢李正辉副教授。
李老师在论文的写作中给予了许多指导与建议,谨在此表示衷心的感谢。
同时,我要感谢所有教导过我、关心过我的老师。
特别是统计学院的宋光辉教授、胡宗义教授、朱慧明教授、王亚雄教授、曾昭法副教授、周四军副教授、张立军副教授、蔡晓春副教授、王瑛副教授、陈黎明副教授、谭德俊副教授、刘再华副教授、胡荣才副教授、马守荣老师、谭朵朵老师、孔志周老师、任英华老师、倪青山老师。
你们为我的学业倾注了大量心血,你们为人师表的风范令我敬仰,严谨治学的态度令我敬佩。
还要感谢感谢刘志云老师、陈方军老师、张芝元老师、夏浩老师和统计学院的其他各位老师对我的一贯帮助!
感谢一直关心与支持我的同学和朋友们!
我的朋友,郭倩、符娴、张一川,感谢你们的鼓励和帮助。
还要感谢的是我寝室的姐妹邹琦、刘斌,师兄王毅以及统计学院2005级全体研究生同学。
两年来,我们朝夕相处,共同进步,感谢你们给予我的所有关心和帮助。
同窗之谊,我将终生难忘!
在此要感谢我生活学习了六年的母校——湖南大学,母校给了我一个宽阔的学习平台,让我不断吸取新知,充实自己。
需要特别感谢的是我的父母。
父母的养育之恩无以为报,他们是我十多年求学路上的坚强后盾,在我面临人生选择的迷茫之际,为我排忧解难,他们对我无私的爱与照顾是我不断前进的动力。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 1314090533 赵良涛