小学科学学习手册1.docx
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小学科学学习手册1.docx
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小学科学学习手册1
第一部分
教学目标研制与落实之理论学习
题目一:
为什么说教学目标的行为主体为学生,而非教师?
【要点】学生是学习的主体,教学活动的最终目的是促进学生的身心发展;教师在教学过程中的角色是引导者、促进者,起着主导的作用。
【资源链接】
[1]《教学论》李朝辉清华大学出版社
[2]《“学生主体性”课堂教学目标表述法问题管窥》李康耀陈林生《教书育人》2015
[3]《关于构建主体性目标教学模式的基本思考》姚永强《天津市教科院学报》2002
【学习心得】
题目二:
怎样理解教学目标与教学目的间的关系?
【要点】
(1)教育目的和教育目标是一般和特殊的关系,同时前者具有稳定性,后者具有灵活性;
(2)教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的,总体的要求,而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用;(3)教学目的体现了社会的意志和客观要求,而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求;(4)教学目标是实现教学目的的基础,只有在对教学目的具体化后,即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤后,目的才会变成目标。
【资源链接】
[1]《教学论》李朝辉清华大学出版社
[2]《课程论》(美国)艾伦•C•奥恩斯坦中国人民大学出版社
[3]《现代教学论》裴娣娜等陕西教育出版社,人民教育出版社
[4]科教导刊-电子版(中旬2015.4蔡晓杰)
【学习心得】
题目三:
怎样理解课程目标与教学目标间的关系?
【要点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现;课程目标为教学目标的制定提出了方向性,并且制约着教学目标的制定。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》林志强教育科学出版社
[2]《科教导刊-电子版(中旬)》蔡晓杰陕西师范大学
[3]《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》何宝安江苏教育研究1992
【学习心得】
题目四:
在教学中如何将课程目标与教学目标有机融合?
【要点】
(1)依据课程目标,制定教学目标;
(2)把握课程目标灵魂,体现教学目标的整体性;(3)理解课程目标内涵,确保教学目标的全面性;(4)遵循课程目标要求,体现教学目标的生成性。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社,林志强主编
[2]《课程理论——课程的基础、原理与问题》教育科学出版社,施良方著
[3]《科教导刊-电子版(中旬)》蔡晓杰陕西师范大学
[4]《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》何宝安江苏教育研究1992
【学习心得】
题目五:
在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标?
【要点】
(1)情感是一种心理体验,反映的是客观事物是否符合人的需要;
(2)态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向,是对人、事、物的简化概括的看法或反映;(3)价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和,其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观,道德观是价值观的重要方面。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社,林志强主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社,李亦菲著译
【学习心得】
题目六:
教学目标具有哪些功能?
【要点】导向功能;激励功能;评测功能。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《教学论》人民教育出版社,李秉德著译
[3]《课程与教学论》上海教育出版社,作者:
张华
[4]《课程与教学论》中国科技大学出版社,周国兴、段兆兵主编
【学习心得】
题目七:
布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的?
【要点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的,往往前一个水平是后一个水平的基础,后一个水平是前一个水平的加深。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]互联网:
布鲁姆的教学目标分类理论第一分册
【学习心得】
题目八:
布鲁姆在“情感领域”对教学目标是如何分类的?
【要点】克拉斯沃尔根据价值内化的程度将情感领域的教学目标分为由低到高的五个层次,即接受(或注意)、反应、评价、组织以及价值与价值体系的性格化。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]互联网:
布鲁姆的教学目标分类理论第二分册
【学习心得】
题目九:
布鲁姆在“动作技能领域领域”对教学目标是如何分类的?
【要点】哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、知觉能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的,不是习得的技能,所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]互联网:
布鲁姆的教学目标分类理论第三分册
【学习心得】
题目十:
加涅对教学目标是如何分类的?
【要点】他将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类:
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
【资源链接】
[1]《教学论》李朝辉清华大学出版社
[2]《加涅的教学目标分类理论》郭 成《课堂教学设计》2011
[3]《学习的条件》罗伯特·加涅人民教育出版社
[4]《世界著名教育思想家加涅》北京师范大学出版社,杨春艳著
【学习心得】
题目十一:
你对新课程“三维”目标间的关系如何理解?
【要点】知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成了学生的科学素养,三个方面互相联系,相辅相成,融为一体。
知识与技能是过程与方法培养的载体与凭借,是情感态度价值观培育的基础和依托;过程与方法是知识与技能获得的的途径与保障,也是知识与技能的一种灵活运用与升华,同时也孕育了情感态度价值观;情感态度价值观是知识与技能学习的前提与动力,对过程与方法具有调控和推动作用。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
小学数学、英语、品德与生活(社会)》教育科学出版社,林志强主编
[2]《新课程三维目标教学操作丛书》各学科均有北京师范大学出版社
【学习心得】
题目十二:
教学目标的设计为什么必须要“依据课程标准规定的教学总目标”来确定?
【要点】教学目标是一个完整的系统,它由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成,各组成部分彼此影响、水乳交融。
教师通常需要设计的是具体的课时目标。
教学总目标与课时目标之间是一般目标与特殊目标、上位目标与下位目标的关系。
特殊目标是一般目标的具体化,下位目标是上位目标的具体化。
因此,在设计具体的课时目标时,必须使之与教学总目标保持方向上的一致、内容上的一致,并推动和促进教学总目标的实现。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《义务教育课程标准》2011版北京师范大学出版社,教育部制定
【学习心得】
题目十三:
教学目标的设计为什么必须要“依据学生的实际情况”来确定?
【要点】教学的主体是学生,教学目标的实现必须有赖于学生的参与和实际操作。
这就要求教师必须依据学生的认知水平、需要、兴趣,性格特征等因素去设计恰当的教学目标。
教学目标定得过高,超出学生的“最近发展区”,使学生产生挫败感,学生将丧失学习的积极性,教学目标就无法实现:
相反,教学目标定得过低,不具挑战性,无法引起学生的学习兴趣,即使达到目标也不能促进学生的发展,加偶额目标也就形同虚设而毫无意义。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《课程与教学的基本原理》中国轻工业出版社(美)泰勒著罗康、张阅译
【学习心得】
题目十四:
教学目标的设计为什么必须要“依据学科的性质特点”来确定?
【要点】不同学科具有各自不同的特点,由于他们在知识类型、教学方式、能力培养等方面存在差异,他们对学生的学习结果的要求也必然不同。
例如,对于语文学科来说,主要传授的是陈述性知识,即关于事物及其关系的知识,也就是说明事物是什么,为什么,怎样的知识,这类知识往往要求学生达到理解,记忆和应用的目标;而对于计算机基础这门学科来说,主要传授的是程序性知识,即关于操作和实践的知识,也就是关于怎么做的知识,这类知识往往要求学生动手操作,反复训练,达到形成熟练,灵活的操作技能的目标。
教师对所教学科的性质和规律的认识如果出现偏差,目标设计脱离实际,教学则难以收到良好的效果。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社,李亦菲著
【学习心得】
题目十五:
教学目标的设计一般要遵循哪些原则?
【要点】整体性原则;层次性原则;灵活性原则;可操作性原则。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《把教学目标落实到位—名师优质课堂的效率管理》西南师范大学出版社冯增俊著
【学习心得】
题目十六:
教学目标设计的一般步骤是什么?
【要点】
(1)钻研课程标准,分析课程内容;
(2)分析了解学生; (3)根据教学要求,对教学内容进行分类;(4)列出概括性的教学目标。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《目标本位教学设计:
编写教案指南》福建教育出版社(美)斯蒂芬·耶伦,(美)艾维·李协编
【学习心得】
题目十七:
对教学目标进行表述时,应注意哪些要素?
【要点】学习的主体、主体的行为、主体行为产生的条件、主体行为达到的程度,这四个要素构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度,以体现学生通过教学所要达到的行为上的变化。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《目标本位教学设计:
编写教案指南》福建教育出版社(美)斯蒂芬·耶伦,(美)艾维·李协编
【学习心得】
题目十八:
设计“三维”目标应注意哪些问题?
【要点】要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系;目标的陈述必须从学生的角度出发,语言要体现出“学”的结果;教学目标的全面性不要机械教条地运用;在进行教学设计时,要树立单元整体备课的意识,既要注意设计教学的“硬任务”(如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等)如何在课堂教学中实现,也要设计“软任务”(文化意识的培养、道德情感的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等)如何在教学中体现,做到真正吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分节实施。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社,李亦菲著
【学习心得】
题目十九:
设计“三维”目标一般要遵循哪些步骤?
【要点】
(1)钻研教学内容;
(2)充分了解学生;(3)重组教材内容;(4)挖掘德育内容。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社,李亦菲著
【学习心得】
题目二十:
教学目标的设计为什么要时刻注意“片面与割裂”问题?
如何解决这一问题?
【要点】在教学目标制定上主要存在的问题是“片面与割裂问题”。
片面问题是指过分注重知识的传授,只强调“知识与技能”目标的实施,在实际的教学中较为普遍,是片面发展,而不是全部全面。
解决策略为坚持全面发展观,以发展学生的科学素质为主旨,是新课程的根本目标。
这里的“发展”指的是“全面发展”、“和谐发展”,即学生在“知识与技能”,“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。
这是新课程所倡导的“全面发展观”。
割裂问题是指在制定课时教学目标时,缺乏整合,将三个维度的目标独立设计,分别列出;对同一内容不同阶段的要求,缺乏统筹,不能很好的进行整体设计。
为此,新课程在教学目标的制定上,强调“统筹”和“整合”,即要求基于“统整观”来进行教学目标的设计。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社,李朝辉主编
[2]《目标本位教学设计:
编写教案指南》福建教育出版社(美)斯蒂芬·耶伦,(美)艾维·李协编
【学习心得】
题目二十一:
在教学中怎样理解“情感态度与价值观”维度的目标?
【要点】情感是一种心理体验,反映的是客观事物是否符合人的需要;态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向,是对人、事、物的简化概括的看法或反映;价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和,其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观,道德观是价值观的重要方面。
【资源链接】
[1]《学习论》施良方人民教育出版社2001版(相关理论)
[2]《浅谈阅读教学中情感态度价值观目标的落实》孟崇,语数外学习,2013年第6期
[3]《对“三维目标”中情感态度与价值观的理解》《中学历史教学参考》2007年第9期秦立富
[4]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社,林志强主编
【学习心得】
题目二十二:
课堂教学中如何对学生学习情况进行分层评价?
【要点】要清楚地了解学生的现实发展状况;要尝试创设动态的评估环境;要注意评价对学生个体差异的关注。
【资源链接】
[1]《分层评价学生学习数学方法的探讨》李长刚《湖南师范大学教育科学学报》
[2]《SOLO分层评价法的应用与探究》孙佳欣《东北师范大学》2011
[3]《对学生的学业实施分层评价》季尧《学园:
学者的精神家园》2013年
[4]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社,林志强主编
【学习心得】
题目二十三:
怎样利用好教材中素材,开展学生的探究活动?
【要点】
(1)以教学目标为依据,筛选适合探究活动的素材。
素材的选取应依据教学目标,尽可能选取一些陌生的、与学生原有基础的相关联的内容,以激发学生探究的欲望。
而对于具有一定难度的素材内容,应结合教学目标,进行筛选;
(2)利用素材,创设探究活动的情景,情景时形成学习内容的具体背景,他不仅包括过程的情景化,也包括结果的情景化;(3)利用素材,进行探究活动时,要考虑与学生的实际水平相符合。
【资源链接】
[1]《指导小学生开展小课题研究的探索》汤国平《上海教育科研》2001年
[2]《小学生主题探究性学习活动资源建设的探索与实践》龚道敏《中国电化教育》2004年
[3]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社,林志强主编
【学习心得】
题目二十四:
课程改革的出发点和归宿点是什么?
【要点】课程改革的出发点:
真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂结构,提高课堂教学效率;课程改革越来越注重学生的发展,把学生的发展作为课程改革的出发点和归宿点,要求教学活动都应从学生的兴趣与经验出发,根据学生的心理发展特点,精选学生终身学习必备的基础知识与技能。
强调教育要丰富学生的精神世界,发掘学生的生命潜能,提升学生的生命意义与生命价值,把学生在体力、智力、情绪、伦理等方面的要素综合起来,以关注学生的发展为基准来设计和确定课程的目标。
【资源链接】
[1]《课堂变革:
课改的出发点和归宿——我校十年课改的反思》国平《内蒙古教育》2013年
[2]《孩子是教育的出发点和归宿点》郭宗莉黄铮宋艳《上海教育》2010年
[3]《新世纪我国基础教育课程改革的理念与体系》张映姜《西北师大学报:
社会科学版》2000年
[4]《新课程目标:
发展为本》孟宪乐《教育发展研究》2002年
【学习心得】
题目二十五:
如何建立“以生为本”的课改新局面?
【要点】树立教育服务意识,保障学生的教育自主权;强调自我尊重的观念,关注学生自由个性的可持续发展;突出人文教育与道德教育,培养学生的社会责任感;树立多元的教育目标与学生评价体系。
【资源链接】
[1]《如何强化落实以生为本的课改理念》蔡志刚《新课程学习(下)》2013年
[2]《试论语文课程改革中“以学生为本”思想的建立》曹维平-上海师范大学–2002年
[3]《“学生为本”实施困境与应对策略》李伟《中国教育学刊》2013年
[4]《“以生为本”是大学办学的第一理念》董泽芳《中国高等教育》2002年
【学习心得】
题目二十六:
谈谈对教育供给侧改革的理解?
【要点】教育供给侧能促进教育的基本公平和均衡发展。
【资源链接】
[1]中国人民大学教育学院教授程方平.教育供给侧改革关乎教育公平[N].中国教育报,2016-03-06002.
[2]《教育的供给侧改革问题》张国霖《基础教育》2016年
[3]《刘洋:
七方面促进教育供给侧改革》李晗《经济》2016年
【学习心得】
题目二十七:
“互联网+”时代,我们需要什么样的教育评价?
【要点】宏观层面:
建立健全教育督导和评价机制;中观层面:
建立和持续完善现有课程标准和评价标准;微观层面:
建立基础教育质量综合评价的指标框架。
【资源链接】
[1]张生.“互联网+”时代我们需要什么样的教育评价[J].中小学信息技术教育,2015,12:
16-18.
[2]《不教的教育学——“互联网+”时代教育学的颠覆性创新》谭维智《教育研究》2016年
[3]《“互联网+”时代教育教学改革的原因和突破口》林业《新课程·下旬》2015年
[4]《“互联网+”时代教育模式的探讨》姚莉《科技视界》2016年[5]《张治:
“互联网+”时代教育何为》潘晨聪《上海教育》2015年
【学习心得】
题目二十八:
什么是学科的核心素养?
【要点】
(1)从基础能力的角度来理解学科核心素养,其重点是强调核心素养的基础定位;
(2) 从独特贡献的角度来理解学科核心素养,其重点是强调核心素养的学科意义。
【资源链接】
[1]李晓东.理解学科核心素养的三个关键[J].今日教育,2016(3).
[2]《学科核心素养研究的一些思考》喻平南京师范大学课程与教学研究所
[3]《关于学生发展核心素养的四句话》成尚荣《中国教师报》2014年11月
[4]《推进基于学科核心素养的教学改革》史宁中《中小学管理》2016年
【学习心得】
题目二十九:
何看待“翻转课堂“的热现象?
【要点】
(1)“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势;
(2)“翻转课堂”更符合人类的认知规律;(3)“翻转课堂”有助于构建新型师生关系;(4)“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发;(5)“翻转课堂”是“生成课堂”这一全新理念的充分体现。
【资源链接】
[1]《翻转课堂教学模式研究》张金磊王颖张宝辉《远程教育杂志》2012年
[2]《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》何克抗《电化教育研究》2014年
[3]《“翻转课堂”翻转了什么?
》金陵《中国信息技术教育》2012年
[4]《透视“翻转课堂”》张跃国张渝江《中小学信息技术教育》2012年
[5]《翻转课堂的冷思考:
实证与反思》卢强《电化教育研究》2013年
【学习心得】
题目三十:
学生的核心素养有哪些综合表现?
【要点】
(1)能互动地使用工具。
包括三项素养:
互动地使用语言、符号和文本;互动地使用知识和信息;互动地使用(新)技术;
(2)能在异质群体中进行互动。
包括三项素养:
了解所处的外部环境,预料自己的行动后果,能在复杂的大环境中确定自己的具体行动;形成并执行个人计划或生活规划;知道自己的权利和义务,能保护及维护权利、利益,也知道自己的局限与不足;(3)能自律自主地行动。
包括三项素养:
与他人建立良好的关系;团队合作;管理与解决冲突。
【资源链接】
[1]《我国学生的核心素养及其培育》褚宏启张咏梅田一《中小学管理》2015年.
[2]《基础教育课程改革的国际趋势:
走向核心素养为本》左璜《课程.教材:
教法》2016年
[3]《核心素养的“核心”在哪里?
》钟启泉《中国教育报》2015-4-1(7)
[4]《课程教学改革的几个关键问题》刘月霞《基础教育课程》2015.(2上).
[5]《基于学生核心素养的课程体系建构》辛涛等《北京师范大学学报(社会科学版)》2014.
(1)
[6]《理解学科核心素养的三个关键》李晓东《今日教育》2016年3期
【学习心得】
附加内容
一、有教师说:
我课教得很好,学生不会,责任不在我,你怎么理解这一看法?
1.学习指导:
(1)教师的教是为了学生的学,教学的目的是为了学生的发展;
(2)教师教学好坏的标准是学生是否学到了知识及其能力的提升,要以学生对知识的获得及能力提升作为教学好坏的标准,不能以其自身教的好坏作为教学好坏的标准。
2.拓展阅读:
[1]《教学论》清华大学出版社李朝辉主编2010
[2]《陶行知选集》教育科学出版社顾明远边守正主编2011
【学习心得】
二、在我们的教学中如何帮助学生形成良好的“情感态度价值观”呢?
1.学习指导:
(1)不断完善自我人格,力争成为学生的表率和被追随者;
(2)让情感、态度、价值观教育成为我们的常态教育;(3)做学生学习和探究的参与者、合作者、指导者,只有这样我们才能真正做到从人格上尊重学生;只有真正做到了尊重,学生的自尊心、自信心、学生兴趣、探究欲望等才能够得到保护并持续发展,才能形成健康的心理;(4)弘扬科学的真谛,使学生真正感到科学造福人类的贡献。
2.拓展阅读:
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社,林志强2012
[2]《科学咨询:
教育科研》赵洁2015
[3]《少年智力开发报》蒋雍梅2013
【学习心得】
三、如何理解教师教学工作中的计划性与生成性?
1.学习指导:
(1)教学是一个有着严格计划的过程——体现教学的静态性,体现教学的计划性;
(2)教学
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