苏教版二年级数学下册教学设计 认识万以内的数教案.docx
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苏教版二年级数学下册教学设计认识万以内的数教案
《认识万以内的数例1、例2》
◆教材分析
本单元教材是二年级下册本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上,是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。
同时,它又有着一个非常重要的地位,就是要为学习万以内数的认识做好铺垫。
认数的范围扩展到万以内数的认识。
因为1000或10000都是比较大的数,在学生的认识还很有限的基础上,如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识,在这里显得格外重要。
这部分知识不仅是计算的基础,而且在日常生活中有着广泛的应用。
新教材将万以内数的认识分为两段,先教学1000以内的数,然后教学万以内的数。
而本课时就起到贯穿整个知识体系,连接整个知识系统的作用。
是100以内数的认识的知识学习中基数、序数的意义,数的分解与组成,数的大小比较等内容的运用和发展。
而且为10000以内数的认识提供了学习的方法,为更大数的学习提供了经验。
“认识万以内的数”主要是认识1000以内的数。
学生在日常生活中接触大数的机会比较少,增加这个循环有利于学生进一步积累感性经验,从而为认识更大的数铺设台阶,提供帮助;课标对四则计算的笔算要求有所降低,加、减、乘、除的计算结果主要集中在1000以内,加强对1000以内数的认识,有利于增强学生对四则计算结果的把握能力;由于认识1000以内数时可以借助直观操作来学习,这便为学生进一步理解十进制计数法提供了一次很好的机会。
◆教学目标
【知识与能力目标】
使学生掌握数数的方法,会数1000以内的数,体验数的产生和作用;
知道10个一是十,10个十是一百,十个一百是一千,认识数位:
千位,感性认识计数单位:
“千”。
初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。
【过程与方法目标】
在具体情景中感受大数的意义,培养学生的数感和估计意识;经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程,使学生初步学会有条理地思考和解决问题。
【情感态度价值观目标】
进一步体验数学与人类生活的密切联系;在活动中体验学习的成功与快乐,培养学习数学的兴趣和自信心并能正确评价自己和他人。
◆教学重难点
◆
【教学重点】
理解几百几十几的数的含义,能认、读、写这些数,识别各数位上数字表示的实际意义。
【教学难点】
正确数1000以内的数,体会相邻两个计数单位之间的十进关系。
◆课前准备
◆
教学课件、计数器教具、计数器学具。
◆教学过程
(一)谈话导入,激趣引入
1.谈话:
说一说图中三个玩具分别是多少元?
你能说说每个数的组成吗?
2.日常生活中,我们经常要用数来表达信息,我们已经认识了那些书?
能举例说说你在生活中接触过的数吗?
生活中,你见过比100大的数吗?
出示例1的情景图,提问:
请同学们看这两幅图,从图中你能知道什么?
谈话:
134和300都是比100大的数,这样的数究竟表示多少呢?
从今天开始,我们就来认识比100大的数。
(二)探究新知
1.观察例1,认识整百的数。
⑴我们先来研究300这个数,出示例1的方块图,你知道这里的每块方块中有多少个小正方体吗?
请同学们数一数。
结合学生的回答,演示从1个小正方体起,10个摆成一排,10排摆成一板的过程,明确:
10个一是一个十,10个十是一个百。
指其中一个方块图,提问:
这是一个百,你能数一数图中一共有几个百吗?
谈话:
3个百是多少呢?
你能在计数器上拨一拨吗?
先自己想一想,拨一拨,再和同桌说说你是怎样拨的,拨出的数是多少?
指名演示拨出3个百的过程,并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠,这个数表示多少。
同时明确:
3个百是三百。
⑵出示表示324的方块图,谈话:
你能数出这里一共有多少个小正方形吗?
先自己数一数,再和同学交流。
反馈:
你是怎样数的,数出的结果是多少?
(先数整板的正方体,是3个百,再数整排的正方体,是2个十,然后数单个的正方体,是4个一,合起来是三百二十四。
)
谈话:
你能在计数器上表示出三百二十四吗?
指名说说在计数器上表示三百二十四的过程,明确:
要在百位上拨3个珠表示3个百,在十位上拨2个珠表示2个十,然后数单个的正方体,是4个一;3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。
2.教学例2:
⑴在计数器上一十一地数。
指着在计数器上拨出的三百五十,提问:
这个计数器上表示的数是三百五十,如果再在十位上拨上一个珠,现在计数器上表示的数是多少?
如果再在十位上拨上1个珠呢?
把计数器上的数拨回三百五十,谈话:
我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠,一边数数。
你能一十、一十地数,从三百五十数到四百六十吗?
指名演示一边拨珠一边数数的过程,强调:
三百九十,再添上1个十,十位上正好满10,要向百位进1,所以,一十一十地数,三百九十后面是四百。
2在计数器上一个一个地数。
出示要求:
一个一个地数,从九百八十九数到九百九十九。
谈话:
你能一边在计数器上拨珠,一边按要求数一数吗?
指名演示一边拨珠一边数数的过程,强调:
九百八十九添上1是九百九十。
指着计数器上表示的九百九十九,讨论:
刚才我们一个一个地数,数到了九百九十九,还能继续数下去吗?
你能提出什么问题?
(使学生认识到还可以继续数下去,但已经学过的计数单位不够用了,需要引入新的计数单位,进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。
)
3认识计数单位“千”。
在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程,指出:
九百九十九添上1是一千;“千”是比“百”大的计数单位;从右边起,第四位是千位。
(在计数器上标出“千位”,并板书课题)
让学生在计数器上拨一拨、说一说,并通过交流,体会九百九十九添上1,连续进位后得到一千的过程。
出示10板由100个小正方体组成的方块,让学生一百、一百地数,从一百数到一千,同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程,明确:
这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。
提问:
你有什么发现?
小结:
10个一百是一千。
小组合作,用计算器数一百一百地数,从一百数到一千。
(三)应用反馈,巩固新知
1、做“想想做做”第1题
出示题目后,让学生自由地拨一拨、数一数。
组织反馈:
指名一十、一十地数,从八百六十数到一千。
提问:
一十、一十地数数时要特别注意哪些地方?
强调:
一十、一十地数,八百九十后面是九百,九百九十后面是一千。
指名一个一个地数,从七百八十六数到八百零五。
提问:
一个一个地数数时要特别注意什么地方?
强调:
一个一个地数,七百八十九后面是七百九十,七百九十九后面是八百,八百后面是八百零一。
2、做“想想做做”第2题。
出示题目后,先让学生自由地数一数,再指名数一数。
然后要求同桌合作,一个同学说出一个数,另一个同学从这个数起接着再数出5个数,看谁数得又对又快。
3、做“想想做做”第3题。
出示小棒图,提问:
你知道这一捆小棒是多少根吗?
结合学生的回答,动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。
提问:
你能数出图中一共有多少根小棒吗?
你是怎样数出来的?
明确:
2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。
让学生完成填空,并核对答案。
4、做“想想做做”第4题。
出示方块图,提问:
图中一共有多少个方块?
你是怎样数出来的?
追问:
(指图中的大长方体)你是怎样看出来这里有4个百的?
明确:
4个百、1个十和6个一合起来是四百一十六。
让学生完成填空,并核对答案。
5、做“想想做做”第5题。
出示人民币图后,让学生说说一共有多少元?
是怎样数出来的。
6、做“想想做做”第6题。
出示题目,让学生独立完成填空后,组织反馈。
提问:
题中的两个计数器上的数分别表示多少?
你是怎样填的?
提问:
请同学们比较这两个计数器上表示的数,想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十?
而右边计数器上的这7个珠表示7个一?
明确:
在计数器上,百位上有几个珠就表示几个百,十位上有几个珠就表示几个十,个位上有几个珠就表示几个一。
(四)全课总结
今天这节课,我们学习了什么?
你有什么收获?
◆教学反思
略。
《认识万以内的数例3》
◆教材分析
本课教学内容是教材第31~33页的例题、“试一试”和“想想做做”,认、读、写几百几十几的数。
我国的计数,习惯把数位分成个级、万级、亿级,每一级都是四个数位,每一级上的数都是万以内的数。
读、写多位数一般都分解成两个或三个万以内数在不同数级上进行读、写。
从这点来说,本单元对以后教学多位数有十分重要的基础作用。
学生在100以内数的基础上认识万以内的数,是一次较大的跨越:
他们需要认识较大的计数单位“千”和“万”以及相应的数位,需要学会读数和写数的基本方法以及数中间或末尾有0时的读写规则,需要依据数的组成比较数的大小,需要从数与数之间的联系得出求近似数的方法。
读数写数有助于理解数位以及各计数单位之间进率。
◆教学目标
【知识与能力目标】
掌握三位数的组成,理解百位、十位和个位上的数所表示的意思,能正确地读、写三位数。
【过程与方法目标】
让学生在经历拨珠、读数、写数的过程中,培养学生分析、比较、抽象概括的能力。
【情感态度价值观目标】
培养认真观察、思索的良好的学习习惯。
◆教学重难点
◆
【教学重点】
三位数的写法和读法。
【教学难点】
末尾有0和中间有0的数的读写
◆课前准备
◆
教学课件、计数器教具、计数器学具。
◆教学过程
(一)复习旧知,激趣引入
1.一个一个地数,从389数到402。
2.数位顺序表:
我们已经学习过哪些数位?
它们的排列顺序是怎样的?
3.读写两位数。
⑴师在计数器上面拨出56,提问:
这个数怎样读?
为什么这样读?
怎样写呢?
师在学生回答讨论后总结:
这个数的十位上面是5,读作:
五十,在十位上面写4;个位上面是6,我们读作:
六,在个位上面写6.
⑵师在计数器上面演示:
拨去刚才个位上面的6个算珠问:
这个数读作什么?
怎样写?
引导小结渗透:
末尾的0不读,但是写数的时候要写0。
(二)探究新知
1.教学例3.
⑴师在计数器上面拨出500问:
这个数百位上面是几个算珠?
表示什么?
怎样写?
怎样读?
十位上有几个算珠?
怎样写?
要不要读?
个位上呢?
引导学生得出:
5个百是500,读作五百。
⑵师在计数器上面拨出534问:
这个数是由()个百、()个十和()个一组成的?
百位上怎样写?
怎样读?
十位上怎样写?
怎样读?
个位呢?
⑶师在计数器上面拨出1000,问:
这个数是由什么组成,读作什么?
预设A:
有学生会读,就让他说出怎样读的?
为什么这样读。
预设B:
没有学生会读,师问:
这个数是由()个千组成的,怎样写?
怎样读?
哪几个数位没有?
怎样写呢?
怎么读?
出示例3的3幅图,请学生思考:
我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的?
末尾有0的时候,我们怎样写?
要不要读?
总结:
读千以内的数都是从左边开始读写的,也就是从最高位开始读写的,末尾有0的时候,我们不读,但是要写,并板书。
2.教学“试一试”
出示“试一试”后问:
这两幅图有什么相同的和不同的?
请你们在小组里面讨论。
小组汇报后总结:
左图的末尾没有算珠,只写不读。
右图的中间没有算珠,既写又读。
(三)应用反馈,巩固新知
1.完成“想想做做”第1题。
提问:
从图上面你能看出来是怎样数数的吗?
你会一百一百地数数吗?
学生回答后填数轴。
师问:
200和700,哪个数比较接近1000?
2.完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后交流:
中间的0又读又写,末尾的0只写不读。
3.完成“想想做做”第3题。
出示后指名作答,集体评价。
师问:
如果让你们给这四个数分类的话,你准备怎样分?
师相机导出:
400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0,只写不读。
4.完成“想想做做”第5题。
学生读题后师问:
573的3表示几个几?
跟哪个方块图相连?
306的3呢?
230的3呢?
学生交流、合作完成练习。
5.完成“想想做做”第6题。
学生独立完成后师生讨论解题规律。
6.完成“想想做做”第4题。
独立完成后集体评价。
(四)全课总结
这节课我们学习了哪些内容?
有什么收获和体会?
我们读写数时要从哪儿开始?
千位上是几就读几千,百位上是几就读几百,个位上是几就读几。
如果中间有一个0就直接读零,末尾不管有几个0都不读。
◆教学反思
略。
《认识万以内的数例4》
◆教材分析
本课教学内容是教材第34~35页的例4、“试一试”和“想想做做”,和“你知道吗?
”。
这部分内容是二年级下册《认识万以内的数》中“千以内数的认识”,主要教学用算盘表示数。
通过教与学的互动,使学生初步认识算盘的结构,了解用算盘表示数的方法,能读和写出算盘上表示的千以内的数,能按要求在算盘上拨数。
◆教学目标
【知识与能力目标】
认识算盘各个部分的名称,掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。
【过程与方法目标】
让学生在经历拨珠、读数、写数的过程中,培养学生分析、比较、抽象概括的能力。
【情感态度价值观目标】
培养学生不怕困难、勇于探索的精神,提高小组合作的能力。
◆教学重难点
◆
【教学重点】
掌握读写算盘上面表示的数,会拨出指定的数。
【教学难点】
1-9在算盘上面怎样表示,对于上珠表示5,学生会觉得难以理解,在读数、拨珠过程中容易出错。
◆课前准备
◆
教学课件、算盘教具、算盘学具。
◆教学过程
(一)猜谜导入,激趣引入
1.猜谜语。
东南西北都是墙,墙壁内橫着一根梁,梁中栏杆均匀放,杆串珠子上下忙。
2.引入新课,出示算盘。
今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。
(二)探究新知
1.教学例4.
⑴认识算盘。
提问算盘上面有什么?
根据学生的回答出示课件:
课件上面动态介绍算盘各个部分的名称。
在介绍档位的同时从右往左分别介绍各位档、十位档、百位档、千位档。
你们认识它了吗?
请你们摸一摸、指一指、说一说。
小组里面和你的同桌分享一下你刚学习到的算盘部件的名称。
教师边指边问,学生独立回答。
⑵学习在算盘上面表示1到9。
师:
计数时,我们要拨珠靠着中间的梁,只有靠着梁的算珠才能参加计数。
一个下珠表示1,一个上珠表示5,师边拨珠边板书。
出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少?
”请学生在小组里讨论一下。
学生充分讨论后集体评价后教师引出:
第1幅图:
个位档上面的算珠是4,表示有4个一。
第2幅图:
十位档上面的算珠是3,表示有3个十;个位档上面的算珠是7,表示有7个一。
第3幅图:
十位档上面的算珠是6,表示有6个十;个位档上面没有。
第4幅图:
百位档上面的算珠是8,表示有8个百。
十位档上面没有,个位档上面的算珠是2,表示有2个一。
第5幅图:
百位档上面是9,表示有9个百。
你会写出这些数吗?
请你们在教材第34页上面做一做。
学生独立完成后,教师组织集体评价。
2.学拨珠。
我们看刚才的图,你能在上面的几幅图中找出1~9的数吗?
你会在个位上面拨出1~9的数吗?
出示例4的两幅图和下面的五福图。
学生尝试拨珠,教师巡视帮助有困难的学生,并收集反馈信息。
下面我们跟着教师后面拨一拨,教师示范正确的手势拨珠。
学生在小组里面拨一拨,掌握正确的拨珠手势。
3.试一试
出示试一试。
提问:
你会拨吗?
请你们在小组里面拨一拨,数一数。
汇报拨珠,师指名学生到前面当小老师,其他同学跟在后面拨。
边拨边数。
(三)应用反馈,巩固新知
1.完成“想想做做”第1题。
你能看出各个数位档上面是几吗?
师指名依次回答。
你能读一读算盘上面表示的数吗?
会写吗?
请你们边读边在教材上面写一写。
2.完成“想想做做”第2题。
学生独立完成后师问:
末尾有0的是哪几幅图?
上面读作什么?
中间有0的呢?
3.完成“想想做做”第3题。
先读数,再拨数,请同桌的互相读一读、拨一拨。
4.完成“想想做做”第4题。
做游戏,让学生小组一人说数,另外几个组员拨数,看谁拨得又对又快。
(四)知识拓展,你知道吗?
了解算盘的历史和分类。
(五)学习总结,评价提升
提问:
今天这节课学习了什么?
归纳:
你有什么收获和体会?
归纳:
1.算盘各个部分的名称。
2.上珠下珠各表示几。
3.学会在算盘上拨各种千以内的数。
◆教学反思
略。
《认识万以内的数练习三》
◆教材分析
本课教学内容是教材第36~37页的练习三。
这部分内容是在教学“千以内数的认识”、用算盘表示数的基础上,进行练习教学。
通过练习中设计的拨算珠、说数的组成等练习活动,使学生加深对千以内的数以及用算盘表示千以内的数,为进一步学习万以内的数作准备。
◆教学目标
【知识与能力目标】
使学生借助于算盘读写数的能力有进一步的提高,培养学生形成正确的数感,掌握数的组成,能用数的组成进行相应的口算。
【过程与方法目标】
让学生在经历拨珠、读数、写数、说数的组成等活动,培养学生分析、比较、抽象概括的能力。
【情感态度价值观目标】
培养学生不怕困难、勇于探索的精神,提高小组合作的能力。
◆教学重难点
◆
【教学重点】
掌握读写算盘上面表示的数,会拨出指定的数。
【教学难点】
能利用数的组成去探索开放性的问题。
◆课前准备
◆
教学课件、算盘教具、算盘学具。
◆教学过程
(一)知识再现
1.出示“练习三”第1题。
请同学们拿出算盘,小组合作。
在算盘上先拨出下面各数,再一边拨一边接着数出6个数。
小组内指名汇报怎样边拨珠、边数数。
2.出示“练习三”第2题。
指着第1题的“六百九十五”问:
这个数是由()个百、()个十和()个一组成的?
教材这两幅图你知道他们的组成吗?
课件出示第2题。
(二)基本练习
1.完成“练习三”第3题。
独立完成,教师巡视,帮助有困难的学生,注意对第(4)小题的生成信息,根据反馈采取教学策略。
2.千以内的数的加减法
完成“练习三”第4题。
看来同学们对千以内的数的组成掌握得还是挺好的,你们会利用数的组成进行计算吗?
出示第4题。
指着第一组问:
这样一组口算,我们该怎样想呢?
引导学生利用数的组成进行口算。
例如320-20,320里面有3个百、2个十减去2个十,还剩下3个百,结果是300.
3.千以内的数的读写
完成“练习三”第5题。
师:
下面我们玩一个小游戏,拿出你们准备的小卡片,拼成一个三位数,让你们同桌读一读。
(三)应用反馈,巩固新知
三、综合练习
1.完成“练习三”第6题。
师:
你能写出横线上的数吗?
说一说在你的脑袋里面这两个数到底有多少?
2.找规律,在计数器上面表示数。
完成“练习三”第7题。
这个小火车上面的数字有什么规律呢?
请你们在小组里面交流一下。
交流好了以后,指名评价。
3.完成“练习三”第8题。
出示题目。
右边这两个杯里面有多少粒黄豆呢?
(四)知识拓展,探索提升
用2、3、5三张数字卡片,可以组多少个不同的三位数?
分别写出来。
指导学生组数时,要按一定的顺序,做到不重复、不遗漏。
(五)学习评价
提问:
今天这节课学习了什么?
归纳:
你有什么收获和体会?
◆教学反思
略。
《认识万以内的数例5、例6》
◆教材分析
本课教学内容是教材第38~39页例5、例6、试一试和想想做做内容。
教学四位数和一万,充分利用学生已有的认数经验,给他们更大的自主学习空间。
例5、例6是在三位数的基础上教学四位数的知识。
教学时把算盘作为认数的主要教、学具;把直观认识数、理解数的组成与读数、写数等内容同步教学。
教材分两段教学四位数,先认识整千数、四个数位上都不是0的四位数以及末尾有0(个位上是0或个位、十位都是0)的四位数,再认识数中间有一个或连续两个0的四位数。
整千数是四位数的最基础的知识。
例5教学的第一个数四千是整千数,四位数的教学从整千数切入。
因为学生已经认识了一千,理解了它的意义,掌握了它的读写,接着学习整千数,理解几个一千是几千,写出和读出整千数应该是很顺的。
几千是四位数里的新知识,而四位数的百位、十位、个位上的数都是三位数里已经认识的,让学生认识几千,并与三位数联系起来,就掌握了四位数的知识。
在计数器上表示四千,分析其组成和学习其读写方法,都要把注意集中在千位上,从千位拨起、从千位说起、从千位写起,蕴含了从高位起的读写规则,这是认识非整千数时十分需要的习惯。
通过让学生拨珠、数、读、写等活动过程中,构建万以内数的模型,抽象出数位顺序表。
◆教学目标
【知识与能力目标】
掌握万以内的数的组成,增强万以内的数的数感,并能正确读写没有0和末尾有0的四位数。
【过程与方法目标】
让学生在经历拨珠、读数、写数、说数的组成等活动,培养学生分析、比较、抽象概括的能力。
【情感态度价值观目标】
学会与他人合作解决问题,培养学生合作的意识。
◆教学重难点
◆
【教学重点】
会读写万以内的数,知道数的组成,掌握数位顺序表。
【教学难点】
体会万以内的数的数位意义,知道相邻数位之间的十进制关系。
◆课前准备
◆
教学课件、算盘教具、算盘学具。
◆教学过程
(一)复习旧知,激趣引入
1.读出下面的数,并说一说它的组成。
375309420200
2.想一想,999是几位数?
再添1是多少?
它是几位数?
3.出示体育馆的场景图,师问:
从图中你知道发现了什么?
有学生回答“这座体育馆内大约能坐七千人”这个信息时,师导入新课:
今天我们就来学习较大的数——万以内的数,板书课题。
(二)探究新知
1.教学例5。
提问:
七千人到底有多少呢?
你能用自己的话在小组里面说一说吗?
小组交流以后指名汇报,师放手让学生大胆地说,只要有道理都应鼓励。
七千是7个一千,7个一千是多少?
你想知道7个一千在算盘上面怎样表示吗?
请看屏幕,师出示课件。
引导得出:
千位上是7,在千位上写7,百位、十位、个位上都是0,这个数读作:
七千。
你能照样子在算盘上面拨一拨吗?
课件出示拨好的算盘图。
学生拨好以后问:
谁能说一说这个数的组成?
这个怎样写呢?
指名板演。
一起读一读。
2.教学“试一试”。
学生尝试独立完成练习。
集体评价,提醒第2幅图中十位、个位上面没有珠子应写0占位,但不要读出来。
3.教学例6.
下面请同学们以小组集中,按要求在算盘上面拨数。
出示例6的课件。
学生充分拨以后,在教师的引导下集体边拨边数,充分体会十进制的关系。
接着第(3)小题,九千九百九十九添上1是多少呢?
请你们用算盘研究一下。
学生自主探索以后师示范九千九百九十九添上1是一万。
一万究竟有多少呢?
先来看一看这个图。
课件出示:
看图,这一堆小方块是由多少板方块合成的?
引导学生看出一堆小方块是一千个,那我们看一看一万里面有多少块这样的小方块,课件动态演示一千一千地数后引导得出:
10个一千是一万。
到现在为止我们学习了几种数位?
引导学生看算盘得出,学习了个位、十位、百位、千位、万位,从右边起,第几位是万位?
你能把教材第39页上面的数位顺序表填写完整吗?
(三)应用反馈,巩固新知
1.完成“想想做做”第1题。
教师根据本堂课的反馈决定是引导之下集体拨,还是放手让学生在小组以内拨一拨。
2.完成“想想做做”第2题。
谁来说一说这幅图的意思?
有什么要注意的吗?
尝试填写后集体讲解。
3.完成“想想做做”第3题。
几个千你,我们要数什么样的方格图,几个百呢?
引导学生数一数后填写。
4.完成“想想做做”第4~5题后集体评价。
5.完成“想想做做”第6题。
提醒学生依据数位从高位往低想,对于有困难的学生可以借助于算盘进行写数。
(四)
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 苏教版二年级数学下册教学设计 认识万以内的数教案 苏教版二 年级 数学 下册 教学 设计 认识 以内 教案