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让语文教学充满生活气息资料
让语文教学充满生活气息
美国教育家华特:
“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。
一、让语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此,在语文教学中渗透学生的生活,走语文教学生活化的道路,让语文教学回归生活,应该是语文教学的返璞归真。
1、访一访,认知生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。
对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。
例如:
在教学彭德怀和他的大黑骡子时,可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然。
2、演一演,再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。
而把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。
例如,在教学聂将军与日本小姑娘时,可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。
通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
3、学一学,体验生活。
俗话说:
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样,对课文的感悟也是如此。
例如:
碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:
夕阳西下,明月初升,朋友相聚,品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨送给学生一些碧螺春,布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶,并写下自己的感受。
这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。
二、生活中寓育教学
生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。
因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。
1、联系学校生活,学习语文。
学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
例如:
开学初,我班一名不会游泳的女生奋力救起了一名落水的二年级小朋友。
而当时我们刚学过新闻报道这种文体,下一次习作是采访优秀个人写一篇记叙文。
于是,我就设计了这样一堂课:
“同学们,我们班的同学自己不会游泳,却冒着生命的危险奋力救起了一名落水小朋友,我为我们班有这样舍已为人的好同学而感到骄傲。
那么,你们想不想街知道事情的经过,想不想了解同学当时心里是怎么想的?
那么就请同学们以红领巾广播电台小记者的身份去采访同学,然后写一篇报道,我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和电视台播出,要知道,能宣传班级的好人好事不亚于同学。
”这样一来,学生的积极性一下子被调动起来,于是我趁机指导学生讨论如何采访他人,如何写好报道。
学生学得轻松愉快,小记者也当得有板有眼的,报道也写得挺专业化。
2、联系社会生活,学习语文。
社会是一道广阔的背景,更是学习语文一片天地。
例如:
针对当今社会上一些时髦的广告词,如“彭城啤酒,步步领鲜”、“使用蓝天六必治,让您牙口无炎”等等,这一类故意偷换同音字的不规范用字现象,可以让学生扮演一名名文字小卫士,走入社会去纠正这类现象。
这样,不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识,养成写规范字,说规范话的良好习惯,而且也训练了学生的社交能力,说服他人的能力。
3、联系家庭生活,学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。
在这里,儿童获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如:
有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告;有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来,学生的积极性高昂,家长更是在加赞许。
总之,语文教学只有扎根于生活这一片沃土,才能发芽,开花,结果。
语文教学要培养学生良好的学习习惯
摘要:
著名教育家叶圣陶说:
“什么是教育?
简单一句话,就是要培养良好的习惯。
”“教育的本旨原来如此,养成能力、养成习惯,使学生终身以之。
”《语文课程标准》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”只有养成良好的学习习惯,才能使之内化为学生的语文素养,养成终身学习的习惯,将来就能自觉地去学习,去适应社会,去服务于社会。
关键词:
语文教学 培养 良好 学习习惯
著名语言学家吕叔湘先生说过,语文教学的任务就是培养学生的良好的学习习惯。
《语文课程标准》也强调 语文教学要“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。
”因此在语文教学过程中,要着力激发学生学习语文的兴趣,培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯。
那么,在小学阶段要让学生养成哪些良好的语文学习习惯呢?
我觉得至少应该包括以下几个方面:
1、良好的写字、识字习惯
写字,不仅是一项重要的语文基本功,而且是一个人文化素养的体现。
俗话说:
字如其人。
如今越来越多的部门在招聘人才时,特别强调应聘者的应聘书必须手写,就是要从应聘者亲手写的字,来审视一个人的一些内在品质。
所以要从小让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
要教育学生从小就形成这样一种习惯:
只要提起笔来,就要端端正正地一笔一画地写,力求做到姿势端正,笔划清晰,结构合理,行款整齐,美观大方。
在识字教学过程中要重视引导学生发现识字方法、识字规律以及适合自己的识字方法,把点点滴滴的发现积累起来,逐步养成独立识字的能力,进而养成主动识字的习惯,在校内,在家里,在社区……只要见到汉字,就有识字的欲望,自觉地识记。
2、使用工具书的习惯
学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词,会影响学生对文章的正确理解,成为阅读障碍,或写作上的拦路虎。
许多学生遇到困难时,要么跳过去不理睬,结果是囫囵吞枣;要么向别人求助,养成一种依赖心理,不利于学生独立人格的发展。
因此读书要养成勤查工具书的习惯,让工具书成为学生的良师益友
最常用的工具书为字典、词典,如《新华字典》、《现代汉语词典》等。
近年来涌现了大量的语文知识、各种专业辞典等,如《唐诗鉴赏辞典》、《学生作文辞海》等,有条件的可以向学生推荐几种必备的工具书,培养学生勤查工具书的习惯。
3、倾听、交流的习惯
“倾听”是一种艺术。
有的学生听老师讲课心不在焉,听了之后不知所言,这都是不好的习惯。
我们无论在课堂中,还是在与学生的交谈中都要有意识地训练学生的听力,使他们会听。
虽然“满堂灌”教学不可取,但培养学生们静静听讲的习惯却是必要的。
学生们要想参与课堂讨论或交流,更得需要他们静心听取别人的发言,才可能达到充分理解,进而综合思维,流畅地表达自己的意见,最终达到互动协作,互相提高的目的。
与人交流是现代人必备的素质。
“交流”的习惯要从刚入学的儿童抓起,小学生在入学前已具有初步的听说能力,教师要充分利用口语交际教学,在学生已有听说能力的基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际能力,包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。
在平时的交谈和学习中,要让学生养成用普通话发言与交流的习惯。
4、质疑问难的习惯
古人云:
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
”说的就是质疑问难的重要性。
爱因斯坦说过,提出一个问题比解决一个问题更重要。
创造的过程更是从发现疑点问题开始,没有疑点问题就谈不上创造。
古人把学习称之为做“学问”,强调了学习必须一边学,一边问,要学好语文,就必须养成质疑问难的习惯,做到孔子说的“敏而好学,不耻下问”。
凡是不懂的,有疑惑的、把握不准的,都应当勇于向别人请教,问老师,问同学,问家长,问一切可能了解情况的人。
5、勤于朗读背诵的习惯
朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法,是积累语言、培养语感的重要途径,有助于发展学生的记忆力,规范学生的口头语言,提高学生的表达能力。
《新课程标准》要求加强学生朗读背诵的指导,并且明确指出1—6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。
在我国古代留下了大量的有关朗读、背诵的佳话,特别是明末著名文学家张溥的“七录七焚”的故事尤为著名。
要扎实提高语文素养,非要养成朗读背诵的习惯不可。
这样让学生从小背诵最有价值的经典,使儿童常常耳濡目染于圣贤的智慧思想之中,可以起到潜移默化的作用。
为此,学校和老师要给学生安排定时、定量的诵读内容,使学生可以拳不离手,曲不离口,日有所读,日有所获,从而养成良好的朗读背诵习惯。
6、读书看报的习惯
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:
“凡是那些除了书以外什么也不读的学生,他们在课堂上 掌握的知识就非常肤浅。
”他还说,让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,再阅读。
我国著名语言学家吕叔湘在谈到自己语文能力的获得时,说课内学习、课外阅读应是"三七开"。
在信息化时代,阅读将是人们搜集、处理信息最重要的方式之一,会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。
要学好语文,光读几册教材是远远不够的。
因此,要增加学生的知识,提高学生的语文素养,必须重视课外阅读 ,必须大量地阅读课外书籍,从书中获取丰富的精神养料。
《语文课程标准》也明确规定:
九年课外阅读总量应在400万字以上。
我们要不断推选、推荐各种适合学生阅读的书刊,引导学生认真阅读,养成广泛的阅读兴趣,激励每个学生都养成课外阅读的习惯;同时要加强阅读方法的指导,教给学生精读、略读、浏览等方法。
7、不动笔墨不读书的习惯
读书必须学会圈点勾画,学会做读书笔记,养成不动笔墨不读书的习惯。
古人读书强调眉批,留下了大量的评点古籍的宝贵遗产。
凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习惯。
列宁读书,都要写详细的读书笔记,在研究帝国主义问题时,光读书笔记就写了60多万字;鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。
写读书笔记还有助于培养勤于思考的习惯,提高思维的条理性和深刻性,有助于加深对读物的理解、记忆。
“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段,也是培养学生自学能力的重要途径。
8、留心观察周围事物的习惯
观察是启迪学生思维的最基本的途径。
自然、社会、生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源,要教给学生观察自然、社会、了解现实生活的方法,使学生留心自己的生活,仔细观察周围的人、事和景物,把看到的、听到的随时记下来,这对语文素养的形成起着很重要的作用。
正像老舍先生说过的,“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格,有哪些特点,随时注意,随时记下来。
这样的记录很重要,它能锻炼你的文字表达能力……刮一阵风,你记下来,下一阵雨,你也记下来,因为不知道哪一天,你的作品里需要描写一阵风或一阵雨,你没有这些积累,就写不丰富。
这样日积月累肚子里的货就多起来。
”
9、勤于动笔的习惯
平时阅读自己的课外书时,可以在书上写写画画,把自己感兴趣的地方画下来,把自己的感受写下来;阅读别人的书籍时,遇到精彩的部分可以积累下来;外出时,及时把所见所闻和感想写下来,哪怕是只言片语,要像茅盾先生说的那样,“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记录下来。
”同时要教育学生从小养成写日记的习惯。
写日记不仅是小学生练笔的好形式,而且也是加强品德修养、锻炼思维能力的有效途径。
大凡作家、名人都有写日记的习惯。
日记不但形式十分灵活,可长可短,可叙可议,可描写,可抒情,可说明,而且内容也非常广泛,可以海阔天空,无所不谈。
但要注意从这些琐事中表达出自己的思想感受,反映出自己的观点、看法,而且要坚持写真事,说真话,抒真情,真正做到“我手写我心”
10、广泛搜集、吸收信息的习惯
基础教育课程改革要培养学生的四种能力,其中第一就是培养学生搜集和处理信息的能力。
因此我们要提倡培养学生广泛搜集、吸收信息的习惯,教育学生除了在课堂上吸收知识信息外,还要能利用报刊、杂志、书籍、电视、广播、电脑网络等手段来搜集信息,为学生终身学习做好充分的准备。
有人说,儿童的心田是块神奇的土地,你播种了一种思想,便会有行为的收获;播种了行为,便会有习惯的收获;播种了习惯,便会有品德的收获;播种了品德,便会有命运的收获。
也有人说,行为养成习惯,习惯造就性格,性格决定命运。
可见良好习惯的养成对人生的重要,我们相信养成良好的语文学习习惯肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅,乃至会影响学生的一生。
在新课标指导下的自主合作教学策略探究
基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力。
因此,《语文课程标准》中,把关注学生语文学习的方法、过程,转变学生的语文学习方式,作为实施语文课程的重要内容,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。
一、实施依据。
1、从尊重学生个性发展的方向看需要自主。
马克思主义认为,人的本质是主体的,能动的。
学生是个性的认识的主体,实践的主体,自我发展的主体。
“学会发展”的教学思想也时刻提醒我们,21世纪是“终身学习”的世纪,不会自主学习的人将无异于文盲。
作为素质教育主阵地的课堂,应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台。
作为素质教育主渠道的课堂教学,应该从一个简单的知识拷贝过程转变为学生在接受知识本身的同时体验到获得知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
”“学生是语文学习的主人。
”这些命题,较之我们以往常说的“教师为主导,学生为主体”,更加强调学生在语文学习中的主体地位。
自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“能学”。
语文学科是有代表性的人文学科,更应充分发挥学生自身学习的积极性,真正尊重学生的主体地位。
的
2、从做“社会人”的角度看需要合作。
国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育──财富蕴藏其中》一书中,提出了现代教育的“四大支柱”,那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。
在科技高度发达、专业高度分化的现代社会,人与人之间的真诚合作,既是各项事业取得成功的基本要素,也是个体身心健康发展的必要条件。
“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质,也是现代教育的基本目标之一。
我们的教育先贤孔子曾经说:
“三人行,则必有我师”,又强调:
“独学而无友则孤陋寡闻”,说明了彼此切磋琢磨、交换心得,有助于个别学习。
现代心理学研究又表明,年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区(前苏联心理学家维果茨基提出)内互动、增进成长。
另外,合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生非认知品质的发展,特别有利于责任心、人际交往能力的提高。
3、自主与合作相辅相承。
在语文教学实践中,我自始至终是将自主与合作同时实施的,这是因为:
首先从学生认知能力来看。
小学生的认知能力、认知水平都相对处于一个较低的层次。
离开了教师的“满堂灌”“满堂问”,有些学生学习时会感到手足无措。
此时,合作学习就尤为重要。
但同时,若每一个学生均无自主学习的能力,那么,将如何合作?
即使在某个能力较强的尖子生的组织下形成了“合作”的样式,但其实质只是由传统的老师包办换成个别学生包办而已,并不能形成既促进团队发展又促进每一个个体发展的有效高质合作。
其次,从学生的心理发展来看。
心理学研究表明,学龄初期的儿童还较少害羞心理,能积极参与各种学习活动。
但随着年龄的增长,害羞心理呈上升趋势。
但相对而言,学生在小组内、在同伴间,在合作学习的形式过程中,紧张情绪将大为缓解,害羞心理将更容易克服。
研究也表明,学生的害羞心理一方面是客观的年龄特征,另一方面,也来自于失败的经历。
因此,如果不重视自主学习能力的培养,学生一次次的失败将促使其害羞心理的进一步强化。
最后,从课堂教学的效率来看。
传统的课堂教学,不可能真正做到“为了一切的学生”,课堂往往成为老师和个别尖子生的舞台。
而自主合作学习不仅有利于扩大参与面,照顾到每一个学生,而且能有效地促进学生学习的积极性(来自集体荣誉感的激励,来自同伴需要你高质量合作的压力)和主体意识的形成(在小组中,只要自己努力,就能发挥很大的作用,就能尝到成功的乐趣)。
综上所述,自主与合作并不矛盾,没有自主的合作是依赖,是“拖后腿”;没有合作的自主,是盲目,根本没有空间,两者实质上是辨证统一的关系,可以和平共处、共同发展。
二 、实施方法 。
1、采用异质分组合作。
分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。
一般我采用异质分组的方法,将学生按性别、知识基础、能力(组织能力、活动能力、交往能力、学习能力)作有机调配。
在新授课时分成四人小组,在练习(如背诵、默写)时分成两人小组,在表演时灵活分组(本文论及的教学策略也以异质分组形式为载体)但在课外辅导时,则采用同质分组的方法,以利于分层辅导。
2、发挥教师主导作用。
教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色,不仅要指导学生制订学习目标,补充学习素材,而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。
同时,在学生的学习过程中,教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系,控制好整个课堂结构。
总的来讲,教师应定位于一个总导演的角色。
(每一学习小组的组长是具体的执行导演)3、如何指导学生自主学习呢?
在指导学生自主学习的过程中,我是从以下五个方面来具体实施的:
(1)会预习。
具体包括:
会借助拼音自读课文,会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词,会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上,会利用各种媒体收集资料。
(2)会提问。
一是质疑,对不理解(思想内容)、不了解(自然科学、人文科学知识)的词句质疑,对老师、同学的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制订学习目标,可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕写作思路等展开,以疑促思促学。
(3)会讨论。
从自主学习的策略来看,这是指学生参与讨论的能力。
具体包括:
会积极主动地发言,会清楚明白地表达观点,会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
(4)会学法。
如怎样记生字、怎样背书,怎样概括文章大意,怎样体会作者的思想感情……具体的学习方法是很多的,教师不仅可进行有针对性的训练,也可组织学生进行交流。
很重要的一点是,要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法,因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时,才能发挥其作用。
(5)会反思。
会总结和反思自己的学习情况,找出自己学习上尚存的不足,明确今后努力的方向。
4、怎样指导学生合作学习?
在指导学生合作学习时,我是从以下四个方面来具体实施的:
(1)会组织。
对小学生而言,这是合作学习应首要解决的问题。
没有组织的学习,会使课堂变得嘈杂而又散漫。
在刚开始实施合作学习时,我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习,如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法,注意照顾到全体等等。
一般而言,班内总有部分学生组织能力较强,教师当然可最大程度发挥这些同学的才干,但如果总是委重任于这些同学,那么,其他同学的学习积极性必然受到影响,以至于最终影响合作学习的效果。
因此,在实践中,我都是采用学习组长轮流担当的方法,真正让每一个同学都有锻炼的机会,真正使自主与合作互相促进。
(2)会协调。
在合作学习过程中,有时会出现以下两种相反的情况:
问题简单时,学生抢着参与,以至于学习秩序混乱,此时,就需要教会学生“谦让”;问题有难度时,即使有个别同学能回答,但受从众心理支配,也不敢开口,此时就要教会学生“自告奋勇”。
做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一,就能协调学生间的学习关系,小组合作学习才能有序而高效。
3)会帮助。
合作学习的优势之一便是互帮互学,互相促进。
首先要教育学生“愿帮助”,其次是“会帮助”。
在自然状态下,小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方,要指导学生尽量避免这种弊端,从老师启发、辅导同学的行为中得到启发,依据实际情况帮助同伴。
(4)会评价。
合作学习时,由于缺少了教师的直接指导,学生的学习较易“走过场”,流于形式,此时,教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。
具体包括:
讨论时的评价(学会赞同、反对、补充);作业时的评价(同学间互相批改作业)。
三 、课例展示。
下面,以《群鸟学艺》为例,具体介绍一下我的实施方法与过程。
分组形式:
异质四人组
学习过程:
1、指导学生自主充分预习。
(自学生字词语、读课文、作标注)
2、组织学生围绕课题提问,以问题的形式确立共同的学习目标:
“读了课题你想知道些什么?
”学生提出了“群鸟”是指哪些鸟?
它们要学什么“艺”?
向谁“学艺”?
学会了没有?
……我即时把学生的问题在计算机上输入,通过屏幕显示,再由学生整理、归并,成为共同性的问题。
3、学生在组长带领下合作学习:
读课文,互相正音──交流词语意思、讨论不理解的词句意思──讨论上述问题,在学习方案表中作好记录──再读课文,做到流利──先完成的小组由组长组织补充学习任务。
(如讨论组内同学刚才提出但我建议下一课再解决的问题,好词好句的欣赏等)
4、在我组织下由每一学习小组派代表进行交流。
5、读课文,看我们自己经过努力解决了哪些问题,在解决了的问题前打上勾。
6、学生又提出新的问题,如哪些鸟仍旧不会搭窝?
哪些鸟搭的窝很粗糙?
……我引导学生到课文中去寻找答案,并分析原因。
7、我用多媒体创设了一个情境:
森林里举行“鸟居展”。
很多鸟在小燕子的窝前流连忘返,希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。
你能当小燕子来介绍一下吗?
要是凤凰也来到了“鸟居展”,小燕子会向她说些什么?
在这些问题和任务的推动下,学生以主动的姿态投入学习,在学习过程中获得了积极的情感体验。
四 、一点反思
小组合作学习看似简单,实际上涉及的问题还很多,例如:
小组学习一般用“组内异质,组间同质”的方法编组,有时是否可以采用“组内同质(只是相对而言),组间异质”?
小组组成人员“同质”与“异质”各有什么利弊?
自由组合成的小组适用于哪些场合?
课堂中小组合作学习的时间长度和频度如何掌握等,都需要我们进一步探索。
至于全班同学的合作学习,特别重要的是要让学生学会相互欣赏,欣赏同学的学习成果,为别人的成功由衷地高兴,并以此激励自己。
现在我们的作文讲评,一位同学的习作一出现,就有很多同学争着提意见。
提意见固然也需要,但我们要引导学生先看到这位同学在习作中倾注的心血,多看看他的习作好在哪里,让学生在评价过程中逐步养成“客观地认识自我,真诚地欣赏别人”的良好心态。
新课程下语文教师的新观念
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,新课程那崭新的理念犹如春风化雨,滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革,其内
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