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doc质量分析
2013——2014第一学期六年级
《品社》期中质量分析
本次应考人数33人,因为一人摔伤未参加,一人是残疾儿童(不计入质量),所以实考人数31人,平均分,及格人数31人,及格率率百分百,优分率。
试卷的题目难度适中,成绩一般,现将本次考试分析如下:
一、试题分析
从整体上看,本次试题难度适中,重难点把握比例合理,考查内容全面,符合学生的认知水平。
试题注重了知识的基础性、实践性和创新性。
突出了学科特点,以能力立意命题,有利于考查学生基础知识和基本技能的掌握程度,有利于教学方法和学法的引导和培养。
也为教师平时的教学指明了方向。
(1)强化知识体系,突出主干内容。
考查学生基础知识的掌握程度,是检验教师教与学生学的重要目标之一。
学生基础知识和基本技能水平的高低,关系到今后各方面能力水平的发展。
本次试题以基础知识为主,既注意全面更注意突出重点,对主干知识的考查保证了较高的比例,并保持了必要的深度。
例如很多基础知识在试卷中通过填空、判断、选择、连线中得到了广泛的考察。
(2)重视各种能力的考查。
作为当今信息社会的成员,能力是十分重要的。
本次试题通过不同的知识载体,考查了学生平时知识积累的能力。
二、答题情况。
1、从整体上讲,学生对于一些基础知识掌握还可以。
这次考试中学生的基础题完成的较理想,命题不是很难,但有学生没有认真读题,哪怕是书中现成的答案。
2、个别学生对就发挥性的问题没有认真审题,答非所问,这需要在今后的教学中加强锻炼。
三田小学2013——2014第一学期六年级
语文半期考试质量分析
教师邓真琼
本次应考人数33人,因为一人摔伤未参加,一人是残疾儿童(不计入质量),所以实考人数31人,平均分,及格人数31人,及格率率百分百,优分率。
试卷的题目难度适中,成绩一般,现将本次考试分析如下:
试卷结构分析:
本次试卷总体分为基础积累与运用、阅读积累与运用,习作表达三个板块。
现分析如下:
1、基础知识
试题包括看拼音写词语、选择正确读音,给带点字词选择恰当的意思,将词语归类,判断题,按要求写句子,选择词语、词组、句子,按课文内容填空等题型。
从卷面看,学生识字,判断题以及按课文内容填空掌握得较好,但是孩子们对知识的回生现象比较严重,像以前学过的“咨询”这个词语的书写就出现较大失误。
将词语进行归类这题其实一点也不难,可是孩子们做起来确实不尽人意,估计是对词语没有认真辨别。
关联词的运用能力较好。
2.阅读积累与运用
第二部分试题包括两个语段阅读。
分别是课内阅读和课外阅读。
可以根据自己对课文的理解找出相关句子,我觉得这个语段不是特别难,可是孩子们在答题时却出现很多不该有的错误,真是令人伤心。
至于另外一份短文的阅读练习,孩子们没能认真阅读短文,领会不了文章的灵魂内容,所以在答题的时候出现较多的错误,比如:
对理解句话的含义,孩子们都觉得有一定的困难,主要就是没有领会文章的中心意思。
3、习作表达方面
本次作文是命题作文《我的梦想》这是一篇很好写的文章,可是由于粗心,还是有个别学生在审题上存在失误,居然出现两个学生写离题了,一个学生满篇都是口水话,想想真是悲哀。
从学生作文来看,大部分学生能够发挥自己的写作水平写出自己的真实想法,但是在抒发真情实感方面较欠缺。
综上所述,学生基础知识掌握较好,基本技能(读写技能)掌握较差。
还有一小部分的同学考试态度极不端正,随便应付的现象还有待改进。
重点从以下抓起:
首先,平时还要鼓励学生多背大段的课文,整篇的课文其次,教会学习方法,提高学习能力:
“方法比知识更为重要”。
因此,在教学过程中,我们将适度地渗透学习方法的指导,让学生在主动探究中进行实践,获取的不仅仅是问题的答案,而是吸取知识的方法,让孩子们能够以方法来指导自己学习。
另外,要立足于课堂培养阅读能力:
阅读部分一向失分比较严重,我觉得提高学生的阅读能力必须立足于课堂,立足于课本,立足于基础。
要培养学生的基本阅读能力,一是整体把握课文思想内容的能力,二是体会重视词句含义的能力,三是体会课文的表达方法,四是自己提问题自己回答问题的能力,教会孩子们抓住短文中的主要的句子来体悟相关的问题的解决。
再其次,加强习作训练:
习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫,要求绝大多数同学做到能写“不少于500字的文从字顺的作文”,句子没有明显的毛病。
重点还是写好记叙文,要能表达自己的真实感受。
从实质上去改变孩子们懒于习作的态度。
最后,经过谈心等各种方法让个别孩子纠正考试、学习等方面的不良习惯,以促进孩子们以正确的态度面对所有的困难与挑战。
小学六年级语文上册
《老人与海鸥》教学设计
教师邓真琼
教学目标
1.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
教学重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备:
1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程:
第一课时
一、学习七单元导读,明确学习要求
(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。
)
二、导入新课
和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文,整体感知课文内容
1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
3.集体交流:
小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
4.思考:
课文主要写了什么?
可引导学生把课文分作两部分:
一段(1-13自然段):
通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段:
(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
[评:
字词学习可以通过预习、小组交流来完成,但老师要注意参与学生学习中,了解学习情况便于指导,不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络,并进行文章内容概括的练习。
]
三、再读课文,质疑
1.学生用比较快的速度阅读课文,思考:
课文中哪些地方,你特别感动?
或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。
教师注意收集、整理。
[评:
有疑则有思,可促进学生对课文内容进行探究。
此环节注意引导学生提出有价值的问题。
]
四、作业:
书写生字
第二课时
一、导入
这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
二、读思结合,学习1至13自然段
1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。
2.集体交流:
抓住重要段落,进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
)
(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。
)
(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。
)
3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。
指导朗读,感受老人对海鸥的爱。
[评:
勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1.读14-19自然段,思考:
安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?
结合课文内容,跟同学讨论:
为什么会发生这样的事情?
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情?
(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。
)
2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。
)
(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
)
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?
引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?
从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。
)
3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情
[评:
此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。
]
三、学到这里,你有什么感受?
用一、两句话写一写。
(学生可就在书上写,然后集体交流。
)
[评:
对课文的总结采用了一种学生练笔的方式,避免了老师的说教,也进行了写的训练。
]
四、拓展:
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:
人类爱护动物,动物回报以爱。
学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
[评与思:
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。
教学中要尊重学生独特的阅读体验,在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,要相机指导学生读好有关的句子和段落。
说感悟和朗读要有机结合,读体现悟,悟促进读。
]
人教版六年级上册第21课
《老人与海鸥》说课稿
教师邓真琼
一、说教材
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。
学习本组课文要完成的目标是:
继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
1.课文简说。
课文讲述了一个感人的故事。
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
2、课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。
课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
本课教学的重点是练习以较快(转载自第一范文网,请保留此标记。
)的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、说学生
六年级的学生经过五年的学习,已经具备了一些理解课文的能力,掌握了一些阅读的方法。
我班学生多数思维较活跃,课堂上敢于发表个人的见解。
孩子天生就喜欢小动物,每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事,所以学习这篇课文,很容易和学生产生共鸣,教师只需精心设计好问题,引领学生自主的探究,发表个性化的见解。
新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
三、说教学目标
本篇课文需要两个课时,我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容,着重理清课文的脉络,切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。
教学目标:
1、知识与技能:
(1)能有感情的朗读课文。
(2)揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
(3)抓住重点词句,体会句子的意思。
2、过程与方法
(1)通过多读、有感情的朗读,达到理解本课的目的。
(2)通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值
教育学生热爱大自然,爱护动物。
教学重点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情。
教学难点:
揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。
【设计理念】
本课设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,让学生走进自主探究的境界,在阅读体验中感悟文本;使学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,使学生人人有机会与文本对话,在交流的过程中加深对文本的理解和体验,说出自己的感动,敬佩,震撼等感受,使学生真切感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。
【课前准备】
教师准备:
写有生子、多音字、板书设计的小黑板。
学生准备:
课前熟读课文;搜集海鸥的图片资料。
【教学流程与设计意图】
一、品读送别段,感悟海鸥情
过渡:
海鸥善解人意,是人类的好朋友。
海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来?
(导入课文)
1、学生自读15~17自然段,感受海鸥送别老人的内容。
2.提出自读要求:
意想不到的事是什么事?
你又怎样的感受?
进行批注。
3.学生再读课文,快速阅读,勾画出相关的语句,在书的空白地方写出自己的体会和感受。
4、小组内进行交流。
5、全班交流。
(进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导)
[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式,教学中要让学生多动笔,“不动笔不读书”]
a、师:
从字里行间,你感受到了一种什么情感?
能用一个词来形容海鸥的心情吗?
(预设)生:
恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛,等等师:
海鸥为什么会有这样的心情?
(预设)生:
因为老人十多年来,一到冬天,就每天必来给海鸥送食物,和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。
……
b.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文,感悟海鸥情。
师:
亲人?
谁能举例子,说说谁是你的亲人?
生:
爸爸,妈妈;爷爷,奶奶;外公,外婆。
师:
亲人就是有血缘关系的人。
海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?
很显然没有。
但是,老人把海鸥当作了自己的亲人,海鸥把老人当作自己的亲人了。
文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人?
学生回答后出示句子和图片。
①海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
师:
你感受到了什么?
生:
“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰,尊敬。
从“急速”一词,我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。
师:
你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情?
学生讨论后交流,出示:
交流1
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。
①海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?
此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?
(预设答案:
海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会……)
交流2
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
生:
从“纷纷”一词,我体会到这么多海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。
“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴,对老人的一片深情。
(指导学生朗读,读好这句话交流3
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师:
这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?
(预设)生:
因为海鸥们意识到就要和老人永别了,所以希望能阻止我们拿走遗像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遗像能停留一会儿,所以用“扑”比较好,更体现出海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情。
师:
这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!
这么多的海鸥来送别老人,这场面是多么悲壮啊!
一起读读这两句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。
(学生朗读)
接着,教师出示说话练习“海鸥的心里是老人,海鸥在鸣叫什么?
(目的是让学生把前面的课文说进去)
[设计意图]
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。
教学中尊重学生独特的阅读体验,在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱,在引导交流体会的同时,相机指导学生读好有关的句子和段落。
说感悟和朗读有机结合,读体现悟,悟促进读。
真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。
此环节的教学设计,采用了先整体感知再深入感悟,符合学生的思维特点。
不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。
二、深情朗读,升华情感
1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。
2、指名朗读。
三、表达祝福海鸥老人,请读——
1、老人离我们而去了,许多人来送他,没有悼词,没有哀乐,只有那张与海鸥一起的照片相依相随,你想不想来祝福一下老人?
假如你是海鸥,你会怎样祝福老人?
假如你是人们,你会怎样祝福老人?
2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?
(预设答案:
老人可能会说:
再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;……)
[设计意图]
此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。
引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、总结话和谐,激发和谐情
1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受和启发。
2.同学们,课文学到这,我想大家一定悟出了一点小道理,谁来说说?
五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识:
人类爱护动物,动物回报以爱。
1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法。
2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。
[设计意图]
本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。
使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
【板书设计】
21老人与海鸥
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
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