教学基本程序和策略.docx
- 文档编号:27440933
- 上传时间:2023-07-01
- 格式:DOCX
- 页数:33
- 大小:44.94KB
教学基本程序和策略.docx
《教学基本程序和策略.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学基本程序和策略.docx(33页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教学基本程序和策略
教学基本程序和策略
教育与个体发展
一、填空
1.影响个体发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体的主观能动性。
2.人的发展在内容上包括身体发展和心理发展两方面。
3.历史上对于人的身心发展的动因研究有内铄论和外铄论两大流派。
二、选择(将正确答案的序号填在括号内)
1.“三翻六坐九爬,十个月会喊大大”主要说明了个体发展的(C)。
A.可变性B.差异性C.阶段性D.稳定性
2. 心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念,其依据是身心发展的( B) 。
A. 顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性
3.“近朱者赤,近墨者黑”,这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响?
( A)
A.环境 B.遗传C.教育 D.社会活动
4.在影响个体发展的因素中,(A)是个体发展的生物前提和物质基础。
A.遗传 B.环境 C.教育 D.个人主观能动性
5.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:
“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。
”这是( B )。
A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点
6.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有(B)
A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.差异性
7.遗传素质是人身心发展的(C)
A.主导因素 B.决定因素 C.物质前提 D.内部动力
8.环境决定论的代表人物是(C)
A.格塞尔 B.杜威 C.华生 D.霍尔
9.教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了(A)。
A.个体身心发展的顺序性规律 B.个体身心发展的阶段性规律
C.个体身心发展的不均衡性规律 D.个体身心发展的个别差异性规律
10、人的发展指的是(D)。
A、思想发展 B、身体发展 C、智力发展 D、身心发展
11.儿童身心的发展总是低级水平向高级水平发展的,这是身心发展的(C )。
A、阶段性 B、可变性 C、顺序性 D、稳定性
12.对人的身心发展来说,学校教育是一种( D )环境。
A、宏观的 B、间接的 C、一般的 D、特殊的
13、个体的主观能动性是发展的(B)。
A、外部动力B、内部动力C、内外动力D、潜在动力
14、教育在人的身心发展中所起的作用是(B )
A、物质基础作用 B、主导作用 C、决定作用 D、发展作用
15、社会发展的需要和人自身具有的( D )乃是人成为教育对象的根本原因和条件。
A、生物性和社会性 B、生物性和阶级性C、历史性和阶级性D、受教性和可教性
16.青少年身心发展的(C)决定着教育工作应该因材施教。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性
17、“有的儿童情感深沉、持久,而有的儿童则表现为奔放、热烈。
”这说明了青少年身心发展的(D)。
A.顺序性B.不均衡性C.可变性D.个体差异性
二、判断(正确的在括号内打“√”,错误的打“x”)
1.遗传是人发展的物质前提和基础,因此对人的发展起决定作用。
(×)
2.教育在人的发展中起主导作用是有条件的。
(√)
3.仲永的故事说明了遗传在人的后天发展中的重要性。
(×)
4.当代社会,学校教育对个体发展的主导作用的发挥是无条件的。
(×)
5.学校教育是一种特殊的环境。
(√)
6.人的身心发展,是由于儿童已有的身心发展水平与社会、教育向儿童提出的要求所构成的新旧需要之间的矛盾而引起的。
(√)
7.学校教育在人的发展中起决定性作用。
(×)
8.小学生在学习活动中不注意听课的现象,属于学习态度问题。
(×)
9、人遗传素质本身不可能随着环境和人类实践活动的改变而改变。
(×)
10.学校有专职教师,有各种设备,所以学校教育在人的发展中起主导作用是必定无疑的。
(×)
三、名词解释
1.人的发展
2.遗传
3.环境
4.个体主观能动性
四、简答
1.教育在人的发展中起主导作用的条件是什么?
2.3.教育为什么在人的发展中起主导作用?
答:
学校教育具有:
(1)明确的目的性和方向性;
(2)较强的计划性;(3)较强的专门性。
(要点要适当展开分析)
五、论述
七、辨析:
一两的遗传胜过一吨的教育
六、案例分析:
[案例]某小学的几位教师在办公室闲谈,甲教师说:
"我们班的××这次数学考试又考了第一,真不愧是工程师的儿子。
"乙教师说:
"我班的××和上次一样,又没及格,没办法,父母都是小学文化。
"甲教师说:
"龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞嘛,就是这个理儿。
"
试根据所学理论分析这段对话。
答:
遗传决定论的观点。
遗传素质是人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性。
教育、环境等也是影响人的发展的重要因素。
这些因素形成一个整体系统,共同作用于人的发展
[案例]用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析:
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。
提示:
从方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的,人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
第一章教育制度与教育发展
一、填空
1.影响教育制度的因素有政治因素、经济因素、文化因素等等。
2.学校教育制度的基本类型有双轨学制、单轨学制、分支型学制。
3.全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
二、选择(将正确答案的序号填在括号内)
1.我国制定的第一个现代学制是(A)。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.六三三学制
2..我国第一个实施的现代学制是(B)。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.六三三学制
3.提倡终身教育的是法国的( A)。
A、郎格郎 B、斯金纳 C、布鲁姆 D、赞可夫
4、社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家,而且迫切需要大量素质良好的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他城乡劳动者,所以必须大力发展( C )。
A、高等教育B、中等教育C、职业技术教育D、初等教育
三、判断(正确的在括号内打“√”,错误的打“×”)
1.西欧早期资本主义国家双轨学制反映了当时的阶级关系。
(√)
2.美国实行的是单轨学制。
(√)
3.终身教育理念于20世纪80年代开始出现。
(×)
4、职业技术教育属于专业技术教育,劳动技术教育则属于基础教育。
(√)
四、名词解释
1.教育制度
2.学校教育制度(学制)
第五章教育目的
一、填空
1.教育目的的结构层次有上下位次之分,依次是:
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
2.教育目的确立的依据主要考虑生产力因素、社会关系因素、学习者因素。
3.确立教育目的的价值取向最基本的是个人本位和社会本位两种取向。
4.马克思主义认为造就人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
5.教育方针的核心和基本内容是教育目的。
6.教育方针是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。
7.教育目的问题是教育的根本问题,对整个教育活动的作用及功能是多方面的:
8.
二、单项选择(将正确答案的序号填在括号内)
1.马克思主义认为,培养人全面发展的唯一方法是:
(A)。
A.教育与生产劳动相结合B.脑力劳动与体力劳动相结合
C.城市与农村相结合D.理论知识与实践知识相结合
2.持教育目的的个人本位价值取向观点主要代表人物是(A)。
A.卢梭B.罗杰斯C.布鲁纳D.赞可夫
3.持教育目的的社会本位价值取向观点主要代表人物是(B)。
A.赫尔巴特 B.涂尔干C.杜威 D.凯洛夫
4.教育方针核心是(A)。
A.教育目的B.教育思想 C.教育方法 D.教育制度
5.马克思主义认为,造成人的片面发展的根本原因是:
(A)。
A.旧的社会分工B.生产力水平的低下 C.资本主义制度D.阶级剥削
6.实施素质教育的根本宗旨是:
(A)。
A.提高国民素质B.传授科学知识C.培养创新素质D.培养实践能力
7.广泛意义上的教育目的存在于( D )活动之中。
A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.一切教育
8.人的全面发展归根结底是由(B)因素决定的。
A.生产力B.生产关系C.生产方式D.教育方法
9.涂尔干提出的教育目的论属于(B)。
A.神学教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论
三、判断(正确的在括号内打“√”,错误的打“×”)
1.教育目的是进行教育工作的“理想意图”。
(√)
2.素质教育是系统工程,是全体性教育,是差异性教育;素质教育不是无考试教育,不等同于能力教育,不是放任教育,不是排斥课堂教学的教育。
(√)
3.高中阶段虽然对于提高国民素质承担着重要任务,是一个人发展最关键、最活跃的时期,但高中阶段的教育性质已不属于基础教育。
(×)
4.由于教育方针和教育目的对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有“为谁(哪个阶级、哪个社会)培养人”的规定性,因此可以互相代替。
(×)
5、教育规律与教育方针、政策都具有客观性,它们之间本质上是一致的。
(√)
6、教育目的包括了所要培养人的身心素质和社会价值两大部分内容。
(√)
7.现在世界各国一般都说要使受教育者全面发展,可见社会主义国家和资本主义国家教育目的也有共同的一面。
(√)
8.人的全面发展是指人的平均发展。
(×)
四、名词解释
1.教育目的
五、简答
六、论述
七、材料分析:
1.一名初中学生向语文老师报告说,她新买的一本新华字典不见了,而她曾在这本新华字典的背面写了个"玉"字。
老师问明了情况后,让这名学生先不要张扬,老师帮她找一找。
这位老师来到教室说,前两天老师布置让每位同学都买一本字典,现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。
检查中,老师发现一名学生的字典后面一页写了个"璧"字,而这显然是在原来的"玉"字上面改的。
老师当时迟疑了一下,这名女生顿时满面通红。
但老师并没有表现什么,而是继续检查其他学生的字典。
后来老师了解到这名女生品德很好,但她家境贫寒,母亲抱病卧床。
因为还要给母亲买药,一本11的字典对她来说是很难买得起的,而老师当时要求每个同学必须买一本字典。
了解这些情况后,老师自己花钱买了一本字典,并在最后一页精心地摹下了一个"玉"字。
然后,老师当着全班同学宣布说,某某同学的字典找到了,是其他班的同学捡到的。
数年后,学生们毕业了,有一天这位老师受到一封信,里面夹着11元钱。
信里,这名学生向老师承认了错误,并衷心地感谢老师对她的爱护。
......
请用教育目的理论的有关知识,对这个材料进行分析。
答:
语文老师的做法是妥当的。
因为:
(1)对于拿别人字典的女生,老师进行了细致的调查研究与分析,发现事出有因(因家境贫寒,母亲抱病,无钱买来字典),便没有当众"杀鸡儆猴",而是自己掏钱为学生弥补了过失,表现了崇高的师德,令人敬佩。
(2)体现了教育目的的人道精神和人文关怀。
在整个时间的处理过程中,老师充分考虑到了学生在教育活动中的需要和感受,超越简单道德说教的束缚,对学生的品德影响深远而长久,教育效果是可靠的。
(3)既是现代教育目的价值观中"客体论"向"主体论"转变,也是教育目的中由"占有性个人主体"向"共存的类主体"转变的集中体现。
老师没有简单的息事宁人的态度,而是将个别的问题进行个别的处理,通过心灵的交流,给学生以自我觉悟的机会,表现出对于学生主体地位的充分尊重和对于学生自我教育能力的信任,同时又利用集体的心理氛围的影响,对学生的行为进行着无声的引导。
[案例]2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。
调查发现:
833名从小学一年级到高中三年级的学生中,有47%的学生认为自己的童年不快乐。
主要表现是:
受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。
期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。
学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生,高考后却被中国人民大学录取了。
后来是他给中学班主任的信揭了谜。
原来,为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望,他精心设计了骗局,瞒过老师、同学和父母。
为了避免他再次“犯病”,学校允许他仅把考卷作为作业来完成,也不参加成绩排名。
父母不再苛求他的成绩,转而开始担心他会因学习而熬坏身体。
父母丢掉了过重的幻想和期望后,生活也开始变得轻松。
自己也没有了来自家庭和排名的压力,心情变得舒展、学习也感到了轻松,学习效果也变得更好。
问题:
从调查数据以及上面的案例分析,我们的教育出了什么问题?
答:
从调查数据以及上面的案例分析,我们的教育存在着很大的问题,就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。
这就是所谓的应试教育,应试教育因其把单纯提高学生的应试能力,作为学校的唯一追求而成为片面教育。
而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。
案例:
当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育:
“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程,现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些,而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧!
”问题:
这段话引起了你怎样的思考,请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。
答:
这段话指出了当前中国教育的弊端,当前中国教育趋向于分数教育(即应试教育),都是以分数来衡量一个学生的好坏,学生已经变成读书机器,而失去了本身拥用的天赋,没有自我了。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求,全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战,中国教育已经开始由应试教育转向素质教育,解放人的自我了。
[案例]成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定:
“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学,任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生,也不得以小学阶段各类学科竞赛(如小学数学奥赛等)成绩作为录取新生的依据。
”
问题:
你对成都市教育局的规定有什么看法?
请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。
答:
成都市教育局的规定进一步规范基础教育的办学,避免教育偏离它的正确轨道,促进了全面发展教育目的的实现。
实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。
全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。
在新技术革命的挑战面前,注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。
奥赛正是发展学生的智力,用知识的精华去武装学生,迎合教育的趋向。
但许多人却一味地为了奥赛。
只注重去发展学生的智育,而忽视其它四育的发展,厚比薄彼,有所偏废。
这样培养出来的学生只知竞赛,而不知其他是不是健全的。
第六章教师和学生
一、填空
1.前苏联教育家加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。
2.教师职业是以教书育人为职责。
3.教师职业素养主要包括职业道德、专业素养和身心素质三大方面。
4.“教师的职业是太阳底下再没有比它更高尚的职业”。
这是夸美纽斯提出来的。
5.教师的根本任务是教书育人。
6.良好师生关系的类型有爱生尊师、教育民主和教学相长。
二、判断(正确的在括号内打“√”,错误的打“×”)
1.“十年树木,百年树人”,说明了教师劳动的长期性。
(√)
2.教师是一种古老又永恒的职业。
(√)
3.“传统教育”学派和“现代教育”学派的代表人物分别是德国的夸美纽斯和英国的杜威。
(×)
4.教师的根本任务是教书育人。
(√)
5.“学而不厌”是教师对待教育事业的道德规范。
(×)
6.教学有法,但有定法;教学有原则,但没有死框框。
(√)
7.教师劳动的创造性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的。
(√)
8.教师发挥教育的主导作用,积极地引导学生,使学生由“要我学”转变为“我要学”,这体现了教师因材施教的行为。
(×)
9.教师的劳动是以脑力劳动为主的复杂的劳动。
(√)
10.教师的劳动时间,没有上下班的严格界限,教师的劳动地点,也没有校内外的明确分工。
(√)
11.学生既是教育的对象又是教育的主体。
(√)
12.在构成教育的基本因素中,受教育者是教育实践活动的主体。
(√)
三、选择题:
1、在师生关系上持“教师中心论”的是以( A )为代表的传统教育派师生观。
A.赫尔巴特 B.杜威 C.洛克 D、夸美纽斯
2.“学为人师,行为世范”体现了教师工作的(D)
A.复杂性、创造性B.连续性、广延性C.长期性、间接性D.主体性、示范性
3.孔子说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”这反映教师劳动的哪种特点?
(D)
A.主体性B.创造性C.间接性D.示范法
4.教育机智体现了教师劳动的(C)特点。
A复杂性B示范性C创造性D长期性
5、在教育过程中,学生是教育的(c)。
A主体B客体C即是主体又是客体D即不是主体也不是客体。
6.教师劳动的创造性主要是由(B)的特点所决定的。
A,劳动内容B.劳动对象C.劳动手段D.劳动方式
7、教师劳动对象的特殊性要求教师劳动具有( B)
A、责任性 B、创造性 C、复杂性 D、长期性
8、( C)是指灵活、有效地处理教育教学中突发事件的能力。
A、组织管理能力 B、教学能力 C、教育机智 D、反思能力
四、名词解释
1.教师
2.3.教师专业化
4.师生关系
五、辨析
1.教师的劳动具有强烈的示范性。
2.“给学生一杯水,教师要有一桶水”。
3.在教育过程中,教师起主导作用;在学习过程中,学生起主体作用。
4.教师是年轻一代心灵的塑造者。
六、简答
1.当代教师应具有哪些素养?
答:
(1)职业道德,包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习;
(2)专业素养,包括教育理念、专业能力、专业发展意识;(3)身心素质。
七、材料分析:
[案例]学校好不容易才邀请来的省特级教师将要在这所乡村小学讲一节公开课。
学校里的老师都没见识过特级教师。
有的对特级教师不以为然,有的认为特级教师是凭关系混的,是靠年龄熬的……特级教师来了,谁也没有料到竟是一个十分年轻美丽的女性。
特级教师说,上课时她将随便走进一间教室。
谁也没有想到她进了一个全校闻名的后进班。
上课铃响后,所有听课的教师都进了教室。
这间教室的讲台上散落着乱七八糟的粉笔,桌面上铺着一层白乎乎的粉笔灰。
特级教师用目光环视一周后,迅速收拾好桌上散乱的粉笔,然后走下讲转过身去,面对着黑板,轻轻吹去了桌上的粉笔灰。
片刻的鸦雀无声之后,教室里响起了一片掌声。
所有的教师、学生用掌声给她的开场白打了最高分。
讲课的过程中,她出了几道题让学生做,之后她又讲解了这几道题的做法。
讲完之后,她说了一句:
“请做对的同学扬一扬眉毛,暂时没做对的同学笑一笑。
”所有的老师都知道了什么样的教师是特级教师。
人民教师的第一要务,在于为师先做人,要做一个品德高尚、人格高尚、师德高尚的人。
[案例]如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物,脑子里千奇百怪的东西很多。
有时候,他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
比如,你在课堂上讲太阳和月亮,有的孩子便会问:
“老师,太阳为什么白天出来?
月亮为什么晚上才出来?
”对这样的问题还能勉强回答,但有些孩子在课后向我提的问题,真的让我难以回答。
比如,有的孩子会冷不丁地问你:
“老师,什么叫‘酷毙了’?
”“老师,怎样才能当上还珠格格?
”我一时哑然。
有时我想,或许我真的是年纪大了,不再适合当小学老师了。
问题:
面对这位老师的困惑,你认为问题出在哪儿?
请作教师素质现代化的要求来回答?
答:
这位教师的困惑,主要在于他对当今时代社会的新生事物,新鲜词的不理解,换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。
教育现代化的核心是教师素质的现代化。
因为教育中的任何活动都要靠教师进行,教育的目标的实现,效果如何都取决于教师。
教师素质的现代化包括:
教育思想观念的现代化,职业道德素质的现代化,能力素质的现代化。
总之,教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。
[案例]一位小学教师发现有一个孩子上课总是举手,可是叫起来他却答不上来,引得下面同学窃笑不已。
老师私下问他为什么这么做,他说如果老师提问不举手,同学们会在课下叫他傻瓜。
显然,学生身处两难境地,为逃避嘲笑,只好在自己不会的情况下一次又一次举起了手。
这个无奈的孩子在冒险。
他往往被不明真相而气恼的教师当众训斥。
而这位细心的老师观察到学生内心的变化,与他约定,当真会时高高举左手,不会时举右手,渐渐地这个孩子越来越多地举起了他骄傲的左手,越来越好地回答出老师的提问。
你认为这位老师的做法如何?
请从教师的职业道德方面进行分析。
第七章课程理论与课程改革
一、填空
1.美国教育家泰勒被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。
2.主要课程理论流派有学科中心课程论、学生中心课程论、社会中心改造主义课程论。
3.课程编制分为课程计划、课程标准、教材三个层次。
4.课程种类根据不同的标准有许多的分法,与分科课程相对应的是综合课程,与学科课程相对应的是活动课程,与显性课程相对应的是隐性课程。
5.课程标准的基本结构是前言、课程目标、内容标准、实施建议__。
6.基础教育课程改革建立国家课程、地方课程、校本课程_三级课程管理体制,实现了集权与放权的结合。
二、单项选择(将正确答案的序号填在括号内)
1.杜威所主张的教育思想被称作是 (C)。
A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想
2.德国教育家赫尔巴特是(B)。
A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表
3.结构主义课程理论的代表是( C )。
A.杜威B.怀特海C.布鲁纳D.克伯屈
4.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是(B)
A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标
5.50年代末以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是(B)
A.学科课程理论B.结构主义课程论C.实用主义课程论D.综合课程论
6.学科的设置和安排是通过(A)体现出来的
A.课程计划B.课程标准C.教学内容D.教科书
7.以纲要的形式规定有关学科教学目标、内容和基本要求的指导性文件是(B)。
A.课程计划B.课程标准C.教学计划D.教科书
二、判断(正确的在括号内打“√”,错误的打“×”)
1.学科课程比活动课程更能学到系统理论知识。
(√)
2.
三、辨析(先作判断,再作简要说明)
1.教师应该认真学习,熟悉掌握各科课程标准。
2.教科书是教学的主要依据,因此必须照本宣科。
四、简答
五、实例分析
1.看着孩子们把马画成蓝色、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 基本 程序 策略